ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЧКАЛОВСКОГО РАЙОНА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16
(МАДОУ детский сад № 16)
____________________________________________________________________________
620023 г. Екатеринбург, ул. Рощинская, 25 тел. (343) 289 – 25 – 20 сайт: 16.tvoysadik.ru
620023 г. Екатеринбург, ул. Щербакова, 77 тел. (343) 311 – 25 – 20 сайт: 16.tvoysadik.ru
ИНН 6674368867 КПП 667901001
ПРИНЯТ:
на педагогическом совете
МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
УТВЕРЖДЕН:
Приказ № 65 от «29» августа 2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД № 16
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ - 5 ЛЕТ
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказомМинобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в МинюстеРоссии 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный №71847)
Екатеринбург, 2024
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………
1.1.1. Цели реализации ОП ДО ……………………………………………………….
1.1.2. Задачи ОП ДО …………………………………………………………………..
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации ОП ДО……
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ..
1.2. Планируемые результаты ………………………………………………………..
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………..
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………………....
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ……………………
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях) ……………………………..
2.1.1. Образовательная области «Социально-коммуникативное развитие»………
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………….
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………..
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……….
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО……..
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик………………………………………………………………………………….
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………..
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников …………………………………………………………………………
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)…..
2.7. Иные характеристики содержания ОП ДО ……………………………………..
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………………....
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ………………………………
ЧАСТЬ, РПВ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………………………………
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ…………………
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО………………………..
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ………………
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО………………………………………………..
3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО…………………………………………..
3.6. Режим и распорядок дня …………………………………………………………
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий МАДОУ………………………
3
4
5
5
6
19
35
39
70
70
70
83
91
102
130
146
149
157
162
171
177
177
234
238
300
300
301
321
355
371
374
430
463
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО. Краткая презентация Программы 501
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
503
4.2. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы………………………………… 504
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ДОО……………………………………………………………………. 504
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 16 (далее по тексту
МАДОУ) — это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в
МАДОУ.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ (далее – ОП ДО)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ - 10,5-часовое (полное),
пребывание по пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни, установленные Российской Федерацией. Режим работы МАДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей финансирования - пятидневная рабочая
неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни, установленные
Российской Федерацией. Режим посещения ребенком МАДОУ может определяться
индивидуально (в пределах режима работы ДОО).
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня
образования:
а) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
б) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
в) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места
проживания.
В состав ОП ДО входят:
− рабочая программа воспитания,
− режим дня для всех возрастных групп МАДОУ,
− программа коррекционно-развивающей работы;
− календарный план воспитательной работы;
3
− иные компоненты
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в ОП ДО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
В ОП ДО представлены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений ОП ДО, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не
более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности
в ДОО.
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного
образования МАДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление
детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с потребностью,
возникающей на 2024 – 2025 учебный год ОП ДО ориентирована на воспитанников с 2 лет
года до 7(8) лет.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений ОП ДО, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО определен не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу МАДОУ в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности
в дошкольной организации.
В целевом разделе ОП ДО представлены цели, задачи, принципы дошкольного
образования и подходы к ее реализации; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возрастов; планируемые результаты в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения ОП ДО; подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
1.1.1. Цели реализации ОП ДО
Цель ОП ДО (п.1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей
4
Цель ОП ДО (п.1.1.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель ОП ДО (п.10.1 ФАОП ДО): Обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
1.1.2. Задачи ОП ДО
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО).
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО).
Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач (п.10.2 ФАОП ДО)
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации ОП ДО
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.1.4. ФГОС ДО, п.14.3
ФОП ДО):
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.10.3 ФАОП ДО):
ОП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных подходах:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом, андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию ОП ДО:
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений ОП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как
инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами
и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
5
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в
содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания
образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с
точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую
универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры
человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея
организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать
ОП ДО как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков
этой системы — её открытость.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в МАДОУ
Ранний возраст (от 2 лет до 3 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
6
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается
7
формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения
к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
8
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в
пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду
с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления
детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности
и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
9
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность вуважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
10
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
11
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
12
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными
потребностями (далее - ОПП) воспитывающихся в МАДОУ
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами,
затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания
на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются
ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной
деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительномоторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти
недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного
13
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению
некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении,
затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность
всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического
развития, ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные
процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям в
грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования
связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное
состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой
регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении
заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом
принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде
словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно
осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе
адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются саморегуляции
и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной
системы (общее недоразвитие речи (далее - ОНР), алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех
компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых
зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости,
тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез,
головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в
14
недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурносемантического оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и
умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и
обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к не достаточному уровню
общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к
низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона
334 игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени
трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в
ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями
формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития
волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологиче скими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие
может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения,
что приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники
с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи,
что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная
реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невростические реакции.
Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления
негативизма, агрессии.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с очковой
коррекцией
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие
глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной
слабовидения является аномалия рефракции. У слабовидящих детей отмечается нарушение
цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза (параллельные
лучи света, преломляясь в глазу, соединяются перед сетчаткой).
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
− дети до года - четыре и более заболеваний в год;
− от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
− от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
15
− старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться
по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто ее смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями
мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
− синдром гиперактивности без дефицита внимания;
16
−
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек
– тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
− синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная
тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства
сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать
трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к
успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации,
к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Одаренные воспитанники
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети проявляющие
выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают МАДОУ – 554 детей раннего и дошкольного возраста, что соответствует
изменениям к СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
17
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Посещают МАДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
− ранний возраст – от 2 лет до 3 лет,
− дошкольный возраст (младшая группа) – от 3 до 4 лет,
− дошкольный возраст (средняя группа) – от 4 лет до 5 лет,
− дошкольный возраст (старшая группа) – от 5 лет до 6 лет
− дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 лет до 7 (8)
лет.
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной и компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии
МАДОУ. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы МАДОУ по всем направлениям в целом, и как вариант
предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями
(детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей (законных представителей),
нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов
образовательного пространства, администрации МАДОУ, с ориентацией на формирование
толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия МАДОУ, семьи и других
организаций (образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ОП ДО:
− переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
− приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
− разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
18
− приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
− изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие МАДОУ с социумом по реализации ОП ДО с социумом, обеспечивается
на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
− стратегическое планирование развития детского сада;
− выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
− участие в конкурсах различных уровней;
− содействие в воспитании детей, не посещающих МАДОУ (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
− экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
− с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
− с учреждениями образования по обмену опытом работы;
− с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости МАДОУ для социума является:
− соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям;
− содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников;
− условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечение психологического комфорта;
− информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
− личностно-развивающая педагогическая технология;
− воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
− материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на
более высоком уровне.
1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики МАДОУ;
б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
19
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6.
ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП
ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения ОП ДО
П.15.2 ФОП в раннем возрасте к трем годам:
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка развита крупная
моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры; ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное); ребёнок стремится к общению со взрослыми,
реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом; ребёнок понимает и выполняет простые
поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели; ребёнок владеет активной речью, использует в
общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами; ребёнок проявляет интерес к стихам,
сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребёнок рассматривает картинки,
показывает и называет предметы, изображенные на них; ребёнок различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
20
в котором живет (город, село и так далее); ребёнок имеет представления об объектах живой
и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам; ребёнок с удовольствием слушает музыку,
подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребёнок эмоционально
откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок осваивает основы
изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять
уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребёнок активно действует с
окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе; ребёнок в играх отображает действия
окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
ФОП п. 15.3.1. к четырем годам:
Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребёнок проявляет
элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку; ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье; ребёнок проявляет доверие к миру, положительно
оценивает себя, говорит о себе в первом лице; ребёнок откликается эмоционально на ярко
выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей; ребёнок владеет элементарными
нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам; ребёнок
демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; ребёнок охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них; ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником; ребёнок совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
21
проблемного характера; ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру,
к себе и окружающим людям; ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях; ребёнок имеет
представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко
всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред; ребёнок способен создавать простые образы в рисовании
и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении; ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребёнок в
дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
ФОП п. 15.3.2. к пяти годам:
Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности; ребёнок демонстрирует координацию, быстроту,
силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность; ребёнок
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; ребёнок стремится
к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации; ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие; ребёнок без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; ребёнок
демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников; ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни; ребёнок самостоятелен в самообслуживании; ребёнок
проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками; ребёнок инициативен в
разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными; ребёнок большинство звуков
произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки; ребёнок проявляет словотворчество, интерес
22
к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст; ребёнок способен
рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; ребёнок
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью; ребёнок активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы; ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах; ребёнок имеет представление о
разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах
объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их; ребёнок владеет количественным и порядковым
счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события; ребёнок проявляет
себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства; ребёнок использует накопленный
художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности); ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с
темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями; ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки; ребёнок принимает игровую задачу в играх с
правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
ФОП п. 15.3.3. к шести годам:
Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребёнок
проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений; ребёнок проявляет доступный возрасту
самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру; ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов; ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
23
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО; ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
в оценке поступков опирается на нравственные представления; ребёнок проявляет
активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится
к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда; ребёнок владеет представлениями о
безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; ребёнок
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; ребёнок
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок испытывает познавательный
интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность; ребёнок использует
математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; ребёнок
проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы; ребёнок имеет представление о
живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним; ребёнок
проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности; ребёнок принимает активное участие в праздничных программах
и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий; ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы; ребёнок согласовывает
свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
24
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребёнок проявляет интерес
к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
ФОП п. 15.4 Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества; ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; ребёнок соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены; ребёнок результативно выполняет физические
упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности; ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта; ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его; ребёнок владеет навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям; ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы
и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками; ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок
стремится сохранять позитивную самооценку; ребёнок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; у ребёнка выражено
стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок способен откликаться
на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребёнок
способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребёнок владеет речью как
средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы
речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями; ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев; ребёнок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему; ребёнок проявляет любознательность, активно
задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным
в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
25
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира; ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное; ребёнок имеет разнообразные
познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое; ребёнок имеет
представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней; ребёнок
способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности; ребёнок участвует в создании индивидуальных
и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах; ребёнок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре; ребёнок
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками; ребёнок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты для детей с ООП на этапе завершения дошкольного
образования
Дети с задержкой психического развития
ФОАП п.10.4.5.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к пяти годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам
вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
26
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена
года (лето и зима) и части суток (день и ночь). Различает понятия "много", "один", "по
одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет. Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не
называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
27
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи,
песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
ФОАП п.10.4.5.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7- 8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к
волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника , проявляет интерес
к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
28
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие: а) музыкальное развитие: способен
эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности; способен выбирать себе род
музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет творческую активность и
способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности. б)
художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах; у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); использует в продуктивной
деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Дети с тяжелыми нарушениями речи:
ФАОП ДО 10.4.3.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР:
1. способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2. проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3. понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4. пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5. понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6. различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7. называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8. участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
29
9. рассказывает двустишья;
10. использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11. произносит простые по артикуляции звуки;
12. воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13. выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14. соблюдает в игре элементарные правила;
15. осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16. проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17. замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18. выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19. показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две - три формы;
20. выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21. усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22. считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23. знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
24. эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25. владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26. планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27. с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28. осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29. обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30. действует в соответствии с инструкцией;
31. выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32. стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33. выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34. с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
ФОАП п.10.4.3.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок: 1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки
планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какойлибо (конкретной) цели; 2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия
предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств; 3) использует слова в
соответствии с коммуникативной ситуацией; 4) различает разные формы слов
30
(словообразовательные модели и грамматические формы); 5) использует в речи
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами; 6) пересказывает (с
помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке; 7) составляет описательный рассказ
по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки,
из личного опыта; 8) владеет простыми формами фонематического анализа; 9) использует
различные виды интонационных конструкций; 10) выполняет взаимосвязанные ролевые
действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль; 11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители; 12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений; 13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника; 14) проявляет доброжелательное отношение
к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь; 15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.); 16) устанавливает причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования; 17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно; 18) имеет представления о времени на основе наиболее
характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток; 19)
использует схему для ориентировки в пространстве; 20) владеет ситуативной речью в
общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения; 21) может самостоятельно получать новую информацию
(задает вопросы, экспериментирует); 22) в речи употребляет все части речи, кроме
причастий и деепричастий, проявляет словотворчество; 23) сочиняет небольшую сказку
или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции; 25)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства; 26) знает основные цвета и их оттенки; 27) сотрудничает с
другими детьми в процессе выполнения коллективных работ; 28) внимательно слушает
музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью; 29) выполняет двигательные
цепочки из трех-пяти элементов; 30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег
в заданном темпе; 31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли; 32)
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
ФОАП п.10.4.3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок: 1) обладает сформированной мотивацией к
школьному обучению; 2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира; 3) употребляет слова, обозначающие личностные
характеристики, многозначные; 4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным
значением; 5) правильно употребляет основные грамматические формы слова; 6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы; 7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
31
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; 8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных); 9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); 10) владеет
основными
видами
продуктивной
деятельности,
проявляет
инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании; 11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми; 12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на
занятиях; 13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику; 14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки; 15) отстаивает усвоенные нормы и
правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника; 16) использует в
играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами; 17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности; 18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; 19) определяет пространственное
расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры; 20) владеет
элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения; 21) определяет времена года, части суток; 22) самостоятельно получает
новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); 23) пересказывает литературные
произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся; 24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; 25) составляет
с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой; 27) стремится к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности; 28) имеет элементарные
представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор; 29) проявляет интерес к произведениям народной,
классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; 30) сопереживает
персонажам художественных произведений; 31) выполняет основные виды движений и
упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные
движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; 32) осуществляет
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений; 33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта; 34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Часто болеющие дети (ЧБД):
а) определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
б) называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
в) различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
32
г) владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или
с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
а) у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
б) правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
в) у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом;
г) на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
а) запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнит очень долго);
б) умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях;
в) устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
г) самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
д) умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи
своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
е) устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
ж) планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
з) на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
а) инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
б) проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
в) устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
г) самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
д) детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется
в знакомых местах и ситуациях;
е) проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
ж) способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной
жизни;
з) планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
33
Дети-билингвы
а) спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
б) знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
в) пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
г) слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
д) имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
е) имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
ж) складываются предпосылки грамотности.
Одаренные обучающиеся
а) экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
б) использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
в) использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
г) проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного
опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать
определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а также:
а) основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
б) понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к
другим людям, доверия и эмпатии;
в) эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
г) способности к целеполаганию и волевому усилию;
д) способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные
ситуации;
е) инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе
род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
ж) восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для
других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы
своими словами;
з) установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений, и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать
собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;
и) проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
к) обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями
о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками
грамотности, функциями письма и чтения;
л) обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
м) здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной
34
гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка
и успешности освоения им ОП ДО, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
а) планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
б) целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
в) освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
− педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
− детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
35
− карты индивидуального развития ребенка.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). 1 раз в год проводится
заключительная диагностика, (апрель – май) месяц, не более двух недель.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Форма регистрации результатов мониторинга:
− «Индивидуальная карта развития ребенка».
− Мониторинг (педагогическая диагностика).
− Электронный мониторинг (педагогическая диагностика).
− «Портфолио».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о
развитии ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для
проведения педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы
использования информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной
деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ
решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их
родителями для углубления понимания процессов развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в дневник наблюдения и переносятся в карту
развития ребенка, фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психологопедагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического
развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными
36
методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с
детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его
способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог
может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность
этой работы в процессе последующих наблюдений.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Наблюдения являются основой:
1) для понимания и принятия ребенка;
2) для организации профессионально выверенного психолого-педагогического
процесса;
3) для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
4) для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием,
5) для достижения качества дошкольного образования;
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за творческой
деятельностью детей (изобразительной, конструировании, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую
предметно-пространственную среду (далее – РППС) мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Индивидуальное обследование специалистами детей по
возрастам.
− Оценка антропометрических данных.
− Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам.
Медицинский
− Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл,
блок
на энтеробиоз).
− Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
− Ежегодная тубдиагностика.
− Антропометрические данные
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
Логопед
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
37
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);
- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
Изучение развития связной речи.
Нервно-психическое развитие детей (совместно с воспитателем).
Психолог
− Психологическая база речи.
− Готовность детей к обучению в школе.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
− Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков
общения у детей.
Педагог
− Оценка физического развития детей.
− Нервно-психическое
развитие
детей
(совместно
с
психологом).
− Изучение личностных особенностей ребенка
Одаренные дети
Для детей с ООП предусмотрены индивидуальные карты развития ребенка. В основу
разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В.
Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина. Для оценивания проявления
потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста предусмотрена
методика «Карта одарённости» Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики
Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки
результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён
«Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную
информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами).
Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика
рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно
количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и
определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление
всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только
тому или иному ребёнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придется оценивать ребёнка,
можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить
внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам,
которые представляются наиболее ценными.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи (п.
2.6 ОП ДО).
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных
формализованных процедур и инструментов:
38
1.
2.
3.
Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в
дошкольных образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд,
Дебби Крайер. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
Х. Тельмас, Д. Крайер, Ричард М. Клиффорд, Н. Язейян. ITERS-3. Шкалы для
комплексной оценки качества образования детей ясельного возраста в дошкольных
образовательных организациях. – Москва: Издательство «Национальное
образование», 2020.
Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской
Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2019.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
− на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
− сложившиеся традиции ДОО;
− выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были
осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников, интересов
детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга
на конец 2023-2024 учебного года), возможностей педагогического коллектива и
социальных партнеров.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Значимыми для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений, является:
− учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание
уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
− включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных
традиций народов Среднего Урала.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
39
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в
каждый содержательный модуль образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в
группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и
направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
3. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
4. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
5. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
6. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
7. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
8. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
9. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
10. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
11. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
12. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
13. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
14. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
15. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
16. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения
40
в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
17. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
18. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
19. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
− принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
− принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
− принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей,
что и предполагает освоение культурной практикой;
− принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
− принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
− принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
41
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
− принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях
и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию;
− принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
− принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
− принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости
в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и
любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
− принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
− принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению
к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
− принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
− принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические основы
− Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено
его историческим развитием, географическими и природными условиями и
воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания
своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в ОП ДО ориентирует педагогов на учет национальных
ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
42
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала
- его воспитательная ценность.
− Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает
средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре
раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в
социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры,
истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.),
определенные парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебнометодических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки образовательной программы
дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательный
отношений, в том числе особенности развития детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают:
1. обеспечение эмоционального благополучия через:
− непосредственное общение с каждым ребенком;
− уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
− создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
− создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
− не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
− создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
− развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
− развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
− создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
− организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
43
− поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
− оценку индивидуального развития детей;
5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОО, реализации
ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды».
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
− наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
− наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
− наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении
поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
44
− обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
− раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
− ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
− учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую
информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
− осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и
поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания,
умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для
достижения поставленной цели;
− имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения ОП ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими
основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм,
средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной
общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации ОП ДО
части, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации ОП ДО использует взаимодействие с организациями и социальными
партнерами для реализации части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и
иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
Участие в реализации образовательных
Спорт
Договор о сотрудничестве
программ физической направленности
45
Участие в реализации
образовательных программ
Образование
физического, интеллектуального и
Договор о сотрудничестве
личностного развития ребенка на
основе преемственности
Участие в реализации образовательных
программ в части формирования
Культура
читательской культуры детей,
План взаимодействия
родителей, педагогов. Участие в
реализации народных праздников.
ГИБДД
Совместная разработка, реализация
общих проектов, задач направленных
Безопасность
План взаимодействия
на формирование элементарных
знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, социальные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс:
Климатические, природные, географические и экологические особенности
условия. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Достаточно длинный весенний
и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, режим дня составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
− холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание занятий;
− летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня; в теплое время – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Предусмотрена
организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня
и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Демографические условия. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья,
один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных
групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
46
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных
в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2. Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура — это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому,
его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец
О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в образовательной
деятельности с детьми, организации, развивающей предметно - пространственной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
− содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории
и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка;
− поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью
и
уникальностью
русской
национальной
культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными
куклами, приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В РППС групп,
предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
47
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
− поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния
народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
− загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие
своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
− песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти;
− сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже
если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую
усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети
и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со
сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и
воспитания каждого ребенка;
− игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра
становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками
и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка,
вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в
игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа;
свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
48
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую
им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
− народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная,
кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,
сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в
детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие
лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
− декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (уралосибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из
бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в
детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
− природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты освоения ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
− эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры
и личностные смыслы жизнедеятельности);
49
− деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром
людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов
жизнедеятельности,
созданию
индивидуальной
траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т.п.).
− когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ
СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристика целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Деятельностный
Эмоционально –
(поведенческий,
Когнитивный
Ценности
чувственный
регулятивный)
компонент
компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок проявляет
инициативу,
настойчивость в
Знает, как
Охотно выполняет
просьбах, требованиях
проявить
просьбы членов
помочь в затруднениях,
настойчивость,
семьи и настойчив в
вовлекает
чтобы достичь
собственных
родственников в
результата
Семья
просьбах (купить
совместные действия.
(плакать,
понравившуюся
Испытывает
выпрашивать,
игрушку, поиграть
потребность в
капризничать,
вместе).
эмоциональной
обменивать).
поддержке близких
взрослых.
Под влиянием
взрослого ребёнок
обращает внимание
на результат своих
Появляется
действий, стремится
эмоциональная
к получению
отзывчивость,
правильного
способность к
результата.
Понимает
сопереживанию.
Проявляет
«можно»,
Социальная
В двигательной
настойчивость и
«нельзя».
деятельности проявляет
солидарность
самостоятельность
Соотносит себя со
личностные качества
при достижении
своим именем.
(эмоциональность,
цели.
самостоятельность,
По инициативе
инициативность,
взрослого делится с
компетентность).
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
50
Обозначает словами
игровые действия.
Проявляет интерес и
активность
в использовании
движущихся
игрушек
(каталок, тележек,
автомобилей, мячей)
Стремится проявлять
и различных
настойчивость в
движений для
достижении результата
решения
Знает назначение
своих двигательных
игровых и
действий.
практических задач. основных бытовых
предметов, знает
Проявляет
В самостоятельных
назначение
эмоциональную
занятиях,
Труд и творчество
окружающих
вовлеченность в
играх
предметов и
предметноруководствуется
игрушек.
манипулятивную
замыслом,
деятельность.
представлением о
Проявляет радость при
конечном
достижении желаемого
результате
результата
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с родителями
Охотно выполняет
радостью или
просьбы членов
Знает правила
огорчением по поводу
семьи по
поведения в семье
игры.
соблюдению норм
(«можно»,
Испытывает
Семья
бытового и игрового
«нельзя»).
потребность в
поведения
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту
Охотно обслуживает
Знает нормы
себя сам, бережно
обращения и
Испытывает
обращается с
назначение
Социальная
удовольствие от
вещами и
бытовых
самообслуживания («я
игрушками.
предметов
солидарность
сам»).
Стремится играть
(чайник,
в подвижные игры с
электрические
простым
приборы и пр.).
51
содержанием,
Знает место
несложными
игрушек.
движениями
(ходьба, бег,
бросание, катание,
ползание).
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым
Проявляет интерес к
созданию
совместно со
взрослым условий
для
движений: приносит
и раскладывает
Знает назначение
Проявляет
предметы.
основных бытовых
эмоциональную
Стремится
предметов, знает
вовлеченность в
проявлять
назначение
предметносамостоятельность в
окружающих
манипулятивную
бытовом и игровом
Труд и творчество
предметов и
деятельность.
поведении.
игрушек.
Начинает проявлять
Пытается
Обозначает
радость при достижении
действовать по
словами игровые
желаемого результата.
образцу,
действия.
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Ребенок с помощью
Складывается
слов проявляет
речевое общение с
инициативу,
Знает и называет
членами семьи.
настойчивость в
именами
Понимает
общении, просит
родителей,
эмоциональное
помочь в
бабушек, дедушек,
Семья
состояние членов
затруднениях,
братьев, сестер.
семьи.
вовлекает в
Знает свое имя,
Охотно выполняет
совместные действия,
фамилию.
просьбы членов
делится радостью или
семьи.
огорчением по
52
поводу игры.
Проявляет чувство
симпатии к близким
взрослым (люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие с
членами семьи
В активном и
пассивном словаре
владеет
некоторыми
терминами,
Строит диалог с
например,
партером,
связанными с
планирует
выполнением
дальнейшие
Испытывает
движений:
действия.
удовольствие от
названиями
Складывается
узнавания и
предметов,
Социальная
речевое ситуативнопроизнесения новых
и физкультурного
деловое общение.
солидарность
слов и терминов.
оборудования,
Ребенок предлагает
Радуется похвале
действий и
сверстнику
взрослого.
упражнений
игрушки, с
(наклониться,
помощью слов
присесть, поднять
может выразить
руки вверх,
просьбу.
опустить,
покружиться,
встать в пары, в
круг и
др.).
Знает назначение
основных бытовых
Проявляет
Поддерживает
предметов, знает
эмоциональную
общение
назначение
вовлеченность в
со взрослым во
окружающих
различные виды
время занятий
предметов и
деятельности под
разными видами
Труд и творчество
игрушек.
руководством взрослого.
деятельности,
Обозначает
Начинает проявлять
особенно
словами разные
радость при достижении
по развитию
виды деятельности
желаемого результата.
движений.
(рисовать, лепить,
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Называет
Сочувствует близким
Стремится привлечь
основные
функции
людям.
внимание членов
родителей,
Настойчиво требует от
семьи к своим
бабушек, дедушек,
членов семьи соучастия
действиям,
братьев, сестер
в своих делах.
поступкам.
(папа работает,
Делится радостью или
Семья
Создаёт знакомый
мама готовит,
огорчением по поводу
образ с помощью
бабушка вяжет,
отношений с близкими
простейших
дедушка отдыхает,
родственниками.
действий (делает,
брат учится и пр.).
Может проявлять
как
признаки ревности по
53
отношению к близкому
взрослому.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Социальная
солидарность
Чувствителен к
отношению взрослого,
к его оценке.
Тонко различает
похвалу
и порицание.
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к посторонним
взрослым.
мама, как папа;
бежит, как мышка;
скачет, как
лошадка).
Охотно выполняет
просьбы членов
семьи.
Инициативен по
отношению
ко взрослому.
По напоминанию
взрослого
соблюдает правила
элементарной
вежливости
(говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до
свидания»).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за
помощью и оценкой
своих
действий.
Умеет
перестраивать своѐ
поведение в
зависимости от
поведения
взрослого.
Понимает
«можно»,
«нельзя».
Познание мира и
норм
взаимоотношений
со взрослыми
происходит на
основе
подражания.
Проявляет
эмоциональную
Активно подражает
Знает назначение
вовлеченность в
взрослому, в играх
основных бытовых
предметновоспроизводит
предметов, правил
манипулятивную
действия взрослых –
действия с ними.
деятельность.
качает куклу,
Обозначает
Охотно подражает
танцует с ней и т.п.
Труд и творчество
словами трудовые
взрослому,
Появляется
действия (строю,
выполняет его просьбы
способность
мою, стираю
и инструкции.
удерживать интерес
платье кукле, варю
Начинает проявлять
к конкретному виду
суп и пр.).
радость при достижении
деятельности.
желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им
Может проявлять
Осуществляет
Знает содержание
признаки ревности по
ситуативное
некоторых
Семья
отношению к братьям,
взаимодействие с
социальных ролей
сестрам.
братьями, сестрами
54
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство симпатии к
родственникам одного
возраста
Здоровье
Социальная
солидарность
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
сверстниками.
(«брат», «сестра»,
«бабушка» и пр.)
Способен мирно
отстаивать свои
интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен адекватно
выражать свое
недовольство.
Контактирует со
сверстниками на
основе общих
действий с
предметами,
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле
взрослого способен
выполнять нормы
поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не
обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику
игрушки, помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к
игре со
сверстниками.
Знает нормы
поведения,
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не
обижать
сверстников).
55
Овладевает ролевым
поведением,
предполагающим
сознательное
наделение себя и
Знает содержание
партнёра той или
некоторых
иной
Проявляет
социальных ролей
ролью
эмоциональную
(«мама», «папа»,
Пытается
вовлеченность в
Труд и творчество
«доктор»,
действовать по
ролевую игру.
«продавец»,
образцу,
«шофер» и пр.)
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
Ребенок проявляет
Складывается
инициативу,
творческое общение
Знает свои
настойчивость,
с
членами
семьи
любимые
книжки,
вовлекает в совместные
(подпевать,
детские песенки,
действия, делится
Семья
танцевать,
любимые сказки и
радостью или
придумывать вместе
мультфильмы.
огорчением по поводу
сказку и пр.).
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Передает игровыми
персонажам
действиями
мультфильмов,
действия
литературным героям.
персонажей в
Появляется
соответствии с
Понимает
эмоциональная
текстом.
содержание песен,
отзывчивость,
Ребенок предлагает
стихов, сказок в
Социальная
способность к
взрослому почитать
соответствии с
сопереживанию:
любимую сказку,
возрастом.
солидарность
сочувствует персонажам
спеть
Знает содержание
мультфильмов,
понравившуюся
понятия «плохой»,
литературным героям.
песенку.
«хороший».
Эмоционально
Присоединяется к
откликается на чтение
танцевальным
взрослого, исполнение
движениям
песенок, попевок.
взрослого
Знает некоторые
Испытывает
Проявляет интерес к
танцевальные
положительные эмоции
двигательной
движения, знает
при выполнении
деятельности,
названия
Труд и творчество
двигательных действий
желание выполнять
некоторых сказок.
(рисовать, танцевать,
физические
Обозначает
лепить, вырезать и пр.)
упражнения
словами действия,
56
Проявляет радость при
достижении желаемого
результата
(танцевать, кататься
с горки и пр.).
Расширяется
репертуар
танцевальных
движений
(вращение кистями
рук,пружинка,
притопы и
прихлопы и др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается
действовать по
образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок проявляет
инициативу,
настойчивость в
Может выполнять
вовлечении членов
во взаимодействии
семьи в совместные
со взрослым
физические действия.
ползание, лазанье,
Испытывает
разнообразные
потребность в
действия с мячом.
эмоциональной
Под руководством
Семья
поддержке
членов семьи
физических действий
соблюдает правила
со стороны членов
безопасности в
семьи.
разных видах
Проявляет радость в
двигательной
разных видах
активности.
двигательной
активности.
Осваивается ряд
основных движений
–
ходьба, бег,
Социальная
Стремится управлять
подпрыгивание.
Развивается
солидарность
своим телом
способность
сохранять
устойчивое
положение тела,
которые ему
хочется сделать
(слушать сказку,
рисовать, лепить,
играть в
конструктор и пр.).
различные виды
Знает основные
правила
безопасности
жизнедеятельности
в семье, особенно
при повышенной
двигательной
активности.
Знает ряд
основных
движений –
ходьба, бег,
подпрыгивание.
57
координационные
способности,
гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения
к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие,
регулируя ширину
шага;
подлезть, не задев, и
т.д.).
Проявляет интерес к
созданию
Приносит и
совместно со взрослым
раскладывает
условий для
различные
движений, различных
предметы для
Знает назначение
видов деятельности.
совместной
основных бытовых
Проявляет
деятельности.
предметов, знает
эмоциональную
Может
Труд и творчество
правила действия с
вовлеченность в
перемещаться мягко
ними.
двигательную
в ходьбе,
деятельность.
беге, прыжках,
Проявлять радость от
бросать большие
разных видов
и маленькие
двигательной
предметы.
активности.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
Ценности
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Активно включается в
Обладает начальными
семейные игры в соответствии знаниями о себе, своей
Адекватно
с гендерной ролью. Проявляет семье. Знает способы
проявляет свои воспитанность и уважение по
проявления заботы о
Семья
чувства к
отношению к старшим и
близких людях. Знает
родителям
младшим членом семьи.
функциональные
Оказывает посильную помощь обязанности каждого
членам семьи.
члена семьи
Проявляет
Выстраивает стратегию своего
Знакомится с
доверие к
поведения. Может создавать
нравственными
Социальная
поликультурном
условия для организации
категориями «совесть»,
солидарность
у миру.
какойлибо деятельности.
«правда». Проявляет
Проявляет
Способен регулировать свое
интерес к социальным
58
Труд и
творчество
доверие к
поведение на основе
другим людям и
усвоенных норм.
самому себе.
Самостоятельно выполняет
Адекватно
знакомые правила в
проявляет свои
различных жизненных
чувства, в том
ситуациях. Имеет опыт
числе чувство правильной оценки хороших и
веры в себя.
плохих поступков. Может
Адекватно
следовать социальным нормам
проявляет свои
поведения и правилам во
чувства
взаимоотношениях со
гендерной
взрослыми и сверстниками.
идентичности.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию, в
том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных
правилами игры. Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные
способы достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации
Ребенок
способен
Владеет основными
выбирать себе
культурными способами
участников по
трудовой и творческой
совместной
деятельности. Способен
трудовой и
самостоятельно действовать (в
творческой
повседневной жизни, в
деятельности.
различных видах детской
Ребенок
деятельности). В случаях
обладает
затруднений обращается за
установкой
помощью к взрослому.
положительного
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
школе и своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены
Знает социальные нормы
поведения и правила
трудовой и творческой
деятельности. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены
59
отношения к
миру, к разным
видам труда.
Переживает
радость
открытия нового
в трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты
Проявляет
доверие и
эмоциональную
отзывчивость к
своей семье.
Проявляет
чувство любви и
верности к
близким людям.
Проявляет
уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность
за младших
Обладает начальными
братьев и
Откликается на эмоции
знаниями о себе, своей
сестер.
близких людей и друзей.
семье. Знает способы
Способен
Способен выбрать верную
проявления заботы о
Семья
сопереживать
линию поведения по
близких людях. Знает
неудачам и
отношению к людям разного
функциональные
радоваться
возраста, проявлять уважение
обязанности каждого
успехам членов
к старшим.
члена семьи.
семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и
делом)
ровесника или
младшего,
близких и др. в
различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению
своих
60
отличительных
особенностей
Способен
учитывать
интересы и
чувства других,
сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам других.
Социальная
Проявляет
солидарность
интерес к
внутреннему
миру людей,
особенностям их
взаимоотношени
й. Способен
проявлять
толерантность.
Труд и
творчество
Здоровье
Использует некоторые
(конструктивные)способы
разрешения конфликтов.
Умеет договариваться,
согласовывать действия
совместно со сверстником,
контролировать свои действия
и действия партнёра,
исправлять свои и его ошибки.
Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием общается,
участвует в общих делах,
обсуждает события, делится
своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний
других детей. Умеет
реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.
Ребенок
способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
Умеет слушать взрослого и
деятельности.
выполнять его инструкции,
Ребенок
работать по правилу и по
обладает
образцу. Приобретает навыки
установкой
одновременных или
положительного
поочерёдных действий,
отношения к
понимая необходимость
миру, к разным
осуществления совместных
видам труда и
действий
творчества.
Переживает
радость
открытия нового
в трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
своем будущем.
Идентифицирует себя
как представитель семьи,
общества, государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок
способен расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Умеет
использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения
61
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Проявляет
доверие и
Знает элементарные
Способен отвечать за свои
эмоциональную
правила этикета и
поступки перед членами
отзывчивость к
безопасного поведения
семьи, Способен к совместной
своей семье.
дома. Знает о
деятельности с близкими
Проявляет
необходимости
Семья
людьми, отвечать за «общее
уважение к
подчиняться
дело». Понимает
родителям.
требованиям близких
необходимость согласовывать
Проявляет
членов семьи. Знает о
с членами семьи свои мнения
ответственность
правах и обязанностях
и действия
за младших
членов семьи.
братьев и сестер
Проявляет
интерес к
сюжетноролевым играм
осознаёт свои
Понимает, что
права и свободы
социальные роли
(иметь
В процессе чтения, слушания
человека (ребёнок–
собственное
включает творческое
взрослый, дети–
мнение,
воображение. Способен
родители, продавец–
Социальная
выбирать
участвовать в создании
покупатель и т.д.)
солидарность
друзей,
коллективного творческого определяют его речевые
игрушки, виды
продукта совместной
роли, и умеет
деятельности,
деятельности.
регулировать их в
иметь личные
конкретной ситуации
вещи, по
общения
собственному
усмотрению
использовать
личное время)
Проявляет
потребность в
творческом
Способен с помощью
самовыражении.
адекватных речевых средств
Проявляет
представить воображаемую
осознанный
Различает условную и
коммуникативную ситуацию,
Труд и
интерес к
реальную ситуации в
описать и объяснить речевое
творчество
выбору вида
трудовой и творческой
поведение участников
совместной
деятельности.
коммуникации. В ролевой
трудовой и
игре берет на себя роль
творческой
разных профессионалов.
деятельности,
осознанный
выбор роли
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
62
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может
оценивать
применение
речевых
навыков у
членов семьи
Уместно использует
Способен
словесные единицы и
Осмысленно использует
определять
выражения в устной речи в
словесные средства,
собственное
зависимости от конкретной
отражающие
эмоциональной коммуникативной семейной
Семья
нравственные категории
состояние и
ситуации. Способен в
и представления о
эмоциональные
зависимости от ситуации
нравственных качествах
состояния
совершать речевые поступки
членов семьи
членов семьи.
(успокоить, пожалеть,
Осознает свои
подбодрить и т.п.)
отличительные
особенности,
отражает в
речевой
деятельности.
Способен
адекватно
использовать
речь для
выражения
Умеет использовать
чувств, желаний
Способен содержательно,
средства
и т.п., Может
грамматически правильно и
художественной
оценивать
последовательно излагать
выразительности в
применение
свои мысли. Речь живая,
самостоятельном
речевых
непосредственная,
высказывании. Владеет
навыков у
выразительная. Даёт чёткие,
диалогической и
других
образные ответы на вопросы монологической речью.
участников
взрослого об услышанном,
Осмысленно использует
коммуникации.
увиденном. Ясно излагает
словесные средства,
Социальная Готов к оценке
свои чувства, мысли по
отражающие
солидарность
речевого
поводу увиденного,
нравственные категории
поступка с
услышанного, прослушанного
и представления о
точки зрения
произведения. Владеет
нравственных качествах
нравственных
культурой слушания:
людей. уместно
ценностей, норм внимательно воспринимает и
использует эти
речевого
понимает звучащие речь или
словесные единицы и
этикета.
текст, не перебивает
выражения в устной речи
Способен в
говорящего (читающего), но
в зависимости от
зависимости от
не вербально реагирует.
конкретной
ситуации
Навык речевого этикета.
коммуникативной
совершать
ситуации.
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
63
подбодрить и
т.п.). Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т.п.
Позитивно
Знает содержание
воспринимает
некоторых профессий.
Труд и
литературные
Описывает содержание
Знаком с некоторыми
творчество
произведения,
знакомых профессий.
терминами,
описывающие
характерными для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
выражать свои
переживания
чувства,
Активно включается в игру в
взгляды,
Знает физические
соответствии с гендерной
убеждения и
возможности и
Семья
ролью. Ребенок оказывает
выбирать
антропометрические
посильную помощь членам
способы их
данные членов семьи.
семьи.
выражения,
исходя из
имеющегося у
них опыта
Испытывает
удовольствие от
Умеет справляться со
Здоровье
движения, от
стрессом с помощью
активных
двигательной активности
действий
Владеет и использует в
физкультурном зале и
Осуществляет естественных условиях разные
текущий
способы ходьбы, бега,
Может планировать своё
контроль за
прыжков, ползания, метания, двигательное поведение,
точностью
действия с большим и малым
выбирать способ с
двигательного
мячом и др. пособиями с
учётом своих
действия не
учётом условий выполнения и
физических
Социальная
только на базе
двигательной задачи.
возможностей,
солидарность
зрительного
Различает мышечные
физического «я»:
анализатора и
ощущения, вес и фактуру
антропометрических
мышечных
предметов. Согласовывает
данных (веса, роста),
ощущений, но и
действия с партнёрами в
развития физических
настроения,
условиях ограниченного
качеств (силы, быстроты,
эмоционального
пространства. Соблюдает
ловкости, выносливости)
состояния.
правила честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля. Навык
64
соблюдения очередности,
заданной правилами
Способен
выбирать себе
Знает деятельность
Ребенок подвижен, вынослив,
участников по
людей различных
владеет основными
совместной
профессий. Знает свои
движениями, может
трудовой и
физические
контролировать свои
творческой
возможности, веса,
движения и управлять ими.
деятельности.
роста, развития
Труд и
Ребенок способен к принятию
Способен
физических качеств,
творчество
собственных решений в
выражать свои
может соотнести свои
выборе будущей
переживания,
физические данные с
предполагаемой профессии,
чувства, взгляды
возможностью
опираясь на свои знания,
на различные
выполнять ту или иную
умения и интересы в
профессии и
трудовую и творческую
различных видах деятельности
виды
деятельность
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет
чувство любви и
верности к
близким людям.
Проявляет
уважение к
родителям.
Обладает начальными
Проявляет
знаниями о себе, своей
ответственность Ребенок проявляет уважение к семье, о природном и
за младших
родителям (близким людям).
социальном мире, в
братьев и
Проявляет воспитанность и котором он живет. Знает
Семья
сестер.
уважение по отношению к
способы проявления
Способен
старшим и младшим членом заботы о близких людях.
сопереживать
семьи.
Знает функциональные
неудачам и
обязанности каждого
радоваться
члена семьи.
успехам членов
семьи.
Адекватно
проявляет свои
чувства к
родителям.
Способен
Умеет реагировать на
справляться со
незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен адекватно
Способен
реагировать на отказ.
справляться со
Способен находить и
Здоровье
смущением. выбирать способ реагирования
Способен
на опасную ситуацию.
справиться с
Спокойно реагирует в
ситуацией
ситуации, когда не принимают
игнорирования. в общую деятельность группы.
65
Способен к
преодолению
стресса.
Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной
оценки хороших
и плохих
поступков как
своих, так и
других людей.
Способен
определять
смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
Социальная
работу.
солидарность
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельност
и в группе
сверстников, в
отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
выражать свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности в
высказываниях
своего мнения.
Труд и
Способен
творчество
выбирать себе
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен к
регуляции собственных
действий
Способен регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм. Может
проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в
различных жизненных
ситуациях. Имеет собственное
мнение, выбирает друзей,
игрушки, виды деятельности,
имеет личные вещи, по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного выбора
(отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего мнения
Способен выбирать себе род
занятий. Ребенок способен к
Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены выстраивает
стратегию своего
поведения.
Ребенок способен
расширять собственный
66
участников по
принятию собственных
опыт за счет
совместной
решений, опираясь на свои
удовлетворения
трудовой и
знания и умения в различных
потребности в новых
творческой
видах деятельности. Способен
знаниях
деятельности.
адекватно оценивать свои
Обладает
возможности и правильно
установкой
находить партнеров для
положительного
достижения своих целей.
отношения к
Способен самостоятельно
миру, к разным
находить решение и
видам труда.
исправлять недостатки в
Испытывает
работе. Владеет навыком
чувство
контроля за правильностью
ответственности
выполнения задания.
за конечный
Способен сдерживать свое
результат.
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Использует знания и
беседы с членами семьи
Сформированы полезные
Проявляют
как один из источника
навыки и привычки,
эмоциональную
информации в познании
нацеленных на поддержание
отзывчивость к
мира. Знает традиции
собственного здоровья и
членам семьи,
семьи, истории,
здоровья членов семьи.
сопереживают
связанные с
Сформированы умения
неудачам и
«генеалогическим
договариваться с членами
Семья
радостям
семейным древом».
семьи, аргументировать
близких людей.
Знает как учились
принятие собственного
Проявляет
близкие родственники,
решения. Сформированы
ответственность
как живут, сколько
навыки регулирования
за младших
зарабатывают. Знают
собственного поведения в
братьев и
свои функциональные
различных жизненных
сестер.
обязанности и
ситуациях.
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет
Проявляет исследовательскую
Проявляет интерес к
доверие к
активность и интерес к
социальным аспектам
Социальная другим людям и
окружающему миру,
общественной жизни.
солидарность
самому себе.
взаимодействию со
Задает вопросы об
Способен
сверстниками. Способен к
устройстве мира. Имеет
учитывать
принятию собственных
начальные
67
интересы и
чувства других,
сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам других.
решений. Принимает
ответственность за принятое
решение.
представления в разных
областях знания, о
работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях
х, музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Ребенок
Умеет использовать
обладает
разнообразные
установкой
источники получения
положительного
информации для
отношения к
удовлетворения
миру, к разным Ребенок владеет основными
интересов, получения
видам труда.
культурными способами
знаний и
Переживает
трудовой и творческой
содержательного
радость
деятельности. Имеет опыт
общения. Имеет общие
открытия нового
практических действий с
представления в
в трудовой и разнообразными материалами,
Труд и
естественнонаучной
творческой
участие в элементарных
творчество
области, математике,
деятельности.
опытах и экспериментах.
экологии и пр. Имеет
Испытывает
Умеет выделять из потоков
первоначальные
положительные
информации ту, которая
представления о
эмоции от
актуальна для решения
значении для человека
обращения с
поставленной задачи
счета, чисел, знания о
формами,
проблемы.
формах, размерах, весе
количествами,
окружающих предметов,
числами, а
времени и пространстве,
также с
закономерностях и
пространством и
структурах.
временем.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2-х до 7-ти лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
68
парциальной образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в
электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
Методический комплект для осуществления диагностики
Методический комплект для осуществления диагностики освоения детьми ОП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
− Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
− Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го
– 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
− Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
− Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
69
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ОП ДО включает:
− описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными пятью модулями образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях, федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
− описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
− описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
− особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
− способы и направления поддержки детской инициативы;
− особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
− иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива МАДОУ.
ФОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития. В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
− усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
− развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
− формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в Организации, региону проживания и стране в целом;
− развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
− развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО п.18.3. от 2 лет до 3 лет
18.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: - поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОУ; - развивать игровой опыт ребёнка, помогая
детям отражать в игре представления об окружающей действительности; - поддерживать
доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
70
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; - формировать
элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОУ; - формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
18.3.2. Содержание образовательной деятельности Педагог поддерживает желание
детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание
на картинках. Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы. Педагог
поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных
слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов». Педагог использует
приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру
и показу. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
ФОП ДО п.18.4 от 3 лет до 4 лет
18.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных отношений: - развивать
эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть; - обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии; - оказывать
помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности; - приучать детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения в ДОУ; 2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма: обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности; 3) в сфере трудового воспитания: - развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
71
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки; - воспитывать бережное
отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых; - приобщать детей к
самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку; 4) в области формирования основ безопасного
поведения: - развивать интерес к правилам безопасного поведения; - обогащать
представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
ФОП ДО п.18.4.2. Содержание образовательной деятельности
1) в сфере социальных отношений. Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения). Педагоги способствуют различению
детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации. Педагог обогащает
представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит
с произведениями, отражающими отношения между членами семьи. Педагог создает в
группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности. Знакомит
детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог
обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями. Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) в сфере трудового воспитания. Педагог формирует первоначальные представления
о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
72
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда. Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное). Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении действий по самообслуживанию. Педагог организует
специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ безопасного поведения. Педагог поддерживает
интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр. Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть). Педагог поддерживает
интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
ФОП ДО п.18.5. от 4 лет до 5 лет
18.5.1.В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений: - формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; - развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям; - развивать позитивное отношение и чувство принадлежности
73
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям; - воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками; - развивать
стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: - воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам; - воспитывать
гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях; развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункту, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания: - формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; - воспитывать
уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения: - обогащать представления
детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; - знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения
в опасных ситуациях; - формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. - формировать
представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
18.5.2. Содержание образовательной деятельности
1) в сфере социальных отношений. Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях. Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения. Педагог
способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины. Педагог развивает позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах. Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
74
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм
при взаимодействии со сверстником. Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах. Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение
её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма. Воспитывает
уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны. Обогащает представления детей
о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей
с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику. Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее). Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания. Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда. Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное). Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда. Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
75
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное). В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ безопасности поведения. Педагог способствует
обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах
с ними. Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром. Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
ФОП ДО п.18.6. от 5 лет до 6 лет
18.6.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений: - обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО; - содействовать пониманию
детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых; - поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности; - обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: - воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию; - знакомить детей с содержанием
государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны; поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания: - формировать представления о профессиях и
трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
76
природе; - знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения: - формировать представления
детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; - формировать осмотрительное отношение
к потенциально опасным для человека ситуациям; - знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
18.6.2. Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений. Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших). Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои
и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний. Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи. Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил. Расширяет
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
1) в области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог
воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления
77
о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
2) в сфере трудового воспитания. Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар. Педагог формирует
представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых. Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей). Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное. Педагог создает условия для коллективного
78
выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
3) в области формирования безопасного поведения. Педагог создает условия для
закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности. Педагог
обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
ФОП ДО п.18.7. от 6 лет до 7 лет
18.7.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются (ФОП п.):
1) в сфере социальных отношений: - поддерживать положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником; - обогащать опыт применения разнообразных
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности; - обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения
и ценностные ориентации; - развивать способность ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами; - воспитывать привычки
культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: - воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; - расширять
представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; - знакомить с
целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
3) в сфере трудового воспитания: - развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий; - формировать элементы финансовой грамотности, осознания
79
материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов; - развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
4) в области формирования безопасного поведения: - формировать представления об
опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; - воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности (ФОП п. 18.7.2.)
1) в сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает
представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет
представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей
в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения). Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о
том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог
воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
80
учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и
его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны). Обогащает представления
о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте. Расширяет
представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами
81
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет
ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу,
в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог
инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог
рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны
с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
ФОП ДО п.18.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
− воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
− воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
82
− воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
− содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
− воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
− создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
− поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
− формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на:
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
− освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
− формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
− формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
ФОП ДО п.19.3. от 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются: - развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного; - развивать наглядно-действенное мышление в процессе
решения познавательных практических задач; - совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; - формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания; - развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения,
о деятельности взрослых; - расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО; - организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы; - развивать способность
83
наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
ФОП ДО п.19.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: - педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия,
на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач; - педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из
4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления: - педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир: - педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее);
о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа: - в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
84
ФОП ДО п.19.4. От 3 лет до 4 лет
19.4.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: - формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности; - развивать умение
непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения; - обогащать
представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам; - конкретизировать
представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия
в праздниках; - расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
ФОП ДО п. 19.4.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: - педагог развивает у детей
осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует
и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; - при сравнении
двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления: - педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними; - знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир: - педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально положительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОУ (помощника воспитателя, повара, дворника,
85
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа: - педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
ФОП ДО п.19.5. От 4 лет до 5 лет
19.5.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: - обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств; - развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; - обогащать элементарные
математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях; - расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями)
и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого; - развивать
представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них; - расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях; - обучать
сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
19.5.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: - на основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления: - педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
86
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир: - педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее); - расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым); - показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно
- нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий; - педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа: - педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование; - в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
ФОП ДО п. 19.6. От 5 лет до 6 лет
19.6.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: - развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования; - развивать способность использовать
математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
87
взрослым и сверстниками деятельности; - расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; - продолжать знакомить с
сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
19.6.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: - педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования; - педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детям возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления: - в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами; - педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир: - педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира; - педагог формирует у
детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их
88
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа: - педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей; - педагог организует
целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления
о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
ФОП ДО п.19.7. От 6 лет до 7 лет
19.7.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: - расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-- исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов; - развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания; - обогащать
пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира; - развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач; - расширять представления о
культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним; - формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира; - расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы.
19.7.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: - в процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; - педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
89
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; - обогащает
представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления: - педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; - в
процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание; - обогащает представления о
плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое; - формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир: - в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России; - формирует представление о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа: - педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных; - педагог поддерживает
стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; 90
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
ФОП ДО п.19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: - воспитание
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны; - приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; - воспитание
уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности; - воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну); - воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
− владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи;
− развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
− развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
− ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
− развитие речевого творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО п. 20.3. от 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
91
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
ФОП ДО п. 20.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
92
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
ФОП ДО п. 20.4 от 3 лет до 4 лет
20.4.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно
с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
93
20.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда); активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях
в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения; педагог способствует освоению
умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
94
ФОП ДО п. 20.5 от 4 лет до 5 лет
20.5.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
95
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
20.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказы из 5 - 6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи; педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи; педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает детям
осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать
о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
96
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать
в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам
с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными
и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
ФОП ДО п.20.6 от 5 лет до 6 лет.
20.6.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
97
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения); развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать избирательное
отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное); формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению); совершенствовать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту); развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
20.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
98
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей
о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи; педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа; педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество
и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
ФОП ДО п.20.7 от 6 лет до 7 лет
20.7.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
99
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями; формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать
представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность речи и
словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
20.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
100
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения); педагог
развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
101
− владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
− воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
− формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
− освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое);
− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
ФОП ДО п.21.3 от 2 лет до 3 лет
21.3.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделий декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
102
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых);
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
21.3.2. Содержание образовательной деятельности.
21.3.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
21.3.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
103
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
21.3.2.3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
21.3.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
104
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
21.3.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
21.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
ФОП ДО п. 21.4 от 3 лет до 4 лет
21.4.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
105
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
106
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
21.4.2. Содержание образовательной деятельности.
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
107
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег,
снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
108
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнении танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
109
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
21.4.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
ФОП ДО п.21.5 от 4 лет до 5 лет
21.5.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное; приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства; воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности; развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать
формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
110
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества; формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей
умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать художественнотворческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать
конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала.
4) музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание
ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать
освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании; способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей; учить элементам
художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое); формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим проявлениям
в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность: развивать умение организовывать свободное
время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной); развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных); формировать
чувства причастности к событиям, происходящим в стране; развивать индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности ребенка; вовлекать детей в
111
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
21.5.2. Содержание образовательной деятельности.
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
112
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
113
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, об истории создания оркестра, об
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
114
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
21.5.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
115
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
ФОП ДО п.21.6 от 5 лет до 6 лет
21.6.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик
на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение
к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям); развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность; продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой; расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках; продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности; уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности; развивать художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об
основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; формировать умение
у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения; обогащать содержание
изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального
116
развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов); продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать
у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее); развивать интерес к сценическому
искусству; создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать
личностные
качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения); воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее); создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность: развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее; создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с
историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее); формировать внимание и
отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее); воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и
117
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к
участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
21.6.2. Содержание образовательной деятельности.
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
118
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционными
умениями: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет
у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
119
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
120
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
121
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения). Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
ФОП ДО п.21.7 от 6 лет до 7 лет
21.7.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовнонравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
122
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей; помогать детям различать народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, ее особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать
у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать
самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения
в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным; поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы,
передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать
художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей
умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать участие детей
в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность: формировать умение у детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение; закреплять у
детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
123
4) музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации; продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать детское
музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей
музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей
основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать
у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать
у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать
навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми,
марионетками и так далее); формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять
желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять
способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование); развивать желание
участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдая культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о
праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
21.7.2. Содержание образовательной деятельности.
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
124
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс, другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
125
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
126
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок
и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные
герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
127
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
128
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
129
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
21.7.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
21.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
− воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
− приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
− становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
− создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
− формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
− создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие предусматривает:
− приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
− формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
− овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
− обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
− воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
− воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
130
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО п. 22.3 от 2 лет до 3 лет
22.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; развивать психофизические
качества, равновесие и ориентировку в пространстве; поддерживать у детей желание играть
в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах; формировать интерес и
положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям; укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
22.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль
с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка, с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м; ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки; бег: бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80
м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
131
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое; музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки
в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить, как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
ФОП ДО п.22.4 от 3 лет до 4 лет
22.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал; формировать интерес и
положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность; укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности; закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
22.4.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
132
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая
по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание
и ловля мяча в парах; бросание одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и
спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
133
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание
на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад; музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
134
ФОП ДО п.22.5 от 4 лет до 5 лет
22.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр; формировать психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве; воспитывать волевые качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений; продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта; укреплять здоровье ребенка, опорнодвигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.
22.5.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
135
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3
раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2 x 5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
136
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов. Досуг
организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
ФОП ДО п.22.6 от 5 лет до 6 лет
22.6.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
137
спортивных игр, элементарные туристские навыки; развивать психофизические качества,
координацию, мелкую моторику, ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха; продолжать
развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов; укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания; расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
22.6.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
138
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметов высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысоких препятствий (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3
- 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу
и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
139
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа, легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух - трех освоенных
движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием
в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
140
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут,
общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
ФОП ДО п. 22.7 от 6 лет до 7 лет
22.7.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
141
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять
соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее
организации, партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха; формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта; сохранять и
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
22.7.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации
разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому); ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление
ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату
142
на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3 x 10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению
к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз
в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки
с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами; упражнения в равновесии:
подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы
и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
143
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук,
в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяча "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
144
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивным инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
145
выдающихся спортсменов. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения
20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от
500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
22.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
− воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
− формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
− становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
− воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
− приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
− формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
При реализации ОП ДО используются: различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В МАДОУ существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3
ОП ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6. ФОП ДО для достижения задач воспитания в ходе реализации
Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
146
− организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
− осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
− мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
23.6.1. При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
23.6.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
23.7. При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
− демонстрационные и раздаточные;
− визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
− естественные и искусственные;
− реальные и виртуальные.
Методы обучения представлены в таблице:
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(2 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
информационно-рецептивный метод –
предъявление информации, организация метод
проблемного
изложения
действий ребёнка с объектом изучения постановка проблемы и раскрытие пути её
(распознающее
наблюдение, решения в процессе организации опытов,
рассматривание картин, демонстрация наблюдений
кинои
диафильмов,
просмотр
147
компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение)
репродуктивный метод - создание условий
для воспроизведения представлений и эвристический
метод
(частичноспособов деятельности, руководство их поисковый) – проблемная задача делится
выполнением (упражнения на основе на части – проблемы, в решении которых
образца воспитателя, беседа, составление принимают участие дети (применение
рассказов с опорой на предметную или представлений в новых условиях)
предметно-схематическую модель)
исследовательский метод – составление и исследовательский метод – составление и
предъявление
проблемных
ситуаций, предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
экспериментирование).
При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
Раздаточные материалы.
аудио, анимация и др.
Природный материал и др.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
− двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
− предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
− общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
− познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
− чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
− трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
− изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
− музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации ОП ДО в МАДОУ отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Современные
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(3 года – 7(8) лет)
технологии
2 – 3 года
«План, дело, анализ»
«План, дело, анализ»
(Л. Свирская)
(Л. Свирская)
«Самоцветный круг»
Детский совет и(или)
Метод проекта
«Самоцветный круг»
(Дж. Дьюи, В. Килпатрик)
Метод проекта
Детское ателье
(Дж. Дьюи, В. Килпатрик)
Детское
Детское экспериментирование
Образовательные
экспериментирование
Осуществление
Развитие ценностноисследовательской деятельности
смысловой сферы
(А.И. Савенков)
(М.Р. Битянова)
Развитие ценностно-смысловой
Технологии социального
сферы
развития (культурные
(М.Р. Битянова)
практики и др.) (Н. Б.
Технология социализации
148
Крылова, С. В. Масловская,
Е. Ю. Протасова и др.)
Развивающее общение (Н.П.
Гришаева)
Технология целостного
развития ребенка как
субъекта детской
деятельности (М.В.Крулехт)
Технология воспитания
(С.В.Кульневич)
Здоровьесберегающие
Динамическая пауза
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной
гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Игровые
Развивающие игры
Никитина
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Цифровые
---
«Клубный час» (Н.П. Гришаева)
«Дети волонтеры» (Н.П.
Гришаева)
Социальные акции (Н.П.
Гришаева)
«Круги рефлексии» (Н.П.
Гришаева)
Технологии социального
взаимодействия (интерактивные
формы взаимодействия и др.).
Технологии социального
развития (культурные практики и
др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и
др.)
Развивающее общение (Н.П.
Гришаева)
Проблемные педагогические
ситуации (Н.Л. Селиванова)
Технология целостного развития
ребенка как субъекта детской
деятельности (М.В.Крулехт)
Технология воспитания
(С.В.Кульневич).
Су-Джок терапия (5-7)
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной
гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Путешествие с веселым
рюкзачком
Развивающие игры Никитина
Сказочные лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра
Интерактивная доска
Мультстудия
Построение
развивающей
«Говорящая среда»
«Говорящая среда»
предметно –
(Ю. Ильюхина)
(Ю. Ильюхина)
пространственной
среды
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в МАДОУ включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
149
− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
− самостоятельную деятельность детей;
− взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
− практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
− трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
− индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
− продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
− оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
150
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
− наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
− подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
− экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
− элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ;
− свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
− проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
− элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
− проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
− опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
− чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
− слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
− организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
− индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
− работу с родителями (законными представителями).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в МАДОУ во вторую половину дня педагог
организовывает культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
151
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Вид деятельности
Образовательная
Вид деятельности
Центр активности
в дошкольном
область
в раннем возрасте
возрасте
предметная
деятельность;
экспериментирован
игровая
ие с материалами и
деятельность;
веществами;
общение со
ситуативно-деловое
взрослым и
общение со
сверстниками;
взрослым и
речевая
эмоциональнодеятельность;
практическое со
элементарная
сверстниками под
трудовая
«Центр игры и
руководством
деятельность;
общения»
взрослого;
познавательноСоциально –
«Центр культурных
игровая
исследовательская
коммуникативное
традиций»
деятельность;
деятельность и
развитие
«Центр
речевая
экспериментирован
безопасности и
деятельность;
ие;
жизнедеятельности»
изобразительная
изобразительная
деятельность и
деятельность и
конструирование из конструирование из
мелкого и крупного разных материалов
строительного
по образцу,
материала;
условию и замыслу
самообслуживание
ребенка;
и элементарные
музыкальная
трудовые действия;
деятельность.
музыкальная
деятельность.
экспериментирован
ие с материалами и
познавательновеществами;
исследовательская
ситуативно-деловое
деятельность и
общение со
экспериментирован
взрослым и
«Центр исследований
ие;
эмоциональнои открытий»
общение со
практическое со
Познавательное
«Центр песка и воды»
взрослым и
сверстниками под
развитие
«Центр
сверстниками;
руководством
конструирования»
речевая
взрослого;
«Центр математики»
деятельность;
игровая
изобразительная
деятельность;
деятельность и
речевая
конструирование из
деятельность;
разных материалов
изобразительная
по образцу,
деятельность и
152
Речевое развитие
«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр книги»
«Издательство»
Художественно –
эстетическое
развитие
«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр музыкального
творчества и
театрализации»
конструирование из условию и замыслу
мелкого и крупного
ребенка;
строительного
игровая
материала;
деятельность.
самообслуживание
и элементарные
трудовые действия.
экспериментирован
ие с материалами и
веществами;
ситуативно-деловое
общение со
общение со
взрослым и
взрослым и
эмоциональносверстниками;
практическое со
речевая
сверстниками под
деятельность;
руководством
познавательновзрослого;
исследовательская
игровая
деятельность и
деятельность;
экспериментирован
речевая
ие;
деятельность;
игровая
изобразительная
деятельность.
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала.
экспериментирован
ие с материалами и
веществами;
ситуативно-деловое
общение со
взрослым и
изобразительная
эмоциональнодеятельность и
практическое со
конструирование из
сверстниками под
разных материалов
руководством
по образцу,
взрослого;
условию и замыслу
игровая
ребенка;
деятельность;
речевая
речевая
деятельность;
деятельность;
музыкальная
изобразительная
деятельность;
деятельность и
игровая
конструирование из
деятельность.
мелкого и крупного
строительного
материала;
самообслуживание
и элементарные
трудовые действия;
153
Физическое
развитие
«Центр здоровья и
движения»
Встреча с интересными
людьми или онлайн встреча с
интересными людьми
Игры и задания
Социо – игровые методы
обучения
музыкальная
деятельность.
экспериментирован
ие с материалами и
веществами;
ситуативно-деловое
общение со
взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
двигательная
деятельность;
игровая
деятельность;
речевая
деятельность;
самообслуживание
и элементарные
трудовые действия;
музыкальная
деятельность.
двигательная
деятельность;
музыкальная
деятельность
игровая
деятельность;
речевая
деятельность;
познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирован
ие.
Цель: расширение социальных контактов, расширение
представлений
в
какой-либо
области
действительности, использование одного из способов
получения
информации
консультация
со
специалистом.
Необходимость приглашения гостя можно обосновать
через создание проблемной ситуации или постановку
проблемного вопроса, ответ на который группа найти
не может. В таком случае воспитатель рассказывает о
человеке, который может решить проблему, или
ответить на поставленный вопрос, предлагает детям
пригласить этого человека в гости.
Перечисленные
формы
помогают
ребенку
познакомиться с различными видами двигательной
деятельности, элементами спорта.
Направлены на то, что «нужно не учить, а налаживать
ситуацию». Налаживать для того, чтобы всем
участникам захотелось доверять друг другу, чтобы
каждому захотелось доверять и своему собственному
опыту. В результате такого налаживания ситуации у
детей происходит эффект добровольного и обучения,
и научения, и тренировки.
Социо-игровая технология ведения занятия – это
организация занятия как игры-жизни между
микрогруппами детей (малыми социумами – отсюда
и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой
из них.
154
Индивидуальные и групповые
коллекции
Музейная педагогика
Мастерская игр (мастерилка)
(Ерофеева Т.И.)
Цель:
развитие
познавательных
интересов,
формирование операции «классификация», освоение
основ публичного выступления.
1 раз в месяц – выставка индивидуальной коллекции
(воспитателя, ребенка или семейной)
Собирание групповой коллекции, ее презентация
Рассматривание
новых
экспонатов
детских
коллекций.
Взрослые: вводят ребенка в мир искусства,
формируют его художественную культуру в условиях
социокультурной среды музея; способствуют
возникновению ценностного отношения к искусству,
интереса к музеям и выставкам изобразительного
искусства, эмоционального отклика при восприятии
подлинников
произведений
изобразительного
искусства; формируют «образ музея» как собрания
предметов
красоты
культурно-исторического
значения; развивают художественное восприятие,
понимание языка искусства, образное мышление.
Содержание педагогической работы
музей игрушки;
музей декоративно-прикладного искусства;
коллекции;
картинная галерея, выставки;
музей краеведения;
музей изобразительного искусства.
музеи города Екатеринбурга;
мини-музеи.
Мастерская игр или «Мастерилка», т.е. изготовление
детьми (с помощью взрослых или без них) игр,
пособий для себя и для малышей. Это позволяет детям
применять полученные ранее знания для того, чтобы
решать практические задачи.
С помощью «Мастерилки» возможно:
1) закреплять навыки, знания, полученные на
занятиях;
2) создавать условия для делового сотрудничества;
3) обогащать словарь детей;
4) подготовить руку к письму через вырезывание,
обведение трафаретов, шаблонов и т.д.
На «Мастерилке» предусматриваются разные формы
организации детей при изготовлении игр. Дети
работают индивидуально, в парах, подгруппах, но
предварительно обговаривается с детьми предстоящая
работа:
• Что будем делать? Как?
• Какое оборудование и материал понадобятся?
• Как назовем игру?
• Для кого мы будем ее изготавливать? (Для себя, для
малышей, для друзей и т.д.)?
155
Детский совет
(утренний сбор и вечерний
сбор)
Социальные акции
Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно-музыкальная,
театральная)
• Обязательно, всеми вместе, продумываются
правила, которые должны выполняться детьми и
взрослыми.
Практикование детей в участии (соучастии) открытый диалог с детьми.
«Детский совет» (утренний сбор) предполагает общее
обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить
новую
информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора:
− эмоциональный настрой на весь день,
− обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения,
− развитие навыка ведения коммуникации,
− планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
− согласования деятельности с другими,
− обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания,
поделиться
своими
новостями,
желаниями, получить новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется
опыт принятия на себя ответственности – внимание не
только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному
поиску решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные
решения,
создать
для
этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное
подведение итогов дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, рабочей
программой воспитания, событием текущего месяца,
для привлечения внимания всех участников
образовательных
отношений
к
проблеме,
консолидации
усилий
и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
форма
организации
художественнотворческой
деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
156
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
форма,
направленная
на
формирование
у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта посредством
Минутки общения
решения
проблемных
ситуаций
реальнопрактического условно-вербального и имитационноигрового характера
создаёт условия для приобщения детей к
Библиотека
художественной литературе, формирует потребность
к чтению
форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг по определенной теме в
Книгоиздательство
соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой - то проблемы,
предусматривающей использование разнообразных
Проект
методов, средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей
форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного характера,
Путешествие
либо закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует
формированию
умений
решать
Квест - игра
определенные задачи на основе выбора вариантов
через
реализацию
определенного
сюжета,
предполагает самостоятельный поиск участниками
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1. уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3. расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
157
4. поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в МАДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 лет – 7 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов
Создание педагогических
Поощрение
простейшего анализа,
условий, которые
познавательной
сравнения, умения
развивают детскую
активности детей:
наблюдать:
самостоятельность,
-внимание к детским
- намеренное насыщение
инициативу и творчество:
вопросам,
проблемными
- определение для детей все
-ситуации, побуждающие
практическими и
более сложных задач,
самостоятельно искать
познавательными
активизируя их усилия,
решение, возникающих
ситуациями, в которых
развивая произвольные
проблем.
детям необходимо
умения и волю,
При проектировании
самостоятельно применить
- постоянная поддержка
режима дня уделять
освоенные приемы.
желания преодолевать
внимание организации
Создание ситуаций,
трудности;
вариативных активностей
побуждающих детей
- поощрение ребёнка за
детей, для участия в
проявлять инициативу,
стремление к таким
разнообразных делах: в
активность, желание
действиям;
играх, в экспериментах, в
совместно искать верное
- нацеливание на поиск
рисовании, в общении, в
решение проблемы.
новых, творческих решений
творчестве.
Создание ситуаций, в
возникших затруднений.
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
158
У ребёнка всегда есть
возможность выбора
свободной деятельности,
поэтому атрибуты и
оборудование для детских
видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1. Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4. Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом
педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5. Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6. Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее).
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
− развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
− создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
159
− постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
− постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
− тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
− ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
− своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
− дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
− поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
− поддержка инициативы в разных видах деятельности;
− предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре
и совместным действиям;
− помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
− поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
− поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
− поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними;
− поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
− поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
− предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
− поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
− предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми;
− обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
− развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих
силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
− помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
− поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить
круг общения;
− поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие
эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
− поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
− поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
160
− поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
− поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
− предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
− поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
− предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
− предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов,
умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
− предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
− поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
− предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему
живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых
акциях;
− поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
− поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
− поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
− предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной,
музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
− поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
− поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
− поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы
для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
− поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в
разных видах деятельности:
− поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении
и использовании различных изобразительных материалов и техник;
− поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов
лепки;
− поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
− поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового).
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
161
− поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах
творческой деятельности;
− поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из
разных источников;
− предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и
другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развития познавательной инициативы.
Основными
средствами
поддержки
детской
инициативы
и
развития
самостоятельности детей являются:
− создание развивающей предметно-пространственной среды;
− опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
− этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива МАДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
МАДОУ;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
162
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в МАДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в МАДОУ и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
МАДОУ, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива МАДОУ по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико Просветительское
Консультационное
аналитическое
Просвещение родителей
Консультирование
(законных представителей)
родителей (законных
по вопросам:
представителей) по
-особенностей
вопросам:
психофизиологического и
- их взаимодействия с
получение и анализ
психического развития
ребёнком,
данных о семье, её
детей младенческого,
- преодоления
запросах в отношении
раннего и
возникающих проблем
охраны здоровья и
дошкольного возрастов;
воспитания и
развития ребёнка;
- выбора эффективных
обучения детей, в том числе
об уровне психологометодов обучения и
с ООП в условиях семьи;
педагогической
воспитания детей
- особенностей поведения и
компетентности
определенного возраста;
взаимодействия ребёнка со
родителей
- ознакомление с
сверстниками и педагогом;
(законных
актуальной информацией о - возникающих проблемных
представителей); государственной политике
ситуациях;
планирование работы с
в области дошкольного
- способам воспитания и
семьей с учётом
образования, включая
построения продуктивного
результатов
информирование о мерах
взаимодействия с детьми
проведенного анализа;
господдержки семьям с
младенческого, раннего и
-согласование
детьми дошкольного
дошкольного возрастов;
воспитательных задач
возраста;
- способам организации и
- информирование об
участия в детских
особенностях реализуемой
деятельностях,
в МАДОУ образовательной образовательном процессе
программы;
и т.д.
163
- условиях пребывания
ребёнка в группе МАДОУ;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Просветительское и
Диагностико – аналитическое
Задачи/направление
консультационное
направление
направление
опросы, анкетирование,
тестирование, социологические
групповые родительские
срезы, «почтовый ящик»,
собрания, конференции,
комплексное информирование
круглые столы, семинарыродителей: информационные
практикумы, тренинги и
стенды, буклеты, памятки,
ролевые игры, консультации,
информационные письма,
педагогические гостиные,
информационные проспекты,
родительские клубы;
ширмы, папки- передвижки для
Информирование
информационные проспекты,
родителей (законных
стенды, ширмы, папкиродителей
представителей);
передвижки для родителей
листовки, памятки, бюллетени;
(законных представителей);
баннеры;
педагогические библиотеки
информирование по
для родителей (законных
результатам ИОМ;
представителей);
информирование в электронном
сайт МАДОУ и социальные
виде (вацап, форум, чат,
группы в сети Интернет.
мессенджеры и пр.);
сайт МАДОУ.
групповые родительские
собрания, конференции с
участием родителей,
представителей
общественных, научных
организаций; круглые столы,
Дни открытых дверей;
семинары- практикумы,
открытые просмотры занятий и
организация интерактивных
других видов деятельности детей;
семинаров, конференции,
информационные стенды для
брифинги;
родителей;
Просвещение
моделирование решения
памятки и информационные
родителей
проблем/задач, мастерписьма для родителей;
классов; телефон доверия;
подгрупповые и индивидуальные
тренинги и ролевые игры,
консультации;
консультации, педагогические
интернет, сайт МАДОУ;
гостиные, родительские
презентация достижений
гостиные - встречи родителей
с гостями детского сада;
родительские клубы;
Дни открытых дверей.
просмотр тематических
видофильмов;
164
Ответственное и
осознанное
родительство
опросы, анкетирование,
тестирование, индивидуальные
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
комплексное информирование
родителей: информационные
стенды,
буклеты, памятки,
информационные письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных
представителей);
листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
информирование по результатам
ведения «дневника наблюдений»;
информирование в электронном
виде (вацап, форум, чат,
мессенджеры и пр.);
сайт МАДОУ.
тематические видеовстречи;
игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
лекции специалистов ДОО;
информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
самиздатовская печатная
продукция, издаваемые ДОО
для родителей (газеты,
журналы, книги, календари и
пр.);
плакаты различной тематики
(противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и
др.);
ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);
листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
сайт МАДОУ и социальные
группы в сети Интернет.
групповые родительские
собрания, конференции с
участием родителей,
представителей
общественных, научных
организаций;
круглые столы, семинарыпрактикумы, организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
моделирование решения
проблем/задач, мастер-классы;
телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации;
тематические видеовстречи;
игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов; родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
тематическое дистанционное
обучение родителей;
лекции специалистов
МАДОУ;
165
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
анкетирование; опрос;
тестирование;
индивидуальные, подгрупповые
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
информирование в электронном
виде (вацап, форум, чат,
мессенджеры и пр.); сайт МАДОУ
информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
печатная продукция,
издаваемые МАДОУ для
родителей (газеты, книги,
календари и пр.);
плакаты различной тематики
(противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и
др.); ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи
(«Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»);
информационные буклеты по
заявленным родителями
проблемам;
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
сайт МАДОУ и социальные
группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских
работ, совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.
тематические выставки;
проектная деятельность.
Дни открытых дверей;
семинар, семинарыпрактикумы;
открытые занятия; детскородительские проекты;
тематические выставки;
смотры-конкурсы;
родительские собрания;
педсоветы с участием
родителей; игровой практикум
для взрослых по
моделированию способов;
родительского поведения,
ролевые игры для взрослых;
моделирование решения
проблем/задач, мастерклассов;
телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
166
гостиные, родительские
гостиные;
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями.
участие в квест-играх, акциях;
экскурсии, игровые семейные
конкурсы, викторины;
участие в субботниках по
благоустройству территории;
помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
оказание помощи в ремонтных
работах.
участие в педсоветах
МАДОУ;
Дни открытых дверей;
анкетирование, опрос,
включение в Центры
Вовлечение
тестирование,
активности (мастерские);
родителей в
информационное письмо;
семинар-практикум, мастеробразовательный
индивидуальные педагогические
класс;
процесс
беседы с родителями.
родительские собрания;
совместная разработка
учебных пособий и
дидактических игр.
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист
с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на
одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных
способах участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом
личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая
форма участия.
167
КОМПЛЕКС МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МАДОУ детского сада № 16
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Мероприятия
Сроки
Детско – родительская почта
Обратная связь между детским садом и родителями
через эмоции и чувства ребенка. Вовлечение
постоянно
родителей в жизнь детского сада и участие в наших
событиях
Совместное сопровождение портфолио детских
постоянно
достижений
«Поем и танцуем вместе»
Раз в неделю один из родителей, бабушек, дедушек
1 раз в месяц в
группы записывает видео с простым танцем, чтобы
течение года
дети повторяли его в группе
Знакомимся с профессиями родителей
«Профессионал своего дела»
1 раз в месяц в
Встречи с родителями-профессионалами,
течение года
тематические беседы с детьми
«Хобби наших родителей»
1 раз в месяц в
Родители очно или онлайн рассказывают о своих
течение года
хобби, обсуждают их с детьми
«Читаем сказки вместе»
Раз в неделю один из родителей, бабушек, дедушек
1 раз в неделю в
группы читает сказку вместе с детьми или готовит
течение года
запись чтения сказки, чтобы воспитатель поставил
ее детям
Общее родительское собрание
«Перспективы деятельности детского сада в учебном
сентябрь
году»
Маршрут выходного дня
Творческая совместная выставка детей и
родителей «Дары осени»
Приобщать родителей к участию в жизни детского
сада. Развивать интерес и любовь к природе,
бережное отношение к ней, художественный вкус,
конструктивные способности.
Осенний экологический поход
Задачи: поднять эмоциональное настроение детей
и родителей. Закреплять расширенное представление
у детей и родителей о сохранении здоровья через
активный отдых на природе. Создание условий для
повышения экологической грамотности детей через
правильное взаимодействие с окружающей природой.
Документы
Оформлена в
каждой группе
почта
Портфолио детское
Видеоролик
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Протокол, памятки
В течение года
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Сентябрь
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Сентябрь
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
11
Детско – родительская акция
«Безопасное колесо»
Сентябрь
12
Опрос родительской общественности
«Воспитатель – какой он?»
Сентябрь
13
Праздники с участием родителей
Флешмоб «С Днем дошкольного работника»
Сентябрь
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Справка по
результатам
проведения
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
168
14
Акция ко Дню пожилых людей
«День добрых глаз и добрых рук»
Сентябрьоктябрь
15
«День отца»
«Клуб активных пап»
октябрь
16
Помощь в организации мини – музея
«Откуда к нам хлеб пришёл?»
октябрь
17
18
19
«Таланты наших родителей»
Конкурс «Где талант, там и надежда»
в соцсетях детского сада
Всемирный день ребенка
Цель: формирование основ правового сознания
дошкольников, расширения кругозора детей и
воспитания гражданского самосознания
День матери
«Кулинарный поединок»
20
Международный день инвалидов
«Мы разные, но равные»
21
«Конкурс детских талантов»
22
Анкетирование
«Питание ребенка в семье и в детском саду»
23
Фотоконкурс полезных семейных блюд
«Вместе на кухне веселей!»
24
Концертная программа «Творческие детки»
25
Семейный фестиваль
День детского изобретательства
26
Тематическое мероприятие
«День защитника Отечества»
27
Праздники с участием родителей
Масленичные гуляния
28
«Мистер и мисс детского сада»
29
30
31
Родительское собрание с родителями выпускников
«Преемственность»
Праздники с участием родителей
Концертная программа
«Международный женский день»
Международный день рек
«Детско – родительская конференция»
«Реки моей страны»
Ноябрь
20 ноября
Ноябрь
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
Фотоотчет на
Декабрь
официальных
аккаунтах МАДОУ
Аналитическая
Декабрь
справка
Положение
Фотоотчет на
Декабрь
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
Декабрь
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
Фотоотчет на
17 января
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
Февраль
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
Март - февраль
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
Фотоотчет на
Февраль
официальных
аккаунтах МАДОУ
Декабрь
Март
Март
Март
Протокол
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
169
32
Анкетирование
«Организация работы детского сада с семьей»
Март
33
Акция «СуперКОП»
(мастер-классы по handmade)
Март
34
«Угадай мелодию»
Музыкальный ринг с родителями
Март
35
Спортивное мероприятие ко Всемирному дню
здоровья
«Здоровая спортивная семья»
Апрель
36
Конкурс совместных творческих рисунков
ко Дню космонавтики
«Космос – это мы»
Апрель
37
Праздники с участием родителей
Праздник «Пасха»
Апрель
38
39
40
41
42
Всемирный день Матери-Земли
Детско – родительская конференция
«Целый мир под названием – Я»
Спортивное мероприятие:
марафон «Память поколений»,
посвященный празднованию Дня Победы
Тематическое мероприятие «День семьи»
Конкурс «Родитель года»
Анкетирование
«Оценка качества услуг по предоставлению
дошкольного образования»
Общее собрание «Итоги деятельности учреждения
в 2022 - 2023 учебном году»
Апрель
Май
Май
Аналитическая
справка
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Май
Аналитическая
справка
Май
Протокол
43
Тематическое мероприятие «День защиты детей»
Июнь
44
Тематическое мероприятие «День России»
Июнь
45
Смотр-конкурс
костюмов из бросового материала «Экобум»
Июнь
46
Всемирный день семьи
Творческий конкурс фотографий
«Семья. Там, где живет счастье» в рамках фестиваля
ко Дню семьи, любви и верности
Июль
47
Международный день дружбы
Июль
48
Семейный фестиваль
«День строителя»
Август
49
Тематический флешмоб
«День Российского флага»
22 августа
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
Положение
170
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
50
51
52
53
54
55
56
57
Общее собрание
для родителей вновь поступающих детей
«Давайте знакомиться!»
Тренинг для родителей
вновь поступивших детей «Легкая адаптация»
Август
Протокол
Август
Протокол
Участие родителей в разработке и реализации
В течение года
индивидуального образовательного маршрута ребёнка
Получение родителями регулярной необходимой
информации в электронном виде (WhatsApp, Вк, сайт
МАДОУ и пр), с которой могут ознакомиться в
удобное время.
Педагогические советы с участием родителей
Смотры конкурсы
Контроль над различными аспектами
образовательной деятельности
Контроль организации питания
Контроль режимных процессов
Контроль прогулки и т.д.
Помощь в создании условий
− участие в субботниках по благоустройству
территории;
− помощь в создании развивающей предметноразвивающей среды;
− оказание помощи в ремонтных работах;
− участие в конкурсах.
Выставки семейных достижений
Протокол
заседаний
Маршрут ИРР
В течение года
В течение года
В течение года
Протоколы
Положение
В течение года
Аналитические
справки
В течение года
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
В течение года
Фотоотчет на
официальных
аккаунтах МАДОУ
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и инклюзивное образование в МАДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с ООП:
− с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
− обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
− часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении МАДОО;
− обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
− одаренные обучающиеся;
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
171
5. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в МАДОУ осуществляют воспитатели и специалисты (педагог-психолог,
учитель-логопед, инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель).
Задачи КРР на уровне МАДОУ полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
− по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
− на основании результатов психологической диагностики;
− на основании рекомендаций ППк.
КРР МАДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающей групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк МАДОУ.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МАДОУ включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
− своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
− раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
− комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
− изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
− изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
− изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
− изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
− изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
− мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
− выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
172
− всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
− системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
− выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
− организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
− коррекцию и развитие высших психических функций;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
− развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
− коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
− создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
− создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
− формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
− оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
− преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
− помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
− разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
− консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
− различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
173
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
− проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
направленности, в группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей) с ОВЗ
разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее –
АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
− формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
− создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
− личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк МАДОУ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
направленности реализуется с учетом:
− особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
− особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ;
− вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
− критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
174
− организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми (далее ДЧБ), имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
− коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в МАДОУ, так и в условиях семенного
воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях МАДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется
по
результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
175
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МАДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики ребёнка.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке, включает:
− оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий;
− жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;
− соответствующих структур социальной защиты;
− преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
− помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с
положениями статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
Постановлением Правительства Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об
утверждении порядка межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также иных
организаций, расположенных на территории Свердловской области, по выявлению и учету
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, организации
индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями,
находящимся в социально опасном положении» и на основании «Положение о порядке
выявления семей, находящихся в социально-опасном положении, и оказание помощи в
обучении и воспитании детей», утвержденного приказом заведующего МАДОУ.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения,
включает:
− коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
176
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Иные характеристики содержания ОП ДО
МАДОУ детский сад № 16 с 2014 года по настоящее время является
Экспериментальной площадкой федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Уральский государственный
педагогический университет» на тему: «Комплексное развитие у детей творческой
компетентности в совместной деятельности со взрослыми». Приказ № 1П/-10 от 25.01.2024
г. https://disk.yandex.ru/i/-eTJ9rwvpMCBYw
С 29.08.2024 года МАДОУ № 16 стал сетевой инновационной площадкой «Развитие
алгоритмического мышления и конструктивно – модельной деятельности».
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована
на:
− специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
− сложившиеся традиции МАДОУ;
− выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена
в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
177
1. Ссылка для ознакомления: с Образовательной программой дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
ранний
возраст
https://16.tvoysadik.ru/upload/ts16_new/files/8c/e0/8ce0b5cf3b767023143f7d559f74254
a.pdf
2. «СамоЦвет»:
дошкольный
возраст
https://16.tvoysadik.ru/upload/ts16_new/files/5f/75/5f7550668cd0ab84baf9ff766d1ad148
.pdf
3. Парциальная образовательных программ: «В кармашках детства: кукла».
4. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном
реестре учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
178
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов
и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление
поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы
декоративно-прикладного
быта,
искусства
уральских
народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях,
культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях.
Ранний возраст:
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей:
− Духовно-нравственная культурная практика;
− Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
− Культурная практика игры и общения;
− Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Предусматривает:
− предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
− актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу;
− разъяснение детям значимости труда для человека; - поощрение инициативы в
оказании помощи товарищам, взрослым;
179
− право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
− обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
− использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и
чувства людей;
− рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
− обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности.
Способы и средства:
− имитационно-образные игры;
− режиссерские игры;
− сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
− игровые ситуации;
− инсценировки с народными игрушками,
− хороводные народные игры;
− дидактические игры;
− игры с бытовыми предметами;
− просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
− импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
− игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
− игры-имитации;
− ряжение, театрализованная игра;
− жизненные и игровые развивающие ситуации;
− чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
− загадки;
− создание коллекций;
− экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
− ситуации добрых дел;
− совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
− наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
− описательный рассказ;
− обсуждение детского опыта;
− ролевые диалоги;
− чтение художественной литературы;
− беседа о семье, о семейных событиях;
− ознакомление с правилами культурного поведения;
− целевые прогулки по улицам родного города (села);
− разучивание стихов и песен о городе (селе).
Дошкольный возраст:
180
Младший дошкольный возраст от 3-х до 5-и лет.
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
− Духовно-нравственная культурная практика;
− Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
− Культурная практика игры и общения;
− Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Предусматривает:
− предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
− актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу;
− разъяснение детям значимости труда для человека;
− поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
− право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
− обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
− использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и
чувства людей;
− рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
− обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности; Способы и средства - имитационно-образные
игры;
− режиссерские игры;
− сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
− игровые ситуации;
− инсценировки с народными игрушками, - хороводные народные игры;
− дидактические игры;
− игры с бытовыми предметами;
− просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
− импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
− игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
− игры-имитации;
− ряжение, театрализованная игра;
− жизненные и игровые развивающие ситуации;
− чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
− загадки;
− создание коллекций;
− экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
− ситуации добрых дел;
− совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
181
− наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
− описательный рассказ;
− обсуждение детского опыта;
− ролевые диалоги;
− чтение художественной литературы;
− беседа о семье, о семейных событиях;
− ознакомление с правилами культурного поведения;
− целевые прогулки по улицам родного города (села);
− разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность Старший
дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
− Духовно-нравственная культурная практика;
− Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
− Культурная практика игры и общения;
− Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Предусматривает:
− предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
− обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих
благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
− обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
− поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
− помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
− поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
− использование различных видов игр: интерактивные (включают обмен действиями
между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение
обратной связи); ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей
ритма);
− коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
− ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
− творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
− игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
− игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
− дидактические игры краеведческого содержания;
182
− обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства;
− выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
− включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
− отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
− рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села),
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
− поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
− рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
− использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села),
участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
− использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов,
стимулирующих
у
ребенка
проявление
любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной
деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим
общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания;
− этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом
и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
− в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
− организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
− Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский
сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его
зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе»,
«Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения
горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое
название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло
в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того
места, где построен город (село). «Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село)
выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть
свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
183
городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся
родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного
города (села); «Родной край как часть России»; «Столица Урала - город
Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного
края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы
екатеринбургской
геральдики»;
«Основы
геральдики»;
«Герб
города
Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века.
г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему
учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»;
«Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»;
«Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры,
музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота
современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»;
«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой
местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как
одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
отраженных в сказах П.П.Бажова);
− стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде и т.п.;
− вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы
о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой;
− включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры
с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
− подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
− побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности;
− побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
− организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции;
Способы и средства:
− сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
− реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
184
− личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
− сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и - сюжетнодидактические игры и игры с правилами социального содержания;
− этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
− целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей
и общественными событиями;
− игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
− сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
− чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
− знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
− беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
− ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями; - сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
− составление герба своей семьи;
− участие в социальных акциях;
− выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;
− рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
− рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева
и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
− детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
− использование малых форм фольклора;
− детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
− совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
− составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
− социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
− рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
− проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу (селу);
− коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
− рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(села), названиями улиц, площадей;
− изучение энциклопедий;
− совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
185
− обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
− семейные вечера «У камелька»;
− собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
− созданием мини-музеев;
− просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
− целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
− дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории
предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли; рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?»)
как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»);
− детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»;
− сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
− участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
− обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
− рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения;
− поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
− рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
− плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»);
− проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде;
186
− игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
− участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные
проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного развития через
интерактивные музеи:
Проект «Екатеринбург»
Проект «Русская изба»
Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных
качеств воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее
необходима организация разных видов детской деятельности и, соответственно,
интегрированное решение задач разных образовательных областей. Интерактивный музей
не может реализовать себя в форме «витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны
были они для ребенка. В нашем музее посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ,
соавтор, творец экскурсии. Он активно вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или
театрализованную игру, выполняет различные творческие и познавательные задания, ему
предлагается особая ситуация – «наедине с экспозицией», ключевыми в которой являются
слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения.
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников,
позволяющих представить историю родного края доступно и ярко. Это такие презентации,
как «Река Чусовая», «Уральские горы», «Богатства земли уральской». Использование
мультимедийных презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску,
вызвать у ребенка живой интерес, они являются прекрасным наглядным пособием и
демонстрационным материалом, это способствует хорошей результативности при освоении
этнокультурной составляющей.
Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего
города, края вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного
учреждения очень часто нет возможности показать подлинные произведения архитектуры,
предметы быта, народных умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой,
они увлеченно просматривают не только в непосредственной образовательной
деятельности, но и в свободное время.
В старших и подготовительных группах реализуется проект «Доброе дело», цель
которого приобщение детей к социокультурным нормам, воспитание высших
нравственных чувств на основе включения всех участников образовательных отношений в
благотворительную деятельность, объединение общих усилий для повышения
эффективности
благотворительной
деятельности,
пропаганда
и
развитие
благотворительности.
Задачи:
− воспитывать у детей чувство сострадания, сопереживания ближнему;
− стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою
собственную субкультуру;
− уважительное отношение к другим людям;
− желание прийти к ним на помощь;
− желание делиться с другими;
− чувство толерантности.
− формировать у детей представление о благотворительной деятельности – как о
деятельности, носящей нравственный, положительный характер;
− умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их,
обобщать;
187
− активно привлекать родителей к участию в благотворительной деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения,
эвристические
суждения.
Поддерживать
проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов
(мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным
источникам получения и передачи информации.
РАННИЙ ВОЗРАСТ:
Решение образовательных задач познавательного развития детей
− Культурная практика познания;
− Сенсомоторная культурная практика;
− Культурная практика конструирования.
Предусматривает:
− стимулирование познавательной активности ребенка; - поощрение многочисленных
детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
− обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
− поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
− организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
− экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения;
− создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
− обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
− проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных
связей;
188
− приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
− организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов)
Способы и средства:
− наблюдение;
− игры-экспериментирования;
− дидактическая игра;
− образные игры-имитации;
− игровые ситуации;
− рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
− работа с календарем природы;
− чтение литературы природоведческого содержания;
− образовательные ситуации;
− составление описательных рассказов;
− экскурсии;
− отгадывание загадок;
− праздники и развлечения;
− игровое моделирование;
− рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
− поделки из природного материала;
− познавательные, практические ситуации;
− подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,
лиственного леса Среднего Урала;
− дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и
др.;
− путешествия по экологической тропе;
− совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
и растениям;
− ознакомление с экологическим правилами.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных
отношений Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Предусматривает:
− стимулирование познавательной активности ребенка;
− поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
− обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
− поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
− организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
− экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения;
− создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
189
− обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
− проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных
связей;
− приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
− организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Способы и средства:
− наблюдение;
− игры-экспериментирования;
− дидактическая игра;
− образные игры-имитации;
− игровые ситуации;
− рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
− работа с календарем природы;
− чтение литературы природоведческого содержания;
− образовательные ситуации;
− составление описательных рассказов;
− экскурсии;
− целевые прогулки;
− отгадывание загадок;
− праздники;
− развлечения;
− просмотр видеофрагментов;
− игровое моделирование;
− рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
− поделки из природного материала;
− продуктивная деятельность;
− познавательные, практические ситуации;
− подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,
лиственного леса Среднего Урала;
− экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
− дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и
др.; - путешествия по экологической тропе;
− совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
и растениям; - ознакомление с экологическим правилами.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Предусматривает:
− опору на природную детскую любознательность;
− поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
− опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
190
− организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
− предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
− приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
− организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
− соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
− поиск и представление информации о географическом расположении своего края,
города (села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних
племенах
Урала;
«Уральской
мифология»;
археологических
находках;
горнозаводском Урале; истории возникновения горнозаводской промышленности на
Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала
(камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита);
природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской
земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
− Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
− Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
Способы и средства:
− чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
− чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
− исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
− рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
− увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
− подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта
и т.п.);
− «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
− оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
− занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
− метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
− выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
− рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
− детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
191
− выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ
камни самоцветы;
− рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
− работа с календарем природы;
− преобразующая фантазийная деятельность;
− придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете»,
«Там на неведомых дорожках»;
− рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
− экспериментирование;
− чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
− рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
− сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
− ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего
живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть
летят наши птицы мира» и т.п.);
− игры-путешествия по глобусу, карте родного края
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на
Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Предусматривает:
− стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
− организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают, словом, игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
192
− поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
− обогащение
словаря
ребенка
наименованиями
разных
частей
речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
− использование в практике общения небольших описательных монологов;
− создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
− поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
− поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
− активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
− поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству
Способы и средства:
− проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
− словесные игры;
− рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; - наблюдения; “минутки диалога”;
− речевые игры;
− народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
− описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
− составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Предусматривает:
− стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
− организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают, словом, игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
− поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
− обогащение
словаря
ребенка
наименованиями
разных
частей
речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
− использование в практике общения небольших описательных монологов;
− создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
193
− поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
− поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
− активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
− поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству.
Способы и средства:
− проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
− словесные игры;
− рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
− наблюдения;
− “минутки диалога”;
− речевые игры;
− народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
− описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
− составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Предусматривает:
− поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
− поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
− организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
− организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
− знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
− организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
− ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду; - организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
− организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
− народные праздники, способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
− обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины
194
Способы и средства:
− устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную); - словесные, речевые игры;
− диалоги;
− расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
− речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
− игры с рифмой;
− сочинение загадок;
− рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
− создание аудиокниги; - обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
рас и национальностей;
− метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
− условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные
виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого
русский язык не родной;
− участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
− Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова»;
− творчество уральского писателя П.П. Бажова образ жизни горнозаводских людей в
сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение; сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
− сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и
художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя;
− фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок
об Урале;
− мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления
об устройстве мира в мифологии народов Урала;
− художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
− способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
− частушки «Вот сегодня Троиса». Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство
детей с устным народным творчеством. Сравнительный анализ произведений
народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
− Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая
змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка195
Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос
и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и
сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке». Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой
стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
− Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские
сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц
и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со
старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа
коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
− Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек». Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон
землю мерил», «Как землю выловили».
− Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
− Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка
Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В.
«Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
− Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния
народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
− Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие
своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
196
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления,
к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении
своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Предусматривает:
− поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
− стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
− поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
− обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
− поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
− включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
− поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
− возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
− проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности; - использование наблюдений
в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы
помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
− поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов
197
и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность
создания образа;
− активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать,
обыгрывать
Способы и средства:
− рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
− составление коллажей;
− изготовление простых сувениров;
− декоративно-прикладное творчество;
− театрализованные игры;
− моделирование;
− чтение произведений народного фольклора;
− образно-игровые этюды;
− экспериментирование с изобразительными материалами;
− рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
− настольно-печатные игры;
− «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу
− иллюстрирование книг;
− мини-музеи;
− игра на народных музыкальных инструментах; - изготовление народных игрушек
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Младший дошкольный возраст 3 – 5 лет
Предусматривает:
− поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
− стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
− поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
− обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
− поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
− включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
− поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
198
− возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
− проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
− использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять
и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире
− поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов
и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность
создания образа;
− активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам;
− побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать
Средства и способы:
− рисование, лепка, аппликация;
− пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
− составление коллажей;
− изготовление простых сувениров;
− декоративно-прикладное творчество;
− театрализованные игры;
− моделирование;
− чтение произведений народного фольклора;
− образно-игровые этюды;
− экспериментирование с изобразительными материалами;
− рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
− настольно-печатные игры;
− «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
− иллюстрирование книг;
− мини-музеи;
− игра на народных музыкальных инструментах;
− изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Предусматривает:
− опору на принципы отбора произведений искусства:
− ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка;
определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности
личности ребенка;
− принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
199
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного
искусства
и
народных
промыслов
Урала,
представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную
позицию познания; - принцип многомерности, определяющий содержательность
взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий
осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного; - организацию многогранного
осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций; демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством
уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам,
фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
200
− отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, коллажах;
− инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в
русле народных традиций;
− знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре
своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала;
− праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок;
− инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов
Способы и средства:
− декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству
Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника
− разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
− праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
− сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
− игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
− музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры; - музыкальнотворческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
− танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
− чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
− хороводы, народные танцы;
− самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
− чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
− разучивание малых фольклорных форм; - народные промыслы и ремесла Урала.
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье);
− традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит; - «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
− история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
201
− домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
− камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
− уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
− основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»;
− «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров;
− «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
− Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос;
− традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края;
− пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
− бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
− натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
− национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование;
− общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника; способы творческого
перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
− народная игрушка (кукла и др.); история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы,
куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также
другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
− Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные,
лирические,
обрядовые).
Игровой
фольклор.
Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские
композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий
русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский
народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор; Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический
оркестр.
202
− Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой
веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты
шкатулка моя». Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская
песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль
− Слушание музыки Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная),
М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55
стр. Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова
И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. унт. Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л.
Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с. Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55
стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам
слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. 88 стр.
− Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни
для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра».
Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Русское народное творчество: «Сею, вею,
посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.
1993. - 208стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
203
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Предусматривает:
− учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
− удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
− поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры
− интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
− поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
− внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
− корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается
− использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
− варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
− развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
− упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков само
расслабления.
Способы и средства:
− подвижная народная игра;
− народные спортивные игры;
− играм-забавам - развивающая ситуация
− игра-история;
− игра-путешествие;
− дидактическая игра;
− увлекательные конкурсы;
− чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
− экскурсия;
− целевая прогулка;
− простейшая поисковая деятельность;
− совместная выработка правил поведения;
− простейшая проектная деятельность;
− коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
204
−
−
−
−
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра; - образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
− обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
− обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Предусматривает:
− учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
− удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
− поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры
− интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
− поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
− внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
− корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
− использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
− варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием
− развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
− упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений);
− на приобретение навыков само расслабления
Средства и способы:
− подвижная народная игра;
− народные спортивные игры;
− играм-забавам - развивающая ситуация;
− игра-история;
− игра-путешествие;
− дидактическая игра;
− увлекательные конкурсы;
− чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
− экскурсия;
− целевая прогулка;
− простейшая поисковая деятельность;
− совместная выработка правил поведения;
205
−
−
−
−
−
−
−
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
− обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
− обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Предусматривает:
− учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности
− формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
− варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
− создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
− обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
− показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
− ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
− использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным
временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
− расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку; - стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
− использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
− включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
− включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
− включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и
т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку
(изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание,
прыжки и т.п.) и т.д.;
− релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
206
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
− обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
− обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
− упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной
и совместной с другими деятельности;
− обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
− постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
− использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
− интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности
Способы и средства:
− способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
− народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
− ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
− правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
− ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
− традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
− способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья
в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
− спортивные события в своей местности, крае;
− знаменитые спортсмены, спортивные команды
− дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
− выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
− стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
− создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
− образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
− создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
− тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
− беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных
207
видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного
города (села), края;
− обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного
края; -подвижные игры народов Урала; - устное народное творчество;
− скольжение; - элементы спортивных игр;
− краткосрочные, длительные проекты
Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
«Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный
пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто
первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей»,
«Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед
возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах»,
«Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка. Реализация
программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий
Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры
«Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе организации образовательного процесса лежит тематическое планирование
воспитательно-образовательной работы в МАДОУ
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
− явлениям нравственной жизни ребенка;
− окружающей природе;
− миру искусства и литературы;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
− событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
− сезонным явлениям;
− народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники — это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
208
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно в МАДОУ проводятся различные праздники и мероприятия. Для детей
дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
− «Всемирный день земли» - 22 апреля;
− «Международный день птиц» - 1 апреля
− «Всемирный день животных» - 4 октября
− «Всемирный день «спасибо» - 11 января
− «Международный день родного языка» - 21 февраля
− «Всемирный день здоровья» - 7 апреля
− «Международный день семьи» - 15 мая
− «Международный день защиты детей» - 1 июня
− «Всемирный день приветствий» - 21 ноября
− «День физкультурника» - 12 августа
− «День спонтанного проявления доброты» - 17 февраля
− «Международный день детской книги» - 2 апреля
− «Международный день музыки» - 1 октября
Взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
− личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности;
− личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
209
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
− общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
− понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и
методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не
потому, что они не обладают способностью учиться;
− выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
− использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
− постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о
том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или
группы детей, и готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
− направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания,
разделяя с ребенком ответственность за обучение;
− планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных
способностей каждого ребенка;
− предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые
дают им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети
учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и
ошибок, как устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью
активных упражнений;
− наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить,
какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей , стилей восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не
проявляют интереса, выяснение причин его отсутствия и обеспечение разнообразия
игр и заданий;
− представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном
этапе развития, на котором он находится;
− умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного»
ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросыответы помогают развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто
задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет
210
гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
− предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет
лучше усвоить вводимое понятие;
− предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное
выражение мыслей;
− обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит
больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
− умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования
старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые
- наоборот. Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить
и развить занятие, которое имеет особенный успех. Предложение детям нового
занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
− умение признать, что они чего-то не знают, — это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все
вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При
этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые
тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и
проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
− умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом
познания.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи,
избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую
жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности
(амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации).
211
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в
сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно
классифицированы следующим образом:
− взрослый организует (занятия, кружки, секции);
− взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
− взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
− взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
− взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности — это нацеленность на оптимальное сочетание всех
перечисленных выше типов детской активности.
В области социально-коммуникативного развития ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
− предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального
развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей,
в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов
и инициативы воспитанников младшей группы.
− выстраивается
разностороннее
эмоциональное
развитие,
адаптируется
эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений,
любимых занятий, привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных
пристрастий, особенностей характера и т. д.);
− демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к
событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и
объясняет детям связь событий и настроения;
− дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному
эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам,
адекватному эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
− предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано
в целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение
разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с
содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников
младшего возраста;
− предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и
детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни
и режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного
конструирования, совместных видах деятельности;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников;
− в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет
детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою
212
инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается
чувство принадлежности к сообществу;
− подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
− озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы.
Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия,
принятые в обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в
обществе, а не только в группе), правила поведения в стандартных социальных
ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для
тебя и других);
− у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
− детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в
нашем театральном уголке»);
− у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы
должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить
быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский
совет и пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
− создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог
удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди»;
− организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей
разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми
младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и
размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
− дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности
других людей, цели и мотивы их действий;
− дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и
свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
− правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны
для обращения к ним в течение дня;
− организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется
возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей,
повара и пр.);
− с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
− дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
− организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих
накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых
одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными
лицами;
− создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
− ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты,
эксперименты, творческие занятия и пр.;
− обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем
примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
213
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении
всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление
(выполнение инструкций);
предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в
ходе всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в
которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в
процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной
язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться
доступным им способом;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
в части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей
детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников
и сотрудников;
предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для
передачи смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать
свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы,
шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при
освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во
время проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во
время творческих занятий и пр.;
предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных
опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных
формах образовательной деятельности;
организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие
навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом
214
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы. Среда обогащается различными наглядными материалами,
проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День
безопасности на дороге» и т.п.);
− в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
− регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения
в них;
− по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними
возможные способы предотвращения данных ситуаций;
− совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с
детьми изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и
размещение их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к
ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
− предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной
деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
− систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
− в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны
взрослых, и со стороны детей);
− поощряется
интерес,
любознательность
и
мотивация
воспитанников,
предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и
экспериментов, глубины погружения в них и способов их изучения;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации
воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
− образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
− обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
мини-группах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется
размышление над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с
вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
− предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
− предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
− предусмотрено развитие познавательных способностей, которое интегрировано в
целостный образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в
свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектно-тематической,
исследовательской деятельности;
215
− обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях), поддержка познавательной активности детей с учетом
их индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
− используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные
термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
− анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных
способностей детей;
− поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части познавательной активности для развития познавательных
способностей детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов
и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
− предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и
рациональные методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.)
познания мира;
− поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
− дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих
экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
− предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
− предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков,
создание математических узоров из геометрических фигур, создание собственных
декораций для театральной постановки и т.п.;
− обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
− обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести
образец или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует
некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в
группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование
культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается
социокультурное окружение;
216
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров,
писателей, музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества
детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты
с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
− предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное
с содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются
навыки счета, во время рисования – представления о формах и размере, в
экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
− предусмотрено
освоение
разностороннего
математического
содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
− предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
− поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
− используются смысловое комментирование, употребляются правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
− предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического
развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных
элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в
математические отношения, с которыми можно выполнить действия по
математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и
объемные объекты);
− предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более
глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для
детей;
− реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей
учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также
свободные игры с математическими материалами и др. формы математической
деятельности;
− комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных
видах деятельности;
− содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
− вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои
способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ,
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
− предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание
217
ленты истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
− обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности
(игре,
проектно-исследовательской
деятельности,
экспериментировании и пр.). Напр., предусматривается возможность длительного
наблюдения за погодой, исследования природных особенностей окружающего мира
путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и
химическими свойствами веществ и материалов и др.;
− обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
− задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей
задавать вопросы;
− обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается
предоставление информации в других формах;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
− предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение
базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий
использования технических устройств;
− предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей
среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
− реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы.
− совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно
собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию
живой и неживой природы, технических изобретений и пр.;
− организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
− предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре,
общественных нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
− обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
− обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
218
− в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече,
предлагать помощь старшим, заботиться o младших);
− создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o
своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
− регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
− предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции
родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
− предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в
МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в
организации общественных мероприятий и праздников);
− реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы;
− создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника),
исследуются различные традиции;
− в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у
дверей);
− обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по
родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную
культуру и традиции.
В области речевого развития РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
− предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
− предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при
освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на
различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание
последовательности звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
− предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
− системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
− проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей
на звуки в словах;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
− предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
− предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае
необходимости;
− для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
− предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в
речевом восприятии;
− создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
219
− устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком
его истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы),
совместно ведутся дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка
записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
− предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение
математических действий и пр.;
− предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса
детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое
комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной
деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным
обсуждением их содержания и пр.;
− предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным
участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских
интересов и пр.);
− обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные,
глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
− дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?»,
«Как?», «Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
− всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
− предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей
(напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
− создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
− обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного
богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых
слов, побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных
образовательных областях;
− детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса
(рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая
отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
− предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
− предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития
понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
− обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
− обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух,
объяснению хода своих размышлений;
220
− предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к
объектам своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового
подхода, проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления
интереса к письму и к письменности;
− создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование
предпосылок грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг
другу, понимая собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
− создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами
(историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
− предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие
культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
− реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное
рассматривание и обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание
историй, командное обсуждение идей и пр.);
− предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
− создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных
коммуникаций с детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
− комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются
дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова
для передачи своей мысли;
− создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
− обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях
из жизни, его интересах;
− инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая
их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
− предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение
взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в
физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки
и подписи);
− обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог
связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает
вместе с детьми совместные планы, изготавливает указатели,);
− демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
221
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом
особенностей социокультурного окружения;
− предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических
наблюдений и педагогической диагностики;
− создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и
дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в
письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и
повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму
(рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут
дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
− предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социальнокоммуникативного, познавательного и др.;
− включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки
и пр.), соответствующие уровню развития детей группы;
− знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
− предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения
игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
− предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных
формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в
совместных с родителями мероприятиях;
− поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр.,
педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей
принес из дома);
− ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
− поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
− (при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык
обучения в МАДОУ не является родным, детей, родители которых говорят на других
языках)
Взрослыми:
− предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития
во все образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной
деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
− внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
− обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
− обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального
отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
222
− создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование
предпосылок грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
− предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности.
Напр., во время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его
эстетическому познанию и переживанию;
− обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает
развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть,
понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных
формах деятельности;
обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные
образцы и пр.);
− обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и
фольклора;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения
в эстетическую деятельность;
− с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические
стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная
среда, поведение, быт, природа и т.д.;
− создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
− создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и
ложную красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
− предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во
всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное
развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с
миром искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе
детей (детям может быть интересно, как создается красивая посуда);
− обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
− создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с
разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное
творчество, технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр.,
предусмотрено знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны),
дополнительное музыкальное и/или художественное образование;
− обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы
чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса,
вкус теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения
(напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
223
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
− предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
фотоискусство), интегрированные в различные образовательные области,
реализуемое в разных формах деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
− содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
− обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
− предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать
в нужном порядке используемые для творчества материалы;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии
с их интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других
заинтересованных лиц;
− обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в
сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде.
Стимулирует исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших
материалов и приемов для реализации своих идей;
− поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем
небо, не пользуясь голубой краской»);
− предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам
живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
− предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая
с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка
интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной
деятельности: в математической деятельности используются ритмические песнисчиталочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
− обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми
занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки,
двигается под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
− предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных
мелодий;
− предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
− предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую
и групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и
слаженно двигаться и пр.;
− индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
− обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению
средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом
224
музыку, руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с
различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
− предусмотрено
разностороннее
знакомство
детей
с
художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы детей;
− обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными
материалами, такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации
собственных замыслов;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и
конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам
одежды для кукол и театральных постановок);
− предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом,
словом и образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из
бумаги в технике оригами);
− создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с
различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
− обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
− предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка,
как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
− предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов,
историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
− обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми
разыгрывает сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных
образах, поддерживает сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
− обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от
просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в
театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к
участию;
− предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней,
мешочек историй, спектакли);
− создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных
играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
− обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В области физического развития ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
225
Взрослыми:
− предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и
пр.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
− обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
− создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной
жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил
(используя рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до
регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей
воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
− на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
− создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения,
что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых
заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;
− реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие
внимание детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека
сопровождается изучением правил, которые помогут долгие годы сохранять
здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
− предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное
движение в разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие;
упражнения для развития координации движений и пр.;
− развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп,
ритм предлагаемых движений;
− предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных
формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры,
штриховка, линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по
форме с закрытыми глазами);
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития физических возможностей с учетом
индивидуальных особенностей, интересов инициативы детей, их семей,
сотрудников группы и заинтересованных сторон;
− предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной
двигательной активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до
разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных
положений;
− с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
− выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма
выполнения некоторых движений;
− предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного
226
развития навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с
использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
− предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в
группе;
− предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности
(физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика,
ходьба по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных
физкультурных комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
− системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
− движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности
детей,
позволяющая
приобрести
разнообразный
двигательный
опыт,
усложняющийся по мере развития физических возможностей ребенка;
− предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой
двигательной активности детей;
− реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая
учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также
свободное движение и пр.;
− создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других
людей;
стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
− предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность,
чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных
занятиях) с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
− обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с
познавательными целями;
− реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и
спортивных занятиях;
− укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
− поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
− играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
− предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных
227
особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных
занятий);
− предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
− предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их
спортивному пространству;
− используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует
выбор всё усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных
решений определенной задачи.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы,
совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии
с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а
затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают
партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных
личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о
совместных действиях. Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги,
поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно,
понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании
и обучении детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в
этом необходимо убедить родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей
и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу
направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада. Семья и ДОО - равноправные участники образования
ребенка, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения; родители могут
участвовать в любом образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно
вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются к участию в различных
формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных
проектах и т. д.) Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно
совершенствуется. Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с
родителями в разрезе показателей качества.
Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в
образовательную деятельность МАДОУ.
Функции
совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
Нормативноразвитие МАДОУ;
правовая
- вовлечение семьи в управление МАДОУ: планирование (учет особых
деятельность
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества; опора
на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение
228
В создании
условий
Индивидуальная
поддержка детей
в семье
у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее
в рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата освоения
детьми основной общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании РППС;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
В МАДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в
педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог обсуждает с
родителями результаты педагогического наблюдения за развитием
ребенка, показывает возможные способы родительского соучастия в
образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его развития.
Итоги педагогической диагностики, наблюдений являются предметом
встречи и обсуждения возможных индивидуальных образовательных
маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, уважают и признают достижения родителей в
деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и
зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций в
портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью электронной
почты, мессенджеров и пр) Родители могут задать вопрос о развитии
ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития ребенка,
дистанционное консультирование, привлечение специалистов и пр.).
Разработан индивидуальный план поддержки развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с учетом
индивидуальной траектории развития, позитивного подхода к их
воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (учителялогопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
музыкального работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога).
Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия ребенка и
его семьи. Родителям предоставляются материалы или
списки рекомендованной литературы для получения дополнительных
знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных особенностей
развития. В распоряжение родителей предоставляются информационные
229
ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся образовательные
мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники развития
и пр.).
- паспорт здоровья;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы МАДОУ, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
Индивидуальнорезультата образовательного процесса;
ориентированная
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса,
деятельность
своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для
того, чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих
обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе –
одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Под включением родителей в деятельности МАДОУ понимается их участие в:
− стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
− разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;
− создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
− организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
− оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
− осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
− личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
− положительные межличностные отношения;
230
− включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт МАДОУ.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
− предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие
с семьей и постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
− осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с
запланированным содержанием. Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио
ребенка;
− педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (логопеда, педагога дефектолога,
психолога, сурдолога);
− педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность
общения с педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и
пр.). Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
− педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации)
на дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
− в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы,
развивающие их навыки;
− проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями:
− Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития
детей.
− Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот,
могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
− Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского
сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
− Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных
и «конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с
целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов МАДОУ и семьи выстраивается по следующим
направлениям:
− вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
− организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения
родителей;
− практическая помощь семье в воспитании ребенка;
231
− использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
− оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
− разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
− активизация педагогического самообразования родителей;
− расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность МАДОУ:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
− о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
− о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
− о педагогической деятельности в целом;
− о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
− об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
− об особенностях образовательного процесса в детском саду;
− о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность. В МАДОУ предусмотрено измерение удовлетворенности родителей
по всем основным направлениям деятельности МАДОУ (напр., качество управления,
качество образования, безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья
детей и др. – области качества).
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
− доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в
нем (информационные, литературные, аудио и видеоматериалы);
− организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе
и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
− создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
− полноценно общаться с ребёнком;
− обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
− насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
− не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
− формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
− поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
232
− личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
− участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций МАДОУ;
− бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать
об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
− учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы,
о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
− не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
− вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
− и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в
МАДОУ и задавать как можно больше вопросов.
233
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в МАДОУ являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и
ЦЕННОСТИ
культуры, защитника Отечества и творца
РОДИНА И ПРИРОДА
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны
СОДЕРЖАНИЕ:
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование способности к духовному
развитию, нравственному
ЦЕННОСТИ
самосовершенствованию,
ЖИЗНЬ, МИЛОСЕРДИЕ, ДОБРО
индивидуально-ответственному
поведению.
234
СОДЕРЖАНИЕ:
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного
ЦЕННОСТИ
отношения детей к семье, другому
СЕМЬЯ, ДРУЖБА, ЧЕЛОВЕК И
человеку, развитие дружелюбия,
СОТРУДНИЧЕСТВО
умения находить общий язык с
другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ:
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания
ПОЗНАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ:
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни,
ЦЕННОСТИ
овладение элементарными
ЖИЗНЬ И ЗДОРОВЬЕ
гигиеническими навыками и правилами
безопасности
СОДЕРЖАНИЕ:
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ТРУД
ребёнка к труду
СОДЕРЖАНИЕ:
235
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка
КУЛЬТУРА, КРАСОТА
ценностного отношения к красоте
СОДЕРЖАНИЕ:
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
29.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Физическое и
оздоровительное
236
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Эстетическое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
29.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
237
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
ЧАСТЬ, РПВ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Данная часть РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
− специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
− выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников МАДОУ.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в
каждый содержательный модуль воспитания, реализуется в группе компенсирующей
238
направленности для детей с тяжелыми нарушениям речи, и направлена на обеспечение
воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений, является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он
учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания - мегаполиса и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных
отношений, воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные
ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части РПВ.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
УЧАСТНИКАМИ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Направления
Направление
воспитания (виды
Ценности
Ценности
воспитания
культурных
практик)
«Культурная
Патриотическое
практика
Социальная
направление
Родина, природа
безопасности
солидарность
воспитания
жизнедеятельности»
Духовно –
Духовно Жизнь, милосердие,
нравственная
Социальная
нравственное
добро
культурная
солидарность
практика
Культурная
Трудовое
практика
Семья
направление
Труд
самообслуживания
Социальная
воспитания
и общественно –
солидарность
полезного труда
Познавательное
Культурная
направление
Познание
Труд и творчество
практика познания
воспитания
239
Физическое и
оздоровительное
направления
воспитания
Здоровье, жизнь
Эстетическое
направление
Культура и красота
Сенсомоторная
культурная
практика
Культурная
практика
конструирования
Культурная
практика здоровья
Двигательная
культурная
практика
Культурная
практика
музыкального
детского творчества
Культурная
практика
театрализации
Здоровье
Труд и творчество
Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
− Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках),
об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
− Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
− Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к
народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
− Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей,
развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе
первичных
представлений
о
природных,
исторических,
культурных
достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к событиям
прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу), краю.
− Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города
(села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
− Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города
(села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе
(селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной,
природоохранной направленности.
− Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
− Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
240
− Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных
границ дозволенного.
− Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
− Поддерживать положительное отношение ребенка к себе и другим людям,
проявления гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками.
− Обеспечить освоение способов обращения ребенка за помощью, если это
необходимо.
− Учить разрешать конфликты между детьми.
− Воспитание желание подражать образцам поведения;
− Воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним.
− Воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и
животному миру.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
− Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
− Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
− Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и
взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
− Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании
взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и
взаимной помощи.
− Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой
культурой народа.
− Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях
нравственной жизни человека.
− Знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника
информации), образно и тематически связанными с нею произведениями
художественной литературы, живописи, иконописи (доступными пониманию
детей).
− Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной
истории, великими победами и полководцами, русскими святыми;
− Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада
и возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через
трудовые дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к
социокультурным праздникам и другую социально значимую деятельность.
− Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и
эстетических эталонов (добро -зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка
в детях стремления поступать по- доброму, проявлять участие и заботу,
приумножать красоту.
− Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в контексте
социокультурной традиции.
241
− Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в
совместной деятельности.
− Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому),
воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства,
представленным в произведениях русских поэтов и писателей.
− Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений,
навыков усидчивости и аккуратности.
− Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
− Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного
поведения, способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному
проявлению этих чувств.
− Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе
образцов традиционной культуры.
− Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
− Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
− Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
− Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становления личности.
− Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
− Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании
деталей народных костюмов для кукол.
− Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
− Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
− Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
− Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
− Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
− Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к
символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
− Приобщение детей к участию в национальных играх;
− Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
242
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
− Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
− Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
− Формировать навык уборки игрушек.
− Знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
− Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через
знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
− Организация регулярных дежурств.
− Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым
людям своего, города (села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
− Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
− Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
− Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
− Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и
неживой природы ближайшего окружения.
− Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
− Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям среды.
− Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
− Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
− Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
− Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения,
эвристические
суждения.
Поддерживать
проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов
(мне интересно, мне нравится).
243
− Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
− Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
− Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
− Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего
региона.
− Выращивание растений своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
− Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
− Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на
санках, скольжение по ледяным дорожкам.
− Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
− Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
ситуациям.
− Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за
ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
− Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
− Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
− Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
− Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
− Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
− Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
− Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
− Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
− Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
− Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
− Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
244
− Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
− Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
− Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному слову
(игры со звуками, рифмами).
− Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных
произведений.
− Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
− Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
− Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству.
− Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы.
− Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
− Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера
и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
− Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
− Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
− Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на
Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
− Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
− Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам. обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
245
− Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
− Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
− Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
− Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного
произведения своего региона.
− Приобщение к ремеслам своего региона.
− Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
− Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
− Знакомство с особенностями национальных костюмов.
− Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
− Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
− Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
− Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
− Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений содержание
образование обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит ясные цели
и задачи воспитания с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности
и традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
− явлениям нравственной жизни ребенка;
− окружающей природе;
− миру искусства и литературы;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
− событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
− сезонным явлениям;
246
− народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
события, праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
− Концерт
− Квест
− Проект
− Образовательное событие
− Мастерилки
− Соревнования
− Выставка (перфоманс)
− Спектакль
− Викторина
− Фестиваль
− Ярмарка
− Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
− знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в обществе
и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника
«Сабантуй», «Масленица и др.));
− разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
− знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
− знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
− формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
− семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
− регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
247
− установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в МАДОУ, в различные
образовательные ценностно-ориентированные проекты и пр.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
− эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
− сферу собственной воли, желаний и интересов;
− свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего
«Я» как многообразного самобытия;
− опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
− ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких
составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и
когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как
начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
− «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
− «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний
в деятельности и поведении;
− «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
− «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
248
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Направление
воспитания
Культурная
практика
Патриотическое
Духовно нравственное
Духовно –
нравственная
культурная
практика
Социальное
Культурная
практика игры и
общения
Трудовое
Культурная
практика
самообслуживания
и общественнополезного труда
Социальное
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная
практика познания
Познавательное
Культурная
практика
конструирования
Сенсомоторная
культурная практика
Эстетическое
Речевая культура
практики
Возрастная группа
детей
1–3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
ОП ДО
«СамоЦвет»
Страницы: 72-76
Страницы: 55-57
Страницы: 65-68.
Страницы: 79-82
Страницы: 92-95
Страницы: 83-93
Страницы: 57-59
Страницы: 68-71
Страницы: 83-85
Страницы: 95-98
Страницы: 80-83
Страницы: 59-62
Страницы: 71-74
Страницы: 85-88
Страницы: 98-102
Страницы: 77-80
Страницы: 62-65
Страницы: 75-77
Страницы: 88-90
Страницы: 102-105
Страницы: 113-118
Страницы: 112-116
Страницы: 126-131
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 118-123
Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146
Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
249
6-7 лет
Страницы: 193-196
1-3 года
Страницы: 150-152
Культурная
Страницы:174- 176
3-4
года
практика
4-5 лет
Страницы: 182-184
литературного
Страницы: 189-192
5-6 лет
детского
творчества
Страницы: 196-199
6-7 лет
1-3 года
Страницы: 166-167
3-4 года
Страницы: 202-206
Культурная практика
изобразительного
4-5 лет
Страницы: 213-217
детского творчества
5-6 лет
Страницы: 223-228
6-7 лет
Страницы: 235-239
1-3 года
Страницы: 168-170
3-4
года
Страницы: 207-210
Культурная практика
музыкального
4-5 лет
Страницы: 217-220
детского творчества
5-6 лет
Страницы: 228-231
6-7 лет
Страницы: 239-242
1-3 года
Страницы: 171-179
3-4 года
Страницы: 210-213
Культурная практика
4-5 лет
Страницы: 220-223
театрализации
5-6 лет
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
6-7 лет
Физическое и
1-3 года
Страницы: 192-195
оздоровительное
3-4 года
Страницы: 249-251
Культурная практика
4-5 лет
Страницы: 255-258
здоровья
5-6 лет
Страницы: 262-266
6-7 лет
Страницы: 270-273
1-3 года
Страницы: 195-202
3-4 года
Страницы: 251-254
Двигательная
4-5 лет
Страницы: 258-261
культурная практика
5-6 лет
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
6-7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства организации
Страницы: 278-303
совместной деятельности взрослых и детей, поддерживающих
культурные практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
Страницы: 303-308
дошкольников
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми
Страницы: 308-314
образовательными потребностями
Страницы: 334-343
Планируемые результаты воспитания
Планируемые результаты воспитания РПВ части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
250
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
− эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
− деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия
ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации,
общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной
траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.).
− когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представлены в целевом разделе, в части, формируемой участниками образовательных
отношений п. ОП – Планируемые результаты.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до 7(8) лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей МАДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад МАДОУ:
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ.
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского
сада, чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность
за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта
прошлого и передовых технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в
возрасте от 2 до 7 лет. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с
родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши
партнеры во всем.
Принципы жизни и воспитания уклада детского сада
251
Воспитательная работа педагогов МАДОУ детского сада № 16 с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и
нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
Принцип ценностного всеми участниками образовательных отношений, содействие,
единства и совместности сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип общего
Воспитание основывается на культуре и традициях России,
культурного образования включая культурные особенности региона
Принцип следования
нравственному примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических,
Принцип инклюзивности
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования
ОБРАЗ МАДОУ, ЕЕ ОСОБЕННОСТИ, СИМВОЛИКА, ВНЕШНИЙ ВИД
1. Обучение в МАДОУ является востребованным так как детский сад отвечает
интересам детей, запросам родителей и социальных партнеров.
2. Открытость и интегрированность детского сада позволили установить и расширить
связи с социальными партнерами: школами, домом детского творчества, школой
искусств, библиотекой, музеем, Уральский техникум «Рифей»
3. МАДОУ — это «пространство для больших возможностей» - современная среда и
развивающее оборудование дает возможность детям открывать для себя что-то новое
и интересное: конструкторы нового поколения, первороботы, лаборатории, макеты и
др.
4. В детском саду с детьми работают квалифицированные педагоги, находящиеся в
постоянном поиске новых идей и интересных проектов.
Для подержания своего неповторимого имиджа, фирменного стиля дошкольное
учреждение имеет:
252
− четкую перспективу, свое видение будущего;
− уникальную систему ценностей, свои традиции.
Логотип МАДОУ
Логотип представляет собой круговую композицию, в центре которой
находится ребенок, увлеченно собирающий конструкцию из разноцветных
деталей. Ребенок изображен с выражением радости, что подчеркивает его
интерес к процессу создания. Вокруг ребенка располагаются
разнообразные развивающие предметы, такие как: книги с яркими
обложками, символизирующие любовь к чтению и знаниям. Музыкальные
инструменты, нотки, акцентирующие внимание на развитии музыкальных
способностей. Художественные принадлежности, подчеркивающие важность
творческого самовыражения. Спортивные элементы, символизирующие физическую
активность и здоровье. Игрушки, напоминающие о важности игр и развлечений. Все эти
предметы аккуратно распределены вокруг ребенка, создавая ощущение гармонии и баланса
между различными видами деятельности. Фон композиции выполнен в светлых тонах,
создающих уютную и теплую атмосферу. Такой логотип передает идею комплексного
развития ребенка через игру, обучение и творчество, подчеркивая важность каждой из этих
сфер в формировании гармоничной личности
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МАДОУ.
− индивидуальный подход к каждому ребёнку;
− партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;
− создание условий для развития индивидуальности ребенка;
− обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;
− учет возрастных, психологических особенностей детей;
− уважение к свободе и достоинству ребенка;
− взаимосвязь психического и физического развития;
− создание и сохранение субъект - субъектных отношений между педагогом,
родителем, ребёнком;
− культура в поведении и общении;
− корпоративная культура МАДОУ;
− вниманием к каждому участнику образовательных отношений, причастностью к
общим делам группы/МАДОУ;
− культура принятия, уважительного отношения к представителям разных культур,
детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья;
− открытость и доверительные отношениями с родителями (законными
представителями) воспитанников, социальными партнерами;
− культура поведения в сетевом информационном пространстве;
− родители – партнёры в образовании детей, участники мониторинговых
исследований по оценке качества предоставляемых услуг;
− ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимная
поддержка, этика отношений, доверие;
− участие в управлении детским садом членов коллектива, родителей, вовлечение их
в процесс творческой деятельности;
− включенностью социальных партнёров МАДОУ в сложившийся традиционный круг
- цикл праздников мероприятий: государственных, региональных, корпоративных,
традиционных культурных праздников, личных праздников, а также ключевых
традиционных событий.
− всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
253
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
−
−
−
−
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МАДОУ
− принимать любого ребенка, независимо от его внешнего вида, состояния здоровья
или поведенческих особенностей;
− строить воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
− раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
− считать детей полноправными участником воспитательного процесса наравне со
взрослыми;
− уважать честь и достоинство всех участников образовательных отношений;
− проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и внимательность к
воспитанникам, их родителям (законным представителям), администрации,
педагогическим работникам, персоналу детского сада;
− проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов Российской
Федерации и других государств, учитывать культурные и иные особенности
различных социальных групп, способствовать межнациональному взаимодействию
между всеми участниками образовательных отношений;
− соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола,
расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного
положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к
общественным объединениям, а также других обстоятельств;
− решать возникшие недоразумения и конфликты мирным путем в соответствии с
нормами морали, этики, законодательства и локальными актами Учреждения;
− не использовать в речи бранные, нецензурные выражения, прозвища и иные
обидные слова, унижающие честь и достоинство собеседника;
− бережно относиться к предметам/ насаждениям/ конструкциям, находящимся на
территории детского сада;
− бережно относиться к имуществу других людей, не брать без разрешения;
− организовывать мероприятия, опираясь на детские интересы и детскую инициативу;
− сохранение и обновление традиций
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ
(достигаемые ценности воспитания)
Основными традициями воспитания в МАДОУ являются следующие:
− еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей, специалистов МАДОУ с
родителями воспитанников группы;
− «чествование именинников»;
254
− ежемесячные социальные/экологические акции;
− в последнюю пятницу месяца – организуется «Клубный час» для детей старшего
дошкольного возраста;
− «чествование детей», получивших всеобщее признание участвуя в конкурсах,
соревнованиях;
− проведение ежегодных конкурсов и фестивалей:
− конкурс технического творчества «Академия изобретательств»;
− Всероссийский фестиваль «Логороботы»;
− проведение традиционных праздников:
− «День защиты детей»
− «8 марта»
− «День Защитников Отечества»»
− «Выпускной бал»
− «9 мая»
− «Новый год»
проведение народных праздников:
− «Масленица»
− «Осенины»
− «Ярмарка мастеровых»
Особые нормы этикета:
− утреннее приветствие всем;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− приветствовать другого (сверстника, взрослого) по имени;
− пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе;
− благодарить за оказанную помощь, поддержку;
− сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
− прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
− услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
− за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за
столом;
− перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить
за вкусную еду;
− волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
− прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
Основными ритуалами воспитания в МАДОУ являются следующие:
− еженедельный (утренний) «круг» для воспитателей, специалистов с родителями в
группе;
− ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;
− планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел)
совместно с педагогами, детьми, родителями, специалистами;
− «обживание группы» (новоселье)
− назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Доктор Айболит», «Хранитель
света» и т.д.;
− выбор символики группы;
− сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
− экран достижений «Наши добрые дела»;
− выбор пословицы, поговорки дня.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ
РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком:
255
− Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей для реализации инициативы воспитанников, их семей
и сотрудников МАДОУ.
− Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной
среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
− Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и
заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
− Предметы среды предполагают многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие материалы
предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
− В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка.
− В пространстве группы и МАДОУ задаются разные пространства предъявления
детских продуктов: легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на
которых ребенок может разместить свою работу. Среда насыщена продуктами
детской, детско-взрослой деятельности.
− Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть модулей и ширм выполнены из легких
полиуретановых труб.
− Созданы условия для трансформации среды ребенком по своему замыслу.
− Игровое пространство для детей оснащено: рецептами, инструкциями, правилами,
надписями и обозначениями объектов, предметов, профессий.
− Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
− Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
− Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
− Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражаются и сохранены в среде.
− Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
− Развивающая среда предоставляет ребенку возможность знакомства с
особенностями региональной культурной традиции Среднего Урала.
− Пространство группы и прогулочных участков насыщается игрушками,
материалами и оборудованием соответствующим возрастным задачам воспитания
детей раннего и дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура — это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому,
его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается
национальный состав воспитанников: русские – 87,8 %, есть дети из татарских семей,
башкирских семей, армянских семей.
В МАДОУ поддерживается интерес и уважение участников образовательных
отношений к культуре народов, проживающих на территории России, Уральского региона,
воспитательный процесс строится с учетом этнокультурной ситуации развития
большинства детей группы.
256
Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОО – Свердловская
обл., г. Екатеринбург.
В МАДОУ проводятся праздники народов России, дети знакомятся с культурой,
традициями, национальной кухней жителей не только своего региона, но и других
регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей
из других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует формированию у детей,
семей и педагогов положительного отношения к культурному многообразию.
Реализуются проекты, организуются театрализованные представления, отражающие
культуру народов России, Уральского региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся с историей родного города.
В группах присутствуют официальные и неофициальные символы России, карты
региона/города/района, реализуются проекты, направленные на знакомство детей с
особенностями родного края, страны.
В группах детского сада представлены куклы, костюмы, музыкальные инструменты,
утварь, используемая нашими прадедами, бережно собирается всеми участниками
образовательных отношений. Организуются мини-музеи, выставки.
На прогулочных участках организуются центры, в которых дети продолжают
знакомится с традициями народов, подвижными играми, выполняют различные
тематические задания.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и место расположения
МАДОУ (Средний Урал).
Воспитывающая среда МАДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
− Распределение ролей в группе, знакомство с
образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах
деятельности.
− Проявление милосердия и заботы о младших и
слабых членах группы.
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
− Анализ поступков самих детей в группе в
отношения ребёнка к
различных ситуациях.
окружающему миру, другим
− Воспитание навыков, необходимых для жизни в
людям, себе
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
− Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма
257
− Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности,
смелости,
настойчивости и др.).
− Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
Условия для обретения ребёнком
бережно относиться к ним.
первичного опыта деятельности и
− Воспитание привычки к доступному для ребенка
поступка в соответствии с
напряжению
физических,
умственных
и
традиционными ценностями
нравственных сил для решения трудовой задачи.
российского общества
− Приучение
ребенка
к
поддержанию
элементарного
порядка
в
окружающей
обстановке,
поощрение
трудолюбия
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
− Поощрение
проявления
ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
Условия для становления
самостоятельности,
− Посильное
участие
детей
в
ситуациях
инициативности и творческого
самообслуживания.
взаимодействия в разных детско- − Поддержание стремления к самостоятельности в
взрослых и детско-детских
самообслуживании, в быту, в игре, в
общностях, включая
продуктивных видах деятельности. Воспитание
разновозрастное детское
навыков
организации
своей
работы,
сообщество
формирование
элементарных
навыков
планирования.
Общности МАДОУ
В МАДОУ выделяются следующие общности:
− Педагог - дети,
− Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
− Педагог - родители (законные представители).
− Дети-дети
− Педагог-педагог
− Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессиональнопрофессионального
детско-взрослого
родительского
сообщества
сообщества
сообщества
Ценность детства и каждого
Ценность принятия и
Ценности доверия, дружбы,
ребенка как личности.
уважения.
ответственности и заботы.
Цели: создание условий для
Цель: вовлечение
Цель: равноправие и
раскрытия личностного
родителей в процесс
партнерство взрослого и
потенциала ребенка.
воспитания ребенка.
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры,
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Система отношений в общностях МАДОУ
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
258
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
− являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
− содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
− воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
− учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
259
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права
родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение
уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их
«корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать
и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
− Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное
отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику
необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором
разговора.
− Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания,
содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя
трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя
вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
− эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
− рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению,
способность к самоанализу психических состояний, действий, поступков);
− идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком,
перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
− техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение
членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
− техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально
положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
− техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи»
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления
традиций поколений.
− техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности
в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
− техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа
с несколькими семьями, позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в
своих трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на
занятиях получают навык бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать
мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям.
Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
− техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для
совместного участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной
ответственности за себя и свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи:
определение понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование
ответственного поведения родителей и детей;
260
− техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
− техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных
ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка,
широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с
семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее
окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов
семьи и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения
усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения
задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в
социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
права родителей
целостность семьи
права детей абсолютны
условны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей).
уважение права членов семьи
на то, чтобы жить в
уважение
соответствии с ценностями,
право семьи на
уникальности каждой
стандартами и понятиями,
самоопределение;
личности;
которые соответствуют их
«корням», их культурному
наследию.
Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие решений,
научение членов семьи слушать и слышать друг
«Совет родителей»
друга. Совет родителей помогает договариваться
членам семьи и нести ответственность за свое
решение.
для создания эмоционально положительной
«Семейный праздник»
атмосферы между членами семьи и ближайшим
окружением.
является огромным потенциалом для осознания
семейных ценностей, укрепления традиций
поколений.
Создание «Семейных хроник,
На страницах семейных фотоальбомов собраны
историй и летописей» и
снимки не только «детей с улыбкой», но и
«Фотоальбомов семьи»
«взрослых с лопатой» … снимки, которые
показывают, что в нашей семье (самой обычной,
и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится
– трудовой жизнью старшего поколения,
261
подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в
Великой Отечественной войне.
«Традиции помощи взрослым»
«Школа социальной
ответственности семьи»
«Ступени родительства»
«Эффективный родитель»
«Семейные встречи»
«Эмпатическое слушание»
это метод семейной терапии. Обращение к
положительному
примеру
предыдущих
поколений приводят членов семьи не только к
состоянию уверенности в своей силе и
достоинстве, но и объединяют в одном поле
родства, позволяют лучше понимать друг друга
и показывают возможности объединения общих
усилий.
групповая тренинговая работа с несколькими
семьями, позволяющая участникам осознать, что
они не одиноки в своих трудностях и у них есть
способы преодоления этих проблем. Участники
на занятиях получают навык бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать мнения
другого члена семьи, даже если оно
противоречит его представлениям.
Участие разных поколений в тренинге дает более широкий в
ситуацию.
социально-практические
тренинги:
для
совместного участия родителей и детей.
мотивация
личностной
и
социальной
ответственности за себя и свою семью. В
процессе занятий решаются такие задачи:
определение
понятия
ответственность,
пропаганда ценности семьи, формирование
ответственного поведения родителей и детей.
для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком.
«Семейные
ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные
традиции»,
«Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои»,
«Конфликты с детьми».
Методы
- Эмпатическое слушание - вид слушания
содержанием
которого
является
точное
отражение чувств собеседника. Применяется в
ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам
выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает:
избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо
привычного высказывания, содержащего упрек
и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это
случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает
твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
262
отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
- Важными характеристиками и средствами
эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на
уровне
чувств,
переживание
тех
же
эмоциональных состояний, которые испытывает
другой человек;
рефлексия
(осознание
того,
как
он
воспринимается партнером по общению,
способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
идентификация (уподобление, отождествление
себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого
человека).
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
- «Давай вместе подумаем …»; - «Как ты планируешь сделать это …»; - «По моему
мнению…»; - «Я правильно понимаю, что …»; - «Что я могу для тебя сделать?»; - «С моей
точки зрения …»; - «Я сама это использую …»; - «Я уверена, что это поможет …»; - «Как
ты считаешь …»: - «Какой вариант лучше …»; - «Когда тебе удобно …»; - «Возможно,
вероятно…»; - «Я думаю, Я полагаю…»; - «Извините, я Вас не поняла …»; - «По моему
опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Стратегия эмоциональной включенности
Избирательная стратегия
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
«Что это? Зачем мне это?»
собрались!!!»
Стратегия деятельностной включенности
Авторская стратегия
263
«Нам интересно, мы умеем жить и творить
вместе!»
«Мне интересно, и я знаю, как можно
сделать нашу жизнь лучше, понимаю, что
мне дает группа!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
− событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в друге и в общем бытии субъектов;
− добровольность участия, свободный вход и выход;
− свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
− открытое межпозиционное взаимодействие;
− общие целевые ориентации, устремления общности;
− ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
− рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности
процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего
«Я», развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения
собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детсковзрослая общность, её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие
ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия,
общие переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость
друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой
общности с системой неформальных связей и отношений в нём:
− открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты,
ролевые игры, волонтерство);
− групповая и индивидуальная рефлексия.
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Внутренние факторы, интерес и
Внешние факторы,
желание субъекта,
Источник возникновения
общественно и социально
эмоциональная или
заданы
деятельностная включенность
Деятельность в общении
определяется индивидуальными
Направлена на коллективно
интересами и инициативами
- значимую цель.
Деятельность
отдельных субъектов.
Индивидуальная цель
Коллективная деятельность
подчинена коллективной
зависит от самоопределения
каждого
Структурированы и
Неформальные, открытые и
достаточно
гибкие, предполагают
Связи и отношения
формализированы, заданы
равенство, солидарность,
общей целью деятельности
взаимную поддержку
Ценностно-смысловое
Происходит от
Открытое взаимодействие
пространство
определяющей
участников. Проявляется в
264
деятельности коллектива,
духовной близости, общих
цели, и ожидаемых
позициях
результатов. Проявляется в
нормах, правилах,
традициях
Извне, направлено на
Затруднено, предполагает
решение коллективных
равенство. Может
Управление
целей и задач. Возможен
осуществляться каждым членом
выход на самоуправление
общности.
Коллективно значимая
цель, осознаваемая как
личностно значимая
Постановка новых целей и
Эмоциональная и
задач, более социально и
деятельностная включенность.
личностно значимых.
Проявление ценностноКонструктивное
смыслового пространства.
Необходимые условия для
взаимодействие, выход н
Стимулирование
развития и
самоуправление,
индивидуального
функционирования
коллективное
самоопределения у каждого
целеполагание и
члена общности. Авторская
планирование.
инициатива, свобода
Проявление неформальной
самореализации
социальнопсихологической общности
в коллективе
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий
ход дела детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников
общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание,
видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МАДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских
взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МАДОУ обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
265
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в МАДОУ с учетом их воспитательного
потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности.
На этом основании можно будет выделить:
− детские общности познавательной направленности;
− детские общности игровой направленности;
− детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
− детские общности досугово-развлекательной направленности;
− детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
− детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
− детские общности трудовой направленности;
− детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
− детские общности туристско-краеведческой направленности;
− детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в МАДОУ - организация движения волонтеров
«Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и
другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей.
Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе
в целом и личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных
условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют
различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей
начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме,
жить среди людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не
материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к
сверстнику, способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную
деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь
малышу раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего
возраста, доставить эмоциональную радость.
ДОО – социальный институт, в котором работают люди определенного
общественного склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых
понятия «помощь» и «быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты
специалистов ДОО расставлены в пользу нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в МАДОУ: организация волонтерского движения через
объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей
старшего дошкольного возраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в МАДОУ:
− расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов
ДОО, родителей воспитанников;
266
− овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников
воспитательного процесса;
− формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном
движении;
− создание системы работы по организации волонтерского движения в ДОО;
− создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в
ДОО и распространение опыта работы в других ДОО;
− разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по
воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
− развитие определенных жизненных качеств:
− ответственности;
милосердия;
самостоятельности;
− умение общаться с разными социальными группами людей;
− личностный позитивизм;
− развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной
гибкости к меняющимся внешним социальным условиям,
− помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
− повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
− знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в ДОО.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают
себя взрослыми, у них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при
этом ребята выступают инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное
общение в детской среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить
эмоциональную радость и внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтёры знают, что в ДОУ они главные помощники, и готовы прийти на
помощь младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтёры
получают отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя
человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность
к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и
милосердие, сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были
проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они
обладают качествами, что значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В
какой помощи могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь
другому человеку: по собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему
старшие дети могут научить малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтёрского движения – шарф
и значок с эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформировать
команду.
267
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются
следующие блоки работы:
- работа с детьми 5-7 лет (волонтёрское движение);
- работа с педагогами;
- работа с семьёй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
- формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтёрского движения в детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.
3 этап. Развитие волонтёрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и
месте добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия
«волонтёр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие
уверенности в себе, разработка атрибутов волонтёрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительскопрофилактических мероприятий; привлечение общественности родительского и
педагогического контингента к поддержке развития волонтёрского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм клуба по
интересам является детский волонтерский клуб, обеспечивающий разновозрастное общение
детей.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом –
«акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели. Акция –
активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на
концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её целей и
содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение
тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило –
она должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума.
Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение
«взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают
внутреннее удовлетворение от своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в
себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную
компетенцию, без которой человек не может жить – коммуникативную компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и
принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных
ситуациях, в том числе и конфликтных.
268
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного
неодобрения к активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить
младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней
группы) включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети
провести занятие, разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и
организовать для них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по
следующим программам: «Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты»,
«Научим одеваться», «Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партерами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к
миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
− Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи
их целевой группе;
− Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального
пространства
посредством
социально-значимой
трудовой
деятельности;
− Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к
своей национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие
значимость народных праздников, традиций и обычаев;
− Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Бессмертный полк»,
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
- конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
− разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования
прогулочных площадок, Центров активности в группе;
− совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского
сада;
− сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
− походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов
и уборки территории;
− вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные к
памятным датам;
269
− изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного
содержания и раздача их жителям микрорайона;
− уборка мусора;
− сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в
современном мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать
интерес к данной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи,
стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальных
акциях. Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город
может быть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
− «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по
посадке цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
− «Помоги птицам зимой»;
− «Кормушка»;
− «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
− «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах
и времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная
акция» проводиться как во всем ДОО, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям
ее смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели
получают удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть
фиксация конечного результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть
реальный результат социального действия.
Развитие волонтерского движения
− проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел
сделать как волонтер?»
− опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый
эффект уже на подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб
«Сад добрых сердец», формулируются заповеди «Сад…», правила деятельности
волонтера и девизы на каждый месяц.
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей
составляет ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших,
отслеживает волонтерскую деятельность и информирует о ее результатах педагогов,
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников.
270
ПЛАН ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Задачи
Содержание
работы
Взаимодействие с
родителями
Кто такие
волонтеры?
Наша дружная
семья.
Создать условия
ознакомления
детей о том, что
детский сад – это
дружная семья,
взрослые
заботятся о детях,
а старшие
воспитанники - о
малышах.
Беседа «Кто такие
волонтеры?».
Экскурсия по
детскому саду.
«Школа
волонтера».
Составление
правил и
обязанностей
учеников «Школы
волонтеров».
Изготовление
флага и герба
«Школы
волонтеров».
Выяснение детей о
том, чем они
любят заниматься.
Праздник
«Посвящение в
волонтеры».
Привлечение
родителей к
разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».
Разрешим
конфликты.
Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативны
е навыки детей.
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации с
сверстниками.
Показ
мультипликационн
ых фильмов про
добро снятых
мультстудией
ДОО.
Разрешим конфликты
Создать условия
для развития
самостоятельност
ии
ответственности,
детей.
«Неделя добрых
дел» - оказание
помощи малышам
в трудности в
одевании и
раздевании.
Развивать умение
и желание
малышей убирать
игрушки на место
после игры, в
Практикум
«Самообслуживание
в условиях семьи».
Консультация на тему
«Личностный подход
к формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Тема
Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой
игрушки.
271
группе и на
игровом участке.
Декабрь
Январь
Научим
малышей
украшать
группу к
Новому году.
Лаборатория
для малышей.
Февраль
Кормушка.
Март
В гостях у
сказки»
Создать условия
для развития,
формирования у
детей возраста
игровой
«Изготовление
деятельности и
елочных игрушек»
передачи
игрового опыта в
естественных
условиях.
Создание
условий для
развития навыка
общения в
разновозрастном
коллективе в
процессе
познавательно –
исследовательск
Познавательноой деятельности.
исследовательская
Построение
деятельность с
вариативного
детьми младшего
развивающего
возраста
образования,
«Снежный
ориентированног
колобок»
о на уровень
развития,
проявляющийся
у ребенка в
совместной
деятельности со
взрослым и
более опытными
сверстниками.
Воспитывать в
Изготовление
детях доброту и
кормушек для
сочувствие,
птиц,
желание
развешивание их
помогать и
на территории
заботиться о
детского сада и во
птицах,
дворах, подкорма
испытывать
птиц зимой,
радость от
наблюдение за
участия в
птицами.
добром деле
Создавать
Дети показывают
условия для
сказку для детей
желания детей
Советы родителям
«Бесконфликтное
общение в процессе
игры детей разного
возраста»
Консультация
«Детское
экспериментирование
как способ познания
мира»
Оказание помощи в
подборе
оборудования для
проведения опытов и
экспериментов
Изготовление
кормушек совместно
с родителями.
Проведение
фотовыставки
«Птичья столовая»
Родители участвуют
в изготовлении
костюмов
272
участвовать в
детского сада и
театральных
родителей
представлениях
Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
Добрый ты и
Совместный
коммуникативн
Консультация для
добрый я –
просмотр
ые навыки
родителей
Апрель
добрые
мультипликацион
детей,
«Воспитание
вокруг
ных фильмов о
позволяющие
добротой»
друзья!
доброте
решать
конфликтные
ситуации со
сверстниками.
Создать условия
для
эмоционального
благополучия
Я - ты - он Мастерская
Иллюстрированные
через
она вместе
«Изготовление
советы родителям:
Май
уважительное
дружная
подарков для
«Игрушка в жизни
отношение к
семья!
малышей»
ребенка»
чувствам и
потребностям
каждого
ребенка.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе МАДОУ с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать
следующие волонтерские отряды:
Экологический отряд «Зеленый патруль» – работа по озеленению участков, рекреаций
ДОО для сохранения здоровья детей, деятельность совместно с родителями по
благоустройству территории ДОО.
Отряды ЮПИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого),
свою символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах ДОО, на
сайте ДОО.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 ОП ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной
Интегрированные
Содержание
деятельности
виды деятельности
273
«Детский совет»,
«Самоцветный круг»
(утренний сбор,
вечерний сбор)
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
Практикование детей в участии
(соучастии) - открытый диалог с
детьми.
«Детский совет», «Самоцветный
круг» (утренний сбор) предполагает
общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание
переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую
информацию от других, спланировать
свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного,
делового культурного общения,
развитие навыка ведения
коммуникации, планирования
групповой и собственной
деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый
получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания,
поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую
информацию от других (детей,
взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание не
только к своим собственным нуждам,
но и к другим, к пониманию
потребностей других, совместному
поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор)
предполагает ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации
проекта, темы, результатов
конкретных действий, их
рефлексию
274
Социальные акции
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Музыкальная
деятельность
- Изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов
- Двигательная
деятельность
Социальные акции как социально
значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения
внимания всех участников
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и
формирование положительных
взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений,
необходимых для организации
самостоятельной игры
Гостиная (литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
- Коммуникативная
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Музыкальная
деятельность
форма организации художественнотворческой деятельности детей,
предполагающая организацию
восприятия музыкальных и
литературных произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.
форма, направленная на
формирование у дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных
ситуаций реально-практического
условно-вербального и имитационноигрового характера.
Минутки общения
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
Детский досуг
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Музыкальная
деятельность
- Двигательная
деятельность
вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
- Двигательная
деятельность
- Игровая деятельность
вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
Соревнование
275
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
Библиотека
Викторина
Творческая
(ремесленная)
мастерская
Коллекционирование
Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Музыкальная
деятельность
- Изобразительная
деятельность и
конструирование;
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
- Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
- Музыкальная
деятельность
Издательство
(книгоиздательство)
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
- Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
- Трудовая деятельность
Музейная педагогика
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Игровая деятельность
создаёт условия для приобщения
детей к художественной литературе,
формирует потребность к чтению.
форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов на
устные или письменные вопросы из
разных областей знания.
форма организации детей в процессе
которой повышается творческая
активность, способствующая
развитию практических навыков
форма организации работы с детьми,
в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо
однородных предметов,
объединённых по определённым
признакам и имеющих научную,
историческую или художественную
ценность
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит
подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг,
периодических изданий по
определенной теме в
соответствующих видах детской
деятельности и решение
интегрированных задач
соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо
однородных предметов,
276
«Клубный час»
Проект
- Изобразительная
деятельность и
конструирование
- Музыкальная
деятельность
Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Речевая деятельность
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Изобразительная
деятельность и
конструирование
- Музыкальная
деятельность
- Трудовая деятельность
- Двигательная
деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность и
конструирование
- Музыкальная
деятельность
- Трудовая деятельность
Выставка
- Изобразительная
деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
Путешествие
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Двигательная
деятельность
объединённых по определённым
признакам и имеющих научную,
историческую или художественную
ценность. Создаются разнообразные
музеи
форма организация работы с детьми,
в процессе которой положено
самоопределение ребёнка в выборе
различных видов деятельности
форма организации работы с детьми,
в процессе которой предполагается
решение какой - то проблемы,
предусматривающей использование
разнообразных методов, средств в
соответствующих видах детской
деятельности и решение
интегрированных задач
соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит
подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо
продуктов (индивидуальных или
совместных)
их деятельности по определенной
теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит
передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо территории
с целью получения информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации видов
детской деятельности и решения
интегрированных задач
соответствующих образовательных
областей
277
форма взаимодействия педагога и
детей, которая способствует
- Общение со взрослыми
формированию умений решать
и сверстниками
определенные задачи на основе
- Речевая деятельность
выбора вариантов через реализацию
- Музыкальная
определенного сюжета, предполагает
деятельность
самостоятельный поиск участниками
- Игровая деятельность
решения возникающих проблем,
- Познавательнонацеливает
Квест-игра
исследовательская и
их на поиск новых, творческих
экспериментирование
решений. Выполнение
- Музыкальная
интеллектуальных заданий в рамках
деятельность
определенной темы требует от них
- Изобразительная
четкого и быстрого принятия
деятельность и
решений, достаточно высокого
конструирование
уровня стрессоустойчивости. Важно
также обладать умением работать в
коллективе, команде, видеть
конечный результат работы команды
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 ОП ДО.
События ДОО
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием является не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов.
278
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности
учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации,
интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности,
формирования компетенции ответственного выбора, занятия субъектной позиции по
отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается
человеком как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние
на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает
компетентности, способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию
и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
− событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в друге и в общем бытии субъектов;
− добровольность участия, свободный вход и выход;
− свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
− открытое межпозиционное взаимодействие;
− общие целевые ориентации, устремления общности;
− ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
− рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности
процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОО, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения,
действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностносмысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять
решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя
известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой
внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
279
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно
выполненная работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха
самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру
через продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей
опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как
настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
− обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной
деятельности, возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности)
направлений и способов деятельности;
− выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса,
взаимпринятия и взаимоуважения;
− создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать
проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и
понимать позицию другого;
− моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат
воспитанники;
− стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем
самым выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать
понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей
жизнедеятельности;
− понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и
рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри
общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
− яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
− яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
− события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
− явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
− явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
− мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
− традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого
человека);
280
− наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Воспитательно-значимые проекты МАДОУ
Проходит в течение учебного года как
традиционные национальные праздники для
Проект
знакомства детей с народами, проживающими
«Путешествие по
в Уральском регионе (русские, татары,
календарю
башкиры, марийцы и др.). Организуется
национальных
педагогами, совместно с семьями
Дети от 4 до 7
праздников»
воспитанников с участием социальных
лет и их
Ценности человека,
партнеров. Организация праздников
родители
семьи, дружбы,
направлена на создание в ДОУ атмосферы
сотрудничество.
толерантности, привитие детям чувства
Ценности культуры и
уважения к традициям и обычаям детей разных
красоты.
национальностей, сближение семей
воспитанников, а также знания традиций,
обычаев народов уральского региона.
Проект «Творим добро
- помогаем животным»
Ценности милосердие,
доброта, жизнь.
Проект «Творим добро
- помогаем детям»
Ценности доброта,
милосердие, жизнь.
«Персональная
выставка»
Ценности культуры и
красоты.
Ценность труда.
Проект «Зеленый
двор»
Ценность познание.
Ценность труда.
Проведение благотворительной акции «Творим
добро – помогаем животным» по сбору
кормов, пеленок и другое для Первоуральского
приюта «Уголок добра». Выставка фотографий
домашних питомцев воспитанников,
педагогов, а также питомцев, взятых из
приюта. Викторины, фотоколлажи,
посвященные домашним питомцам. Это дело
позволяет детям освоить нормы гуманного
поведения «человек – животное», узнать о
преданности питомцев и о необходимости
брать на себя ответственность за них.
Проведение благотворительной акции «Творим
добро – помогаем детям» по сбору одежды,
игрушек, книг для детей, попавших в трудную
жизненную ситуацию
Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ
детей. Это выставки фотографий, рисунков,
картин, костюмов, поделок из природного
материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода
выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат
правильно отвечать на похвалы и принимать
благодарности, со вниманием относиться к
работам других детей.
Реализация проекта предполагает
выращивание детьми рассады цветов (овощей,
зелени) на подоконниках в группе,
высаживание ее весной на огороде, цветниках
ДОУ, уход за растениями летом и осенью,
презентация этого проекта для родителей и
других детей.
Проект позволит детям узнать о растениях,
хорошо растущих в родном крае и уходе за
Дети от 2 до 7
лет и их
родители
Дети от 4 до 7
лет и их
родители
Дети от 4 до 7
лет
Дети от 5 до 7
лет и их
родители
281
ними; получить навыки ответственного
поведения в природе, трудолюбия, проявить
заботу о растениях.
Проект «Буккросинг
(книгообменник)»
Ценности человека,
семьи, дружбы,
сотрудничество.
Операция «Малышок»
Ценности человека,
семьи, дружбы,
сотрудничество.
Проект «Письмо другу»
Ценность познание.
«Самая красивая
клумба»
Ценности Родины и
природы.
Трудовая акция
«Самый чистый
участок»
Ценность труд.
Предполагает организацию в ДОУ
пространства, где дети и педагоги читают
книги или журналы, куда приносят книги из
дома, берут домой и возвращают лежащие в
свободном доступе книги, оставляют отзывы о
прочитанной книге, участвуют в выборе книги
месяца, собирают книги для детского дома –
«Коробка добрых дел» и т.д. Участие ребенка в
таком проекте позволит ему приобрести
навыки бережного отношения к книге,
поможет приобрести вкус к чтению, научит
возвращать чужие вещи и делиться своими
собственными.
Установление шефства воспитанников
подготовительной группы над детьми группы
раннего возраста и младшего дошкольного
возраста.
Педагог и дошкольники время от времени
проводят для детей раннего и младшего
возраста различные акции:
- строительство снежного городка (горки,
крепости, снеговиков);
- проведение утренника;
- проведение игр;
- постановка сказочного представления и
другое.
В детском саду работает почтовый ящик. Дети
могут поздравить Дед Мороза с Днем рождения,
пригласить малышей на спектакль, отправить
поздравления другой группе и в другое ДОУ,
многое другое.
Конкурс проектов, проводится ежегодно в
июне и направлен на взаимодействие детей,
родителей и педагогов. Дети совместно с
родителями и педагогами разрабатывают,
презентуют и реализуют проекты по
озеленению территории ДОУ и созданию артобъектов. Данное мероприятие позволяет
детям получить навыки проектной
деятельности, озеленения территории ДОУ,
ответственного поведения в природе,
трудолюбия.
Благоустройства участков групп. Привлечение
родителей, детей, сотрудников к поддержанию
чистоты территории ДОУ и другим видам
несложных работ способствует формированию
доверительного общения внутри коллектива, а
Дети от 4 до 7
лет и их
родители
Дети от 6 до 7
лет
Дети от 5 до 7
лет
Дети от 2 до 7
лет и их
родители
Дети от 3 до 7
лет и их
родители
282
также приобщает детей к созидательному
труду.
Формированию ценностного отношения детей
к общественным ценностям, усвоению ими
социально значимых знаний, приобретению
опыта поведения в соответствии с этими
ценностями в ДОУ во многом способствуют
материалы созданных мини-музеев. Дети в
группах создают музейные экспедиции,
творческие музеи, готовят буклеты по
различной тематике, составляют путеводители
по городу, по историческим, культурным
Проект
Дети от 4 до 7
местам Первоуральска
«Музейное дело»
лет и их
Интерактивные формы работы используются
Ценность познание.
родители
при организации мини-музеев.
Материалы музея широко используются при
проведении занятий педагогических
мероприятий. При этом дети не просто
прослушивают информацию педагога, но
погружаются в среду, перемещаются в
историческом, культурном пространстве. Они
непосредственно включаются в деятельность,
и занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными.
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к
образовательному событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут
необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям
даются специальные задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр
тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумывает вопросы для рефлексии).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
283
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
В воспитательном процессе предусмотрено:
− формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру,
другим людям, себе;
− овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
− приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе;
− регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
− результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
− педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективом родителей, социальными партнерами;
− изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в
ДОО;
− ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
− опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного
пространства места нахождения ДОО;
− традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города,
района; события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции ДОО и группового сообщества; участие в мероприятиях, проводимых
ближайшими культурными учреждениями.
Месячный, годовой жизнедеятельности воспитанников ДОО
Направления
Образовательное
Ценности
Сроки. Цикл
воспитания
событие
СЕНТЯБРЬ
Познавательное
Ценность –
1
День знаний
направление
познание
День работников
Трудовое
Ценность – труд
27
дошкольного
направление
образования
ОКТЯБРЬ
Ценности семья,
Социальное
День пожилых
дружба, человек и
1
направление
людей
сотрудничество
ДуховноЦенность – жизнь,
Всемирный день
нравственное
4
милосердие, добро
животных
направление
Познавательное
Ценность –
Всемирный день
15
направление
познание
математики
НОЯБРЬ
Патриотическое
Ценности Родина и
День народного
4
направление
природа
единства
284
Социальное
направление
Духовнонравственное
направление
Познавательное
направление
Социальное
направление
Познавательное
направление
Трудовое
направление
Эстетическое
направление
Эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Эстетическое
направление
Социальное
направление
Эстетическое
направление
воспитания
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
ДЕКАБРЬ
16
Международный
день толерантности
Ценности добро,
милосердие, жизнь
5
День добровольца
(волонтера)
Ценность –
познание
Ценности семья,
дружба, человек
и
сотрудничество
ЯНВАРЬ
31
Новый год
Ценность – познание
13
День Российской
печати
Ценность – труд
Ценности красота,
культура
27
День рождения П.П.
Бажова
ФЕВРАЛЬ
Ценности – культура
и красота
Ценности Родина
МАРТ
Ценности – культура
и красота
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности – культура
и красота
14
23
Международный день
дарения книги
День защитников
Отечества
3
Праздник
«Масленица»
8
Международный
женский день
21
Всемирный день
поэзии
Международный день кукольника
Всероссийская неделя музыки для детей и
21-27
юношества
АПРЕЛЬ
Познавательное направление
Ценность – познание
Международный день птиц
Познавательное
День авиации и
Ценность – познание
12
направление
космонавтики
Фестиваль
Познавательное
технического
Ценность – познание
13
направление
творчества «Техноквест»
Познавательное
Международный день
Ценность – познание
22
направление
Земли
МАЙ
День Победы
Патриотическое
советского народа в
Ценность - Родина
9
направление
Великой
Отечественной войне
285
Эстетическое
направление
Эстетическое
направление
Социальное
направление
Познавательное
направление
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Ценности культура и
красота
Ценности – культура
и красота
ИЮНЬ
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – познание
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина и
природа
ИЮЛЬ
18
29
Международный день
музеев
Международный день
танца
1
Международный день
защиты детей
5
День эколога
9
Международный день
друзей
20
Праздник «Троица»
3
День ГИБДД
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье,
жизнь
Социальное
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
8
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье,
жизнь
18
Всероссийский день
семьи, любви и
верности
День создания
органов
государственного
пожарного надзора
АВГУСТ
Физическое и
Ценность – здоровье,
Международный день
оздоровительное
5
жизнь
светофора
направление
Эстетическое
Ценности культура и
Праздник «Яблочный
19
направление
красота
спас»
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
− Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг, герб, гимн,
национальные цвета, девизы, эмблемы.
− Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи,
фотографии, макеты, атрибуты, альбомы, коллажи отражающие культурные
традиции,
народов
России,
Уральского
региона;
выставки
с
достопримечательностями города, областного центра, событиями городской жизни,
отражающие прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского
края.
− Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи
отражающие рациональное использование природных ресурсов; материалы и
оборудование для формирования основ экологической культуры, знаний об
особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах
286
поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
«Красная книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные»,
«Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная
литература, схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки,
коллекции для формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту
и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»);
разные пространства для организации видов деятельности; атрибуты для сюжетно-ролевых
игр. Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям
узнать и принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют
люди разных этнических групп, культур, возрастов и способностей.
Книги, картины, иллюстрации, фотографии, изображающие людей разных возрастов,
разных этнических групп, способностей и др.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
материалы и оборудование для развития любознательности, интереса и мотивации к
познавательной деятельности; освоения сенсорных эталонов и перцептивных
(обследовательских) действий, развития поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становления сознания; формирования целостной картины мира,
представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях.
Материалы и оборудования для формирования представлений о количестве, числе,
счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания; формирования представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и
материалы для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей
дошкольного возраста, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни; многообразие спортивного
оборудования и материалов для обеспечения дошкольников высоким уровнем
двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни
и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа; музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных
культур, отражающие как культурные традиции прошлого, так и современные аналоги,
призванные помочь детям понимать других людей в мире, нашей стране, уральском
регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы,
различных этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления
пищи и столовые приборы различных культурных групп и т.п.
287
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем
социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и
материалы для формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе
материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
РПВ реализуется в социальном партнерстве с другими организациями
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. РПВ предполагает, что ДОО
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, библиотек), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
ДОО. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты
воспитательной работы.
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей ДОО
включает в себя несколько взаимодействий:
− взаимодействие с учреждениями культуры;
− взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
− взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
− взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
− взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
− взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального,
дополнительного образования.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации РПВ в
обязательной части:
Направление
Направление
Социальный
сотрудничест
воспитания
Формы
События
партнер
ва
Ценности
Совместные
мероприятия,
направленные на
формирование
Формирование
Неделя
безопасности и
элементарных
Физическое и
безопасности
основ
знаний о
оздоровительно
дорожного
жизнедеятельности
безопасности
е
движения
ОГИБДД,
Проведение
и основ
«Здоровье,
Международный
совместных акций
жизнедеятельн
жизнь»
день светофора
«Водитель береги
ости
День ГИБДД
мою жизнь»,
«Автокресло»,
«Светоотражающие
элементы».
288
Работа отряда
ЮПИД.
Родительских
собраний
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр
Театр
Библиотека
Расширение
читательского
кругозора,
культуры
чтения детей
Эстетическое
«Культура и
красота»
Театрализованные
представления
День театра
Эстетическое
«Культура,
красота»
Проведение
образовательных
программ «Юный
читатель»
Организация
детских
тематических
выставок рисунка
День русского
языка.
Международный
день дарения
книги.
Всемирный день
писателя.
Обеспечение
преемственнос
Посещение музея
ти в вопросах
ВОВ
всестороннего
Выступление
личностного
кадетов перед
развития
дошкольниками
ребенка с
Участие в
День Победы.
учетом его
Патриотическое совместных акциях,
День защитников
Школы
индивидуальн
«Родина»
проектах.
Отечества
ых
Проведение
особенностей
спортивно-военной
в переходный
игры «Зарничка»
период от
для детей старшего
дошкольного
дошкольного
воспитания к
возраста
школе
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Для создания адекватных условий воспитания ребенка в ДОО объединяются усилия
разных специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход, когда
специалисты «окружают» ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает
позитивные результаты. Качество развития и включения в образовательную среду и в жизнь
общества становится намного выше.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в
коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики
связаны с партнерством и сотрудничеством различных субъектов образовательного
процесса. Это подразумевает участие разных заинтересованных сторон, обмен опытом и
сотрудничество в воспитательной деятельности.
289
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами ДОО
могут быть:
− повышение эффективности использования методических ресурсов;
− расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического
мастерства и психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
− повышение качества воспитательной работы в ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация РППС ДОО в части РПВ, формируемой участниками образовательных
отношений
РППС отражает региональную специфику Среднего Урала, а также специфику ДОО,
ориентирована на реализацию подходов к ее построению в соответствии с парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» (стр. 374-425) и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки:
Социально – коммуникативное развитие
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место мобильному
материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и сомасштабными
им предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине6
высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов, украшение города
к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона, тематический альбом «Мой
город». Фотоальбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фотовыставки о жизни детского
сада. выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город».
Познавательно развитие
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала. Объекты для экспериментирования типа «проблемных
ящиков»). К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты
ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным образом
упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.).
Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые
механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Урала. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий
большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет марок,
книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция уральских
290
камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии,
которые используются в работе с детьми.
Речевое развитие
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе». Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о
родном городе. Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей. Книги сказок, считалок, потешек, прибауток,
пословиц, поговорок. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка книг уральских
писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка. Игрушки на развитие
физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.
Художественно – эстетическое развитие
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись
на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
− флешки, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
− детские музыкальные, народные инструменты;
− музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
− различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
− детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на
них;
− дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7
ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
− не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
− элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и
т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
− различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
− музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или
передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки,
музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на
каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра
на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры
ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а
остальные дети должны отгадать и т.п.
291
Физическое развитие
Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
коврики) атрибуты для двигательной активности). Алгоритмы, пиктограммы закаливания,
умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё
здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею». Музыкальный центр с флешками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений
Направление
Социальный
Направление
воспитания
Формы
События
партнер
сотрудничества
Ценности
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительног
Участие в
Эстетическое
о образования
Детские
реализации
«Культура и
Участие в
Городской
городские
общеобразовательн
красота»
городских
ых программ
Познавательно
Дворец
конкурсы,
конкурсах
культурологической
е
творчества
фестивали
направленности
«Познание»
детей и
молодежи
«Одарённость и
технологии»
Проведение
образовательны
Расширение
х программ
День
Познавательное
читательского
«Юный
«труд и
Библиотека
рождения
кругозора, культуры
читатель»
творчество»
писателей
чтения детей
Тематические
выставки
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Кадровое обеспечение
В МАДОУ приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
Заместитель
воспитательной деятельности, повышение квалификации педагогов
заведующего
ДОО в сфере воспитания
292
Воспитатель
Все направления воспитания
Трудовые действия:
регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом ДОО и правилами внутреннего распорядка
ДОО;
проектирование и реализация воспитательной программы;
реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности
ребенка
(игровой,
трудовой,
спортивной,
художественной и т.д.);
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка);
помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детско-взрослых сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОО;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового и безопасного образа жизни;
формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении
вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их;
создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детсковзрослые общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОУ;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и
т.п.;
293
Музыкальный
руководитель
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества;
основы
психодидактики,
поликультурного
образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы
развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные
особенности траекторий жизни, приемы их диагностики;
научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий;
нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами
территории ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
музыкально-образовательной среды;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально-игровая деятельность, театрализация)
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детско-взрослых музыкальных сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОО в
музыкально-театрализованной направленности;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у воспитанников
музыкальной культуры;
294
Инструктор по
физической
культуре
формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении
вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей развития
детей в музыкальной деятельности;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их;
создавать в группах разновозрастные детско-взрослые музыкальнотеатрализованные общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОО;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
музыкального
воспитания,
мотивируя
их
познавательную
деятельность направлении музыкального воспитания;
анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации неблагоприятных условиях;
находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий,
концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач музыкальнотворческого развития детей
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
физического и оздоровительного направления воспитания, используя
их как в организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
постановка воспитательных целей, способствующих физическому и
оздоровительному направлению воспитания, независимо от их
способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом ДОО и правилами внутреннего распорядка
ДОУ;
проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения
и т.д.);
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
295
ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном направлении
воспитания;
помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детско-взрослых сообществ в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОО по
физическому и оздоровительному направлению воспитания;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового и безопасного образа жизни;
формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде физического и оздоровительного направления;
использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении
вопросов физического и оздоровительного направления воспитания
ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их;
создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников ДОО;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
физического и оздоровительного направления воспитания, мотивируя
их познавательную деятельность;
анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и
т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Физическое и оздоровительное, духовно-нравственное, социальное
направление воспитания
Трудовая
функция:
Психологическая
профилактика
(профессиональная деятельность, направленная на сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе
обучения и воспитания в образовательных организациях)
Педагог-психолог
Трудовые действия:
выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности
воспитанников;
разработка психологических рекомендаций по проектированию
образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного
развития воспитанников на каждом возрастном этапе, для
296
своевременного предупреждения нарушений в развитии и
становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой
сфер;
планирование и реализация совместно с педагогом превентивных
профилактических мероприятий,
разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости
применения сберегающих здоровье технологий, оценка результатов
их применения;
разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по
вопросам психологической готовности и адаптации к новым
образовательным условиям (поступление в ДОО, переход на новый
уровень образования, в новую образовательную организацию);
разработка рекомендаций для педагогов по вопросам социальной
интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
планировать и организовывать работу по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
воспитанников, в том числе социально уязвимых и
попавших в трудные жизненные ситуации;
разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в ДОО
психологических условий обучения и воспитания, необходимых для
нормального психического развития воспитанников на каждом
возрастном этапе;
вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным
представителям), воспитателям и другим работникам ДОО по
оказанию помощи воспитанникам в адаптационный, предкризисный
и кризисный периоды;
проводить мероприятия по формированию у воспитанников навыков
поведения в виртуальной и поликультурной среде.
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ дошкольного образования, развитии
и социальной адаптации
Трудовые действия:
разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий
для воспитанников, направленных на развитие интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие
тревожности, решение проблем в сфере общения;
организация и осуществление совместно со специалистами
(педагогами, учителями-логопедами) психолого-педагогической
коррекции отклонений в психическом развитии воспитанников,
нарушений социализации;
формирование совместно с иными педагогическими работниками для
воспитанников с ОВЗ, а также для воспитанников, находящихся в
трудной
жизненной
ситуации,
образовательной
среды,
удовлетворяющей их интересам и потребностям Разработка программ
психологической коррекции поведения и нарушений в развитии
воспитанников и сопровождение их реализации в ДОО;
проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися в
соответствии с категорией детей с ОВЗ;
297
Учитель логопед
разработка и проведение профилактических, диагностических,
развивающих мероприятий в ДОО;
ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы,
журналы, психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
владеть приемами формирования личности как сознательного
субъекта поведения и социального действия;
оценивать уровень и отклонения от нормального хода психического
развития воспитанников в ДОО;
применять методы психологической коррекции психических
особенностей личности (в зависимости от возраста, пола, особых
образовательных потребностей, воспитанников с ОВЗ, а также
находящихся в трудной жизненной ситуации);
реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению
или устранению отклонений в психическом и личностном развитии
воспитанников.
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми
нарушениями речи по освоению образовательных программ,
адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также
программ логопедической помощи
определение типа образовательной программы и (или) варианта
оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных
и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей воспитанников с нарушениями речи;
планирование логопедических групповых (подгрупповых) и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
организация специальной образовательной среды для реализации
особых
образовательных
потребностей
воспитанников
с
нарушениями речи и развития компетенции, необходимой для жизни
человека в обществе;
организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных
программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
особенностей развития и психофизического состояния;
организация деятельности воспитанников с нарушениями речи по
развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов с другими людьми;
обеспечение формирования детского коллектива, активного
сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения
образовательного пространства, ознакомления с социокультурной
жизнью;
осуществление систематического контроля и оценки достижения
лицами с нарушениями речи планируемых результатов обучения и
воспитания, коррекции нарушений развития;
298
корректировка организации, содержания и технологий реализации
программ образования и (или) оказания логопедической помощи с
учетом результатов текущего и периодического контроля результатов
их освоения, мониторинга результатов их реализации;
определять объем, содержание, целевую направленность и условия
реализации образовательной программы и (или) программы
логопедической помощи с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации
образовательных программ и программ логопедической помощи (в
индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их
возрастом,
особыми
образовательными
потребностями
и
индивидуальными особенностями;
применять современные образовательные и логопедические
технологии, включая информационные ресурсы;
использовать логопедические технологии реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса с учетом
особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
особенностей различных категорий детей с нарушениями речи.
Воспитатель — это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
− духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ
человеческой культуры;
− организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности;
− организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию
процесса его социализации;
− координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
− создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в МАДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
299
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Нормативно-методическое обеспечение Для реализации РПВ в МАДОУ
используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
МАДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В МАДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с особыми образовательными потребностями:
1. возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методическое обеспечение для реализации РПВ в части, формируемо участниками
образовательных отношений описанные в организационном разделе части, формируемой
участниками образовательных отношений ОП ДО.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В организационном разделе представлены: психолого-педагогические условия
реализации ОП ДО; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды; кадровые условия реализации ОП ДО; материально-техническое обеспечение ОП
ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации ОП ДО; кадровые условия реализации ОП ДО; режим и распорядок дня;
календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
300
Успешная реализация ОП ДО в МАДОУ обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п. 3.2.1. ФГОС ДО, п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее - РППС) создано как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
− ОП ДО;
− материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
− требованиям безопасности и надежности.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации ОП ДО
Имеющийся в МАДОУ комплект поддержки интерактивной информационноразвивающей среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи
новейших образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому
коллективу решать обширный круг образовательных задач обязательной части ОП ДО,
знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных технологий и начал
программирования (образовательной робототехники):
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты МАДОУ в
определенное ОП ДО времени. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя
несколько взаимосвязанных компонентов:
− активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
− поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач;
− моделирование различных ситуаций и среды;
− изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
− активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
− общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для
достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении,
способствует обогащению речи.
Цифровой микроскоп.
301
Приспособленный для работы в дошкольных условиях оптический прибор,
снабженный преобразователем визуальной информации в цифровую. Он обеспечивает
возможность передачи на компьютер, в реальном времени, изображение микрообъекта и
микропроцесса; его хранение, в том числе в форме цифровой видеозаписи; отображение на
экране; распечатки; включение в презентацию.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование,
задают роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения).
Работа с Bee-Bot учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и
предлагает массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
LEGO - конструкторы
LEGO - конструирование в МАДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к
техническому творчеству, программированию. Данные средства являются значимыми для
интеллектуального развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение
детей в виде игры, активной познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование в МАДОУ дает возможность педагогу знакомить детей
дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их
родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Цифровая лаборатория «Наураша»
Цифровая лаборатория предназначена для проведения лабораторных экспериментов
с различными природными явлениями и изучения простейших понятий об окружающем
мире. Представляет собой интерактивную детскую цифровую лабораторию «Наураша» для экспериментальной деятельности дошкольников. Занятия с комплектом посвящены
следующим темам:
− Температура
− Свет
− Звук
− Магнитное поле
− Электричество
− Сила
− Пульс
− Кислотность
Чему научится ребенок.
− Любознательности и вовлеченности в исследовательский процесс познания
окружающего мира за счет игровой формы обратной связи.
− Научится изучать реальный окружающий мир при помощи цифровых измерений без
лишнего погружения в цифровое пространство.
− Самостоятельности, в свободе выбора явлений окружающего мира для изучения и
способов их познания.
− Навыкам коммуникации, коллективной работы и работать в команде.
KUBO Coding +
Программируемый робот «Кубо» предназначен для обучения детей основам
программирования и алгоритмики. Занятия с этим роботом в форме игры закладывают
начальные «постулаты» программирования: обороты, функции, подпрограммы и прочее.
Также занятия с «Кубо» развивают у детей умение планировать этапы и время своей
деятельности, навыки критического мышления, умение разбивать одну большую задачу на
подзадачи. Они позволяют оценивать эффективность своей деятельности и понимать, что
такое последовательные действия. «Кубо» позволяет детям учиться во время игры, а
полученные основы легко переносить в более академичное программирование, которое
изучают позднее.
РобоМышь.
302
Робомышь используется для обучения детей основам алгоритмики и
программирования. С помощью этого устройства дети учатся логике, последовательности
действий, критическому и аналитическому мышлению, пространственным понятиям и
расчёту расстояния. Также работа с робомышью способствует развитию мышления,
памяти, внимания, координации движений и ориентации в пространстве и на плоскости.
Робот – улитка Qobo
Qobo «Улитка» - интерактивный робот, дидактическое пособие с весьма широкими
возможностями и средство повышения эффективности образовательного процесса. Робот
прекрасно подходит для применения в детском саду, так как предназначен для детей в
возрасте от 3 до 8 лет. Чрезвычайно популярен и любим детьми за простое управление и
симпатичный дизайн, но это не единственное его достоинство. Этот робот умный и
любознательный, и ещё прекрасный вариант, для получения основных принципов
программирования. Архитектура программирования на основе карточной системы.
Игровые уроки не просто просвещают детей, но также развивают их логическое мышление
и практические навыки.
Особенности организации РППС
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в МАДОУ
является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения МАДОУ, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
− комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
− комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
− индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других
людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже
чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети
могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
303
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с
песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач,
содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что
позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для
учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и
материалы соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
РППС организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать
их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными
предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.). Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей. Пространство позволяет организовать командное участие
детей в работе над совместными задачами, проектами и т.п. В группах присутствуют
детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение
людей в них. В групповых помещениях присутствуют информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе.
304
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство
(как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.). Зонирование
пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в
течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются
игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их
интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,
снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных
подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития
детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального). Детям доступны различные
материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы, способствующие
становлению здорового образа жизни. Создано и оснащено пространство здорового образа
жизни (пространство, поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение
правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.). Детям доступны книги и материалы, которые
содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное оборудование и
материалы для развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного
бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или липучками,
или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и
пр.). В МАДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие
самоконтроля и трудовых навыков:
− «Центр конструирование»;
− «Столярная мастерская»;
− «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в МАДОУ, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения
при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т п.). РППС ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих действий,
позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их
305
правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности. В ДОО созданы специальные предметно-пространственные
условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и
расставлены дорожные знаки в коридоре или на прилегающей территории,
способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр. В группах предусмотрены:
− разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
− пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр
книги», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
− имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание
«большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.). В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки,
игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты). Детям
доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер
с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.). Для развития
словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения,
обсуждения свойств, действий с предметами и пр. Для стимулирования словарной работы
в старшем возрасте (напр, по видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются различные
предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей,
транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно
подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.) В группе имеются современные оборудование и материалы
(компьютеры с соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи),
позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные
игры с буквами). Детям доступны для самостоятельного использования различные
пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для
фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.). Детям
доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой
предлагаются (печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В МАДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные
произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох,
авторов. Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству. Для обогащения опыта и художественноэстетического развития ребенка детям доступы различные аудио- и видеоматериалы,
различные электронные ресурсы. Предусмотрено место для выставок детских работ в
306
группе и за ее пределами. Детям доступны для самостоятельного использования некоторые
материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного
поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах МАДОУ вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные
ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны
разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы,
фонограммы и другие необходимые материалы, и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
− условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы
условия дифференциации содержания образования);
− индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и
предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений,
индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания,
игры и пр.);
− наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
предлагают ему задачу чуть сложнее;
− хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого
ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития
(фиксируют в планах работы);
− индивидуализация
образования
путем
разработки
индивидуальных
образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
− выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
− участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
− обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
− доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями
или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
− общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение
дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространства групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
307
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и
как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости
от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей
ДОО.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей,
столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с
ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении
каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении
может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена
разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто
отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и
шумными).
ЦЕНТРЫ УЕДИНЕНИЯ. Постоянно быть частью большой группы сверстников большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются
центры уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет
о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться
в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их
расширений. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным,
создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже
заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с
детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их
свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все
308
возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО,
территория ДОО. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том
числе:
− использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО для
различных целей:
− для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
− для проведения акция;
− для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
− максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель
в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство. Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на
участке располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а
высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
- легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы,
не соответствующие их назначению. Достаточность материалов. Материалов достаточно
для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими
материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
309
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжень четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие
и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с
материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОО является:
− действия ребенка в разнообразной предметной среде;
− предоставление ребенку выбора дел по интересам;
− индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
− воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов
Центр эмоций - формирование эмоциональной культуры
ребенка; - освоение способов выражения эмоций и чувств; умение замечать мимические изменения лица, различать
большой спектр эмоций; - развитие представлений о культурных
Центр эмоций
способах реагирования на негативные эмоции партнера,
сдерживания собственных эмоциональных порывов; или
подчиняться; выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире; возможность эмоциональной разрядки;
на радость от ощущения собственной успешности
развитие активной и пассивной речи;
помощь
детям
в
освоении
модели
поведения
во
взаимоотношениях людей; развитие представлений о культурных
Центр культурных традициях семьи, ДОО, Уральского края, региона, России;
традиций
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности; развитие
самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств.
310
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.;
развитие диалогической и связной речи;
развитие представлений об опасных предметах и явлениях;
Центр
возможность сотрудничать с другими детьми и действовать;
безопасности и
формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
жизнедеятельности
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
умение действовать в команде;
развитие глазомера
развитие активной и пассивной речи;
помощь
детям
в
освоении
модели
поведения
во
взаимоотношениях людей;
развитие органов чувств;
развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
Центр игры и
мира;
общения
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств;
развитие общую и мелкую моторику
возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
Социальное
понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
развитие
тогда играть интереснее и приятнее
помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
Эмоциональное
его жизни;
развитие
понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
Интеллектуальное настоящем и будущем;
развитие
развитие творческого начала;
стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
Развитие
постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
элементарных
«достаточно», «слишком мало»;
математических
знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»
представлений
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
развитие диалогической и связной речи;
Центр
обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
зарождающейся
словообразования;
грамотности
развитие звуковой культуры речи;
Центр книги
развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
311
Центр
изобразительного
творчества
Эмоциональное
развитие
Сенсомоторное
развитие
Социальное
развитие
Интеллектуальное
развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
Центр воды и
песка
Развитие
элементарных
математических
представлений
Развитие
естественно –
научных
представлений
Сенсомоторное
развитие
Речевое и
социальное
развитие
Центр
исследования и
открытий
развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
успешности и повышения самооценки;
получение опыта творчества на основе разнообразия материалов
выражение чувств и собственных представлений об окружающем
мире;
возможность эмоциональной разрядки;
проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
на радость от ощущения собственной успешности
развитие мелкой моторики;
развитие тактильного восприятия;
развитие остроты зрительного восприятия;
развитие крупной моторики;
приобретение опыта координации зрения и руки
возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
воспитание уважения к чужим идеям.
обучение ответственности за сохранность материалов;
стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов
знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
приучение к последовательности и планированию
формирование художественного вкуса;
развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и художественное
наследие.
насыпание или наливание; исследование; совершенствование
навыка счета; освоение понятия «больше» и «меньше»;
на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов
и их изменений
развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
освоение тонких движений
развитие необходимости договариваться
развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
развитие связной речи;
активное и естественное обогащение словаря
развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
развитие восприятия;
312
развитие речи и других коммуникативных навыков;
формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия.
развитие творческого начала;
развитие речи, социальных навыков, математического и научного
Центр
мышления и представлений о социальном окружении;
конструирования умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
их соотношение;
приобретение опыта совместной работы
развитие физических качеств,
формирование ценности к своему здоровью и здоровью других
развитие общей и мелкой моторики;
Центр здоровья и обогащение эмоциональных переживаний;
движения
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы; умение действовать в команде; развитие
глазомера.
Работающие стенды. Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен
расти в обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и
подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть
умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою
деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и свое окружение.
Большую роль в этом играют «рабочие стенды»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во
время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях,
обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
Доска выбора
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие
дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
Модель четырех
четыре вопроса:
вопросов
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
313
Информационное
поле
Информационная
стена
Письмо для
родителей
Художники
Наши достижения
Наша тема
– Что нового узнали?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они
могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос:
«Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают
свои способы сбора информации. Кроме этого, стенд знакомит
родителей с тем, что знают дети по теме недели и что они хотели
бы еще узнать
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать, что было сделано
для выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного
характера. Расширить свою деятельность
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы
с
родителями
является
наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести
до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нем
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так
же через письмо предлагается родителям организовать совместно
с детьми игры, прочитать художественную литературу, провести
беседу с ребенком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь
в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела,
а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям
пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чем с
ним поговорить –вечером самим детям не всегда удается
вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же
свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня
314
делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде
или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда
позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
Экран наблюдения
ребенка. Родители также информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство
оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами
для детской активности. Не менее 5 выделенных центров. Некоторое оборудование и
материалы обладают полифункциональными свойствами. Ребенок делает осознанный
выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в
интересной и привлекательной для него форме. Игровое пространство обустроено так,
чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду (напр.,
предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
В теплый период ода реализации ОП ДО, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в теплое время года.
Для детей с ОВЗ в МАДОУ имеется специально оборудованные кабинеты: учителялогопеда и педагога-психолога, организована специальное РППС, позволяющая заниматься
разными видами деятельности:
Развивающая предметно-пространственная среда должна
соответствовать возрасту, уровню развития, интересам, склонностям,
способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен
осуществляться для тех видов деятельности, которые в наибольшей
степени будут способствовать решению развивающих задач:
различные варианты материалов по одной теме (живые объекты,
объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал
Задержка
для развития логического действия сравнения, логических операций
психического
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку
развития
по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик»,
«Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические блоки
Дьенеша»);
подборка игрового материала для развития мелкой моторики
(мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
модели последовательности рассказывания, описания;
модели сказок и др.
315
Нарушения
речи,
обусловленные
органическим
поражением
центральной
нервной
системы (ОНР,
алалия,
дизартрия и др.)
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
дидактическое оснащение должно соответствовать структуре
речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным
особенностям;
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к
речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений
артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной
гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г,
х).
6. Картинки: с предметами домашнего обихода; с основными
частями знакомых предметов (игрушки, транспорт); с изображением
размера, формы, цвета; ○ с изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики; ○ пальчиковой
гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число, согласование существительных с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Картинки:
с
изображением
знакомых
сказок,
стихов,
потешек
самостоятельного рассказывания;
с изображением характерных особенностей времен года; ○
предметами домашнего обихода; ○ деталями предметов;
с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
с изображением действий в том числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки на звукоподражание, звучащие предметы и
др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
316
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (согласование существительных с падежами,
наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных
рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением предметов домашнего обихода;
- с изображением основными частями предметов;
- с изображением труда взрослых;
- с изображением размера, цвета, качества предметов;
- с изображением действий; ○ с изображением предметов во
множественном числе;
- для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию кот – кит
и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказов.
6. Картинки: с изображением явлений природы; с изображением
профессий; с изображением видов транспорта; с изображением
техники специального назначения, электротехники; с четко
выраженными признаками предметов; ○ с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе; с
изображением предметов во множественном числе; с изображением
несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
317
Слабовидящие
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной
гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- для развития словообразования (сложных слов, приставочных
предлогов и др.);
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта; ○ с изображением техники
специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением синонимов и антонимов;
- с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры
на определение наличия и места звука в слове, игры на составление
слов по опорным звукам и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при
нарушении зрения следует уделять большое внимание развитию
зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, что помогает
закреплять и развивать представления об окружающем мире,
накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути
перемещения и в самих помещениях используют разные маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проемах
начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно
надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила).
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют
яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место
при перестроении.
318
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок
и специальный режим освещения:
обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемытренажёры для зрительных гимнастик);
индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и
др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме,
размеру и методически правильное его преподнесение воспитатель
осуществляет, используя рекомендации тифлопедагога:
посадить ребенка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную
наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию
рассматриваемой картинки); - для устойчивости понятия
необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его
при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
размер наглядного материала при фронтальном предъявлении
должен быть крупным (15-20 см), при индивидуальном
предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой зрения
от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от
3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение
различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением
зрения требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог
его рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на
уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном для
зрительного восприятия расстоянии;
при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером
от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт.
одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую
линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог
может назначить не только постоянное ношение очков, но и
ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые
применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения
амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время дня. В
зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребенка,
педагог должен демонстрировать игрушку, образец движений,
иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
319
Для эффективного развития ребенка с нарушением зрения
необходима предметно-пространственная среда, насыщенная
различными сенсорными раздражителями и условия для
двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие,
сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными
тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Для детей с ООП в МАДОУ организована РППС, позволяющая заниматься разными видами
деятельности:
ЧБД (часто болеющие дети)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, Су-Джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования
для проведения закаливающий процедур. Рекомендуется наличие в ДОО лекотеки,
организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый
ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребенок должны стать пособия для формирования: пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи.
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Центр уединения» и так
далее.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
− на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
− на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
− на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
− физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!).
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
− физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
− коррекционно-развивающие дидактические игры;
− игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых для психологических
тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций.
Дети – билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребенка его национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
320
народные сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их
элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребенок), поликультурных объектов -национальных
узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.
Одаренные воспитанники.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребенка с
выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
− иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной много вариативностью (богатством возможностей).
Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
− обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
− активизировать трансформационные возможности;
− обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы ее решения;
− сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с еѐ
коллективными формами
3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО.
МАДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
− помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей
− оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания ОП ДО;
− мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
− административные помещения, методический кабинет;
− помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
− помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
− оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Общие сведения
Здание (помещения) и участок
МАДОУ детский сад № 16 МАДОУ детский сад № 16
МАДОУ,
(ул. Рощинская, 25)
(ул. Щербакова, 77)
реализующего Программу
321
Общая площадь территории
МАДОУ
Площадь физкультурной площадки
Общая полезная площадь здания
Полезная площадь на одного
воспитанника (ясли/сад)
11167,00 кв. м.
458 кв.м.
4119,2 кв. м.
2,54 кв. м./2,4 м.
1077 кв.м
142 кв.м
1558 кв.м
2,0 кв.м
66.01.37.000.М.002062.08. 66.01.37.000.М.002429.11.
13 от 30.08.2013 г., выдано 20 от 25.11.2020г., выдано
Санитарное состояние и
Управлением
Управлением
содержание помещений
Федеральной службы по
Федеральной службы по
Санитарно-эпидемиологическое
защите прав потребителей защите прав потребителей
заключение
и благополучия человека
и благополучия человека
по Свердловской области по Свердловской области
Заключение о
Заключение о
соответствии объекта
соответствии объекта
защиты требованиям
защиты требованиям
Пожарная безопасность
пожарной безопасности
пожарной безопасности
Соблюдение требований пожарной от 06 апреля 2013г № 300, от 18 февраля 2020г №
безопасности
выдано МО «город
0458, выдано МО «город
Екатеринбург» ГУ МЧС Екатеринбург» ГУ МЧС
России по Свердловской России по Свердловской
области
области
Антитеррористическая безопасность МАДОУ, реализующая Программу
ПЛАН основных мероприятий
Гражданской защиты по
предупреждению и действиям по
эвакуации постоянного состава
сотрудников и воспитанников при
ежегодно
ежегодно
возникновении чрезвычайных
ситуаций природного и
техногенного характера во время
учебно-воспитательного процесса.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников МАДОУ, реализующего
образовательную программу дошкольного образования
− Инструкции по охране труда
работников МАДОУ;
− Инструкции
по
пожарной
1 раз в 5 лет
1 раз в 5 лет
безопасности;
− Инструкции по охране жизни и
здоровья детей.
Имеются первичные средства пожаротушения: огнетушители, соблюдаются требования к
содержанию эвакуационных выходов.
Пожарная сигнализация
ООО «ББЛ-Сервис»
ООО «ББЛ-Сервис»
ФГКУ «УВО ВНГ Росии ФГКУ «УВО ВНГ Росии
Тревожная кнопка
по Свердловской области» по Свердловской области»
МАДОУ детский сад № 16 (ул. Рощинская, 25)
Площади образовательных помещений, их отделка и оборудование
групповые
музыкальный спортивны
лего Наименование
логопункт
помещения
зал
й зал
кабинет
14 групп
Кол-во
1
1
1
1
(ясли/сад)
322
889 кв. м.
84,2 кв. м.
86,8
37,3 кв. м.
127 кв.м/762 кв.м
Соответствует
требованиям
Соответствует
Соответствует
Отделка и
СанПиН и
требованиям СанПиН и
требованиям СанПиН и
оборудование
пожарной
пожарной безопасности
пожарной безопасности
безопасности
МАДОУ детский сад № 16 (ул. Щербакова, 77)
Площади образовательных помещений, их отделка и оборудование
Наименование
групповые помещения
музыкально – спортивный зал
Кол-во
4 группы
1
Площади
246,3 кв.м
81,1 кв.м
Соответствует требованиям
Отделка и
Соответствует требованиям
СанПиН и пожарной
оборудование
СанПиН и пожарной безопасности
безопасности
Обеспечение безопасности
Обеспечение условий безопасности в МАДОУ выполняется согласно локальным
нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Территория по всему периметру ограждена металлическим забором. Регулярно
проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам
безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам основ безопасной
жизнедеятельности. С воспитанниками регулярно проводятся занятия, беседы не только по
правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, но и по
основам пожарной безопасности, чрезвычайным ситуациям, также организуются
экскурсии, игры, недели и месячники безопасности.
Медико-социальное обеспечение условий МАДОУ, реализующего Программу
(необходимые количество и качество социальных услуг, без которых в соответствии со
спецификой дошкольного возраста невозможна реализация Программы дошкольного
образования, в том числе медицинское сопровождение образовательного процесса)
МАДОУ детский сад № 16 МАДОУ детский сад № 16
Направление
(ул. Рощинская, 25)
(ул. Щербакова, 77)
Выполнение требований к
ООО «ЦМП-клиника»
прохождению профилактических
ООО «ЦМП-клиника»
100 %
осмотров и личной гигиене
100 %
персонала, работающего в МАДОУ
Организация оздоровления детей в
Медицинский кабинет
Медицинский кабинет
МАДОУ, реализующем Программу
Процедурный кабинет
Процедурный кабинет
Медицинское сопровождение
образовательного процесса
МАУ «Детская
МАУ «Детская городская
МАДОУ, реализующего Программу городская больница № 8»
больница № 8»
осуществляется сотрудниками
Акт подготовки МАДОУ к
06.06.2024
06.06.2024
учебному году
Информационное обеспечение реализации Программы
− родительские собрания − родительские собрания
групп (онлайн
групп (онлайн
Информирование родителей
родительские
родительские
(законных представителей) о ходе
собрания);
собрания);
реализации Программы
− сайт МАДОУ (раздел
− сайт МАДОУ (раздел
«Образование»);
«Образование»);
Площади
323
− социальных сетях:
− социальных сетях:
ВКонтакте
ВКонтакте
− информационный
− информационный
стенд МАДОУ.
стенд МАДОУ.
− родительские собрания − родительские собрания
групп (онлайн
групп (онлайн
родительские
родительские
собрания);
собрания);
Информирование родителей о
− индивидуальные
− индивидуальные
результатах освоения Программы
беседы;
беседы;
− выставка творческих
− выставка творческих
работ воспитанников;
работ воспитанников;
− индивидуальные карты − индивидуальные карты
развития.
развития.
Информирование родителей о
− день открытых дверей; − день открытых дверей;
наличии в МАДОУ
сайт МАДОУ
− сайт МАДОУ
соответствующих условий
https://16.tvoysadik.ru/
https://16.tvoysadik.ru/
Информационно-коммуникационное обеспечение МАДОУ реализующего Программу
Компьютер
5
1
Ноутбук
4
2
Мультимедиапроектор
2
1
Экран
2
1
Интерактивная доска
1
0
МФУ
1
1
Музыкальный центр
2
1
Число педагогов, владеющих
100 %
100 %
компьютером (в % к общему числу)
Число педагогов, прошедших
65 %
30 %
обучение по освоению ИКТ
Оснащение и оборудование кабинетов МАДОУ
МАДОУ детский сад № 16
МАДОУ детский сад № 16
(ул. Рощинская, 25)
(ул. Щербакова, 77)
- музыкальный центр - 1
- музыкальный центр - 1
- электронное пианино - 1
- электронное пианино – 1
- ширма театральная– 1
- стулья детские (хохлома);
- синтезатор – 1
- столы (хохлома) – 2 шт
- зеркальный шар – 1
- костюмы взрослые
- стулья детские (хохлома);
- костюмы детские
- столы (хохлома) – 2 шт
- маски
Оборудование
- костюмы взрослые
- музыкальные инструменты
музыкального зала
- костюмы детские
- CD диски
- маски
- атрибуты и раздаточный
материал
- музыкальные инструменты
- игрушки для занятий и игр
- CD диски
- атрибуты и раздаточный
материал
- игрушки для занятий и игр
324
Оборудование
спортивного зала
Оборудование
спортивной площадки
Оборудование
логопедического
пункта
Оборудование
медицинского
кабинета
Оборудование
процедурного
кабинета
Оборудование
кабинета заведующей
Оборудование
методического
кабинета
-
детские тренажеры - 4
тоннель - 2
баскетбольные щиты – 1
шведская стенка – 3
музыкальный центр - 1
батут – 2
спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазания
- дорожки для профилактики
плоскостопия
− мостик с переправой – 1
− гимнастический городок – 1
− детский рукоход с брусьями и
шведской стенкой - 1
− хоккейные ворота- 2
− бум - 1
− набор мебели
− зеркало
− шкафы для методических
пособий
− столы
− интерактивная доска – 1
− логопедический тренажер
дельфа 142
− весы–1
− ростомер - 1
− облучатель – 1
− кушетка – 1
− массажный стол - 1
− холодильники для хранения
скоропортящихся
лекарственных средств - 2
− термоконтейнер для
транспортировки
лекарственных средств – 2
− стерилизатор - 1
− облучатель – 1
− кушетка - 1
- персональный компьютер – 1
- МФУ- 1
- набор мебели
- персональный компьютер – 2
- принтер – 2
- набор мебели
- мультимедийный проектор 1
- экран - 1
− шведская стенка – 3
− музыкальный центр - 1
− спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
− дорожки для профилактики
плоскостопия
− мостик с переправой – 1
− гимнастический городок – 1
− детский рукоход с брусьями и
шведской стенкой - 1
− хоккейные ворота- 2
- бум - 1
− набор мебели
− зеркало
− шкафы для методических
пособий
− столы
− весы–1
− ростомер - 1
− облучатель – 1
− кушетка – 1
− массажный стол - 1
− холодильники для хранения
скоропортящихся лекарственных
средств - 2
− термоконтейнер для
транспортировки лекарственных
средств – 2
− стерилизатор - 1
− облучатель – 1
− кушетка - 1
− ноутбук – 1
− набор мебели
− ноутбук – 1
− набор мебели
325
-
ламинатор– 1
брошюратор - 1
персональный компьютер – 3
принтер –2
набор мебели
Оборудование
персональный компьютер – 1
кабинета заведующего
принтер –1
хозяйством,
набор мебели
заместителя
заведующего по АХЧ
делопроизводителя
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
ОП ДО и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
МАДОУ детского сада № 16 (ул. Рощинская, 25)
Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
Ранний и младший возраст:
- игрушки-двигатели (тележки, коляски, каталки, машины и т.д.);
- дорожки с различным покрытием (размер 200x35 см);
- коврик со следочками для рук и для ног;
- корзинка для метания в горизонтальную цель;
- мячи резиновые (диаметр 20-25 см, 6-8 см);
- мешочки с песком (масса 150-200 г, 400 г);
- султанчики;
- ленты цветные (50—60 см);
- флажки цветные;
- платочки цветные;
- кубики пластмассовые цветные;
- погремушки;
- пластмассовые кегли и шары;
Физическое
развитие
- палки гимнастические (75—80 см);
- обручи круглые диаметром 55—65 см, 100 см;
- качалки;
- лесенка-горка (100x60 см) в ранней возрастной группе;
- бубен;
- нагрудные, головные знаки с изображением животных и птиц.
Средний возраст:
- скакалки;
- обручи;
- кегли;
- кубики пластмассовые;
- султанчики;
- гимнастические палки;
- кубики с изображением ОРУ;
- маски для подвижных игр;
326
Речевое развитие
воспитанников
- мячи резиновые (диаметр 10—12 см);
- кольцеброс;
- мячики набивные для метания;
- платочки для ОРУ;
- флажки.
Старший возраст (старшая и подготовительная группа):
- скакалки;
- обручи;
- кегли;
- кубики пластмассовые;
- султанчики;
- гимнастические палки;
- кубики с изображением ОРУ;
- маски для подвижных игр;
- мячи резиновые (диаметр 10—12 см);
- кольцеброс;
- мячики набивные для метания;
- платочки для ОРУ;
- флажки;
- наборы для тенниса и бадминтона;
- дидактические игры, альбомы (о спортивном инвентаре и видах
спорта).
Ранний и младший возраст
Оснащение:
- фланелеграф, мольберт для иллюстративного материала;
- серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
- наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по
коррекции недостатков речевого развития, иллюстрации,
репродукции картин);
- произведения детской художественной литературы;
- предметы и игрушки для дифференциации звуков;
- настольно-печатные игры;
- предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины,
кастрюли);
- мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пенопластовые
игрушки, изображающие людей, животных, насекомых,
растения, птиц, транспорт и т.п.;
- шнуровки;
- народные игрушки (свистульки, матрешки,).
Средний возраст
- фланелеграф, мольберт для иллюстративного материала;
- серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
- наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по
коррекции недостатков речевого развития, иллюстрации,
репродукции картин);
- произведения детской художественной литературы;
- предметы и игрушки для дифференциации звуков;
327
-
Познавательное
развитие
воспитанников
настольно-печатные игры;
предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины,
кастрюли);
- мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пенопластовые
игрушки, изображающие людей, животных, насекомых,
растения, птиц, транспорт и т.п.;
- шнуровки;
- народные игрушки (свистульки, матрешки,);
- иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, медведь,
заяц, слон);
- карточки по дням недели, частям суток, временам года;
- серия сюжетных картин;
- книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листкикартинки со стихами.
Старший возраст
- фланелеграф, мольберт для иллюстративного материала;
- серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
- наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по
коррекции недостатков речевого развития, иллюстрации,
репродукции картин);
- произведения детской художественной литературы;
- предметы и игрушки для дифференциации звуков;
- настольно-печатные игры;
- предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины,
кастрюли);
- мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пенопластовые
игрушки, изображающие людей, животных, насекомых,
растения, птиц, транспорт и т.п.;
- шнуровки;
- народные игрушки (свистульки, матрешки,);
- алфавит, домино букв, разные виды алфавитов;
- кубики-азбука;
- лото;
- игры на развитие дыхания;
- кроссворды, ребусы, головоломки;
- магнитная доска с буквами;
- детские энциклопедии.
Ранний и младший возраст
Оснащение:
- чистый просеянный песок, цветной песок;
- специальный стол с углублениями для поддонов (для воды,
песка, земли, фасоли, ракушек, камешков и т.д.);
- прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения
сыпучих материалов (манка, песок, фасоль, рис, камешки,
ракушки и т.д.);
- комнатные растения;
- муляжи овощей и фруктов;
328
-
мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей,
животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные
строения и т.п.;
- картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов,
деревьев, насекомых;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- цветная глина;
- игрушечные удочки с магнитами и мелкие игрушки с
магнитами;
- мыльные пузыри;
- трубочки,
губки,
резиновая
груша,
пипетки
для
экспериментирования с водой; сито для просеивания песка;
- тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания
тонущих и плавающих предметов;
- иллюстрации герба, флага, президента;
- глобус;
- материал
для
игр-экспериментирований с разными
материалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр.
Средний возраст
- чистый просеянный песок, цветной песок;
- специальный стол с углублениями для поддонов (для воды,
песка, земли, фасоли, ракушек, камешков и т.д.);
- прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения
сыпучих материалов (манка, песок, фасоль, рис, камешки,
ракушки и т.д.);
- комнатные растения;
- муляжи овощей и фруктов;
- мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей,
животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные
строения и т.п.;
- картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов,
деревьев, насекомых;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- цветная глина;
- мыльные пузыри;
- трубочки,
губки,
резиновая
груша,
пипетки
для
экспериментирования с водой; сито для просеивания песка;
- иллюстрации герба, флага, президента;
- глобус;
- лупа;
- гербарии;
- материал для игр-экспериментирований с водой, снегом,
льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом, светом, стеклами
разного цвета, звуками, камнями, ветром.
Старший возраст (старшая и подготовительная группа)
- чистый просеянный песок, цветной песок;
- специальный стол с углублениями для поддонов (для воды,
песка, земли, фасоли, ракушек, камешков и т.д.);
329
-
Художественноэстетическое
развитие
воспитанников
прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения
сыпучих материалов (манка, песок, фасоль, рис, камешки,
ракушки и т.д.);
- комнатные растения;
- муляжи овощей и фруктов;
- мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей,
животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные
строения и т.п.;
- картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов,
деревьев, насекомых;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- цветная глина;
- мыльные пузыри;
- трубочки,
губки,
резиновая
груша,
пипетки
для
экспериментирования с водой; сито для просеивания песка;
- иллюстрации герба, флага, президента;
- глобус;
- лупа школьная, детские микроскопы;
- гербарии;
- коллекции;
- макеты-модели, макеты-карты, универсальные макеты;
- детские энциклопедии о животном и растительном мире;
- материал для игр-экспериментирований: с магнитами,
стеклом, резиной, бумагой, различных элементарных
физических и химических опытов (с сахаром, солью, землей,
глиной, песком и т.д.).
Ранний и младший возраст. Рисование и аппликация:
- стенд для детских работ;
- карандаши цветные (6 цветов), гуашь, мел (белый и цветной),
фломастеры, маркеры, палочки для рисования на песке;
- кисти мягкие круглые (№ 11-12), салфетки для кистей,
салфетки из ткани;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;
- цветная бумага;
- бумага разного формата и плотности, большие листы
упаковочной бумаги;
- альбомы;
- раскраски;
- клей карандаш;
- иллюстративный материал (гжель, хохлома, дымковская
игрушка);
- картон цветной и белый.
Средний возраст:
- стенд для детских работ;
- кисти мягкие круглые, салфетки для кистей;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;
- цветная бумага;
330
-
Художественноэстетическое
развитие
воспитанников
бумага разного формата и плотности, большие листы
упаковочной бумаги;
- альбомы;
- раскраски;
- иллюстративный материал (гжель, хохлома, дымковская
игрушка);
- картон цветной и белый.
- набор карандашей 12 цветов, наборы цветных восковых
мелков;
- ножницы, клей карандаш;
- дидактические игры;
- раскраски, книжки-самоделки по сказкам;
- народные игрушки: дымковская, филимоновская, гжель;
- альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным
произведениям;
- природный материал.
Старший возраст: (старшая и подготовительная группа)
- стенд для детских работ;
- кисти мягкие круглые, салфетки для кистей;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;
- цветная бумага;
- бумага разного формата и плотности, большие листы
упаковочной бумаги;
- альбомы;
- раскраски;
- иллюстративный материал (гжель, хохлома, дымковская
игрушка);
- картон цветной и белый.
- ножницы;
- раскраски, книжки-самоделки по сказкам;
- народные игрушки: дымковская, филимоновская, гжель;
- альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным
произведениям;
- природный материал.
- клей карандаш;
- клей ПВА для рисования на бумаге, ткани;
- ткани, кожа разной фактуры и цвета, крупы, резаная бумага,
фольга, опилки, скорлупа и т.д. для аппликации;
- предметы народных промыслов (с хохломской, городецкой,
гжельской росписью, семеновская матрешка и др);
- наборы карандашей 12—24 цветов, сангина, пастель, акварель,
палитра, угольный и графитовый карандаши;
- кисти круглые мягкие для рисования (№ 6, 9, 10);
- наглядный материал: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая
живопись;
- дидактические игры.
Оборудование для лепки
331
Художественноэстетическое
развитие
воспитанников
Ранний и младший возраст
- доски (салфетки из тефлона) для лепки;
- пластилин;
- стеки;
- стенд для детских работ.
Средний возраст:
- доски (салфетки из тефлона) для лепки;
- пластилин;
- стеки;
- стенд для детских работ.
- наглядный материал: иллюстрации, предметы.
Старший возраст: (старшая и подготовительная группа)
- доски (салфетки из тефлона) для лепки;
- пластилин;
- стеки;
- стенд для детских работ.
- иллюстративный материал по скульптуре монументальной,
станковой, объемной, рельефной;
- альбом схем для лепки.
Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
Ранний и младший возраст:
- детские музыкальные инструменты (барабан, бубен,
металлофон, маракасы, погремушка);
- звучащие коробки и крышки, деревянные палочки и т.д.;
- игрушки озвученные (музыкальный волчок, погремушка,
неваляшки);
- музыкально-дидактические игры;
- магнитофон.
Средний возраст:
- детские музыкальные инструменты (барабан, бубен,
металлофон, маракасы, погремушка);
- звучащие коробки и крышки, деревянные палочки и т.д.;
- игрушки озвученные (музыкальный волчок, погремушка,
неваляшки);
- музыкально-дидактические игры.
- магнитофон с флеш – накопителями.
Старший возраст: (старшая и подготовительная группа)
- детские музыкальные инструменты (барабан, бубен,
металлофон, маракасы, погремушка);
- звучащие коробки и крышки, деревянные палочки и т.д.;
- игрушки озвученные (музыкальный волчок, погремушка,
неваляшки);
- музыкально-дидактические игры;
- магнитофон с флеш – накопителями;
- игрушки озвученные: горшки, закрытые банки с сыпучим
материалом (крупой, песком и т.д.).
Оборудование для театрализации:
Ранний и младший возраст:
332
-
Художественноэстетическое
развитие
воспитанников
настольные ширмы;
плоскостные фигурки персонажей сказок;
декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
куклы би-ба-бо, рукавички с изображениями мордочек
животных;
- атрибуты для игр-драматизаций;
- мягкие модули;
- театр картинок с фланелеграфом;
- магнитная доска;
- костюмы;
Средний возраст:
- теневой театр, театр на конусах, цилиндрах, ложках;
- театр пальчиковый вязаный;
- театр би-ба-бо;
- настольный театр;
- магнитофон с флеш – накопителями;
- костюмы и элементы костюмов для инсценирования,
полумаски.
Старший возраст: (старшая и подготовительная группа)
- настольная (напольная) ширмы;
- плоскостные фигурки персонажей сказок;
- декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
- куклы би-ба-бо, рукавички с изображениями мордочек
животных;
- атрибуты для игр-драматизаций;
- мягкие модули;
- театр картинок с фланелеграфом;
- магнитная доска;
- костюмы;
- ложковый, магнитный, пальчиковый, теневой, варежковый и
др. театры;
- магнитофон с флеш – накопителями;
- куклы-марионетки;
- материал для создания декораций (ленты, шнуры, полоски
ткани, бумаги и т.д.).
Конструирование
Ранний и младший возраст
- крупный строительный материал, состоящий из мягких
модулей;
- деревянный строитель (из кубиков, кирпичиков, пластин);
- крупный пластмассовый строитель;
- настольный конструктор - строительные наборы, состоящие из
кубиков, брусков и т.п.;
- альбом с образцами конструирования;
- мелкие игрушки для обыгрывания;
333
-
оборудование для строительства из песка: совочки, ведерки,
формочки, воронки, предметы из бросового и природного
материала.
Средний возраст
к оборудованию группы младшего возраста добавляются:
- крупный строительный материал, состоящий из мягких
модулей;
- деревянный строитель (из кубиков, кирпичиков, пластин);
- крупный пластмассовый строитель;
- настольный конструктор - строительные наборы, состоящие из
кубиков, брусков и т.п.;
- альбом с образцами конструирования;
- мелкие игрушки для обыгрывания;
- оборудование для строительства из песка: совочки, ведерки,
формочки, воронки, предметы из бросового и природного
материала.
- сборно-разборные игрушки (матрешки, машинки, куклы,
животные и пр.);
- конструкторы ТИКО;
- конструктор магформерс;
- блочный конструктор;
- лего конструктор.
Старший возраст (старшая и подготовительная группа)
- крупный строительный материал, состоящий из мягких
модулей;
- деревянный строитель (из кубиков, кирпичиков, пластин);
- крупный пластмассовый строитель;
- настольный конструктор - строительные наборы, состоящие из
кубиков, брусков и т.п.;
- альбом с образцами конструирования;
- мелкие игрушки для обыгрывания;
- конструкторы ТИКО;
- конструктор магформерс;
- блочный конструктор;
- лего конструктор.
- мелкие конструкторы;
- металлический конструктор-механик;
- проволока сенильная;
- заготовки полуфабрикатов для игрушек-самоделок.
Ранний и младший возраст
- куклы-младенцы (мальчики и девочки);
- куклы разных размеров с наборами одежды для различных
Социальносезонов;
коммуникативное
развитие
- машины грузовые, легковые;
воспитанников
- постельные принадлежности для кровати и коляски;
- набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул,
кровать, шкаф, плита);
- набор кухонной мебели и оборудования крупного размера;
334
-
кроватки-люльки среднего и крупного размеров;
принадлежности для мытья куклы;
посуда кухонная, чайная, столовая;
элементы костюмов для сюжетных игр (косынка, фартуки,
белые халаты, пилотка, бескозырка, жилет, и др.);
- атрибуты для сюжетных игр (руль, бинокль, штурвал, весы и
т.д.);
- предметы домашнего обихода (корзинки разные, сумки,
щетки, совочки, гладильная доска, утюг, телефон, часы);
- наборы игрушек, изображающих животных с детенышами
(лошадь, корова, кошка, собака);
- наборы объемных и плоскостных игрушек, изображающих
овощи (репа, лук, помидор) и фрукты (лимон, слива, яблоко)
мелкого размера;
- набор «Маленький доктор»;
- игрушки, изображающие животных (для игр с водой),
резиновые, надувные (среднего размера);
- условные игрушки (конь на палочке);
- игрушки-забавы (неваляшки, заводные игрушки, игрушки со
звуковым и цветовым эффектом).
Средний возраст
- куклы разных размеров с наборами одежды для различных
сезонов;
- машины грузовые, легковые;
- постельные принадлежности для кровати и коляски;
- набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул,
кровать, шкаф, плита);
- набор кухонной мебели и оборудования крупного размера;
- кроватки-люльки среднего и крупного размеров;
- принадлежности для мытья куклы;
- посуда кухонная, чайная, столовая;
- элементы костюмов для сюжетных игр (косынка, фартуки,
белые халаты, пилотка, бескозырка, жилет, и др.);
- атрибуты для сюжетных игр (руль, бинокль, штурвал, весы и
т.д.);
- предметы домашнего обихода (корзинки разные, сумки,
щетки, совочки, гладильная доска, утюг, телефон, часы);
- наборы игрушек, изображающих животных с детенышами
(лошадь, корова, кошка, собака);
- наборы объемных и плоскостных игрушек, изображающих
овощи (репа, лук, помидор) и фрукты (лимон, слива, яблоко)
мелкого размера;
- игрушки, изображающие животных (для игр с водой),
резиновые, надувные (среднего размера);
- стационарный прилавок, деньги из бумаги, картона, пластика,
касса и чеки, кошельки, сумки, весы с чашками и гирьками из
разных материалов, счетная машинка (калькулятор);
335
-
туалетный
столик
с
зеркалом,
фены,
туалетные
принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак игрушечные, ножницы, набор для бритья — из набора
«Парикмахер», расчески, щетки, бигуди, ленты, детские
заколки, альбомы с образцами причесок);
- сумка врача, трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла,
градусники, шприцы, вата, набор лекарств: йод, таблетки,
микстуры игрушечные, бланки рецептов;
- халаты (пелерины) для продавца, парикмахера, врача,
медсестры;
- мебель среднего и мелкого размера;
- игрушки - животные дикие (волк, медведь, заяц, лиса, слон);
- автомобили
специального
назначения:
автофургоны,
автоцистерны с надписями и изображением груза, автомобили
пожарные и санитарные, автобусы, лодочки, катера, самолеты,
вертолеты;
- светофор и дорожные знаки.
Старший возраст (старшая и подготовительная группа)
- набор солдатиков, набор посуды разной;
- часы разных конструкций;
- технические игрушки механические: электровоз с вагонами,
автомобили гоночные, специального назначения, экскаватор,
трактор, троллейбусы, автомобили с прицепами, инерционные
самолеты, вертолеты, луноход;
- светофор со световым эффектом;
- игрушки животных: жираф, верблюд, обезьяна, лягушка и др.;
- набор лекарств дополняется: капли, лекарства для уколов,
порошки, мазь, горчичники; молоточек, стетоскоп, пипетки,
палочка для смазывания йодом или мазью, зеркало для осмотра
носоглотки и ушей, «спирт» для смазывания места укола,
таблица с картинками для проверки зрения;
- сумка для почтальона, почтовый ящик, марки, конверты,
открытки, бумага для писем;
- куклы малые;
- набор «Школа»: куклы в школьной одежде, мебель «Наш
класс», указки, тетради, учебники, мел, ручки и т.д.;
- наборы «Моряки», «Военные»;
- набор «Космос»: шлемы, накидки, пульт управления, рация,
карта звездного неба, созвездия, звезды, планеты, луна и т.д.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
МАДОУ детского сада № 16 (ул. Щербакова, 77)
Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
Средний возраст:
- скакалки;
- обручи;
Физическое
развитие
- кегли;
- кубики пластмассовые;
- султанчики;
- гимнастические палки;
336
Речевое развитие
воспитанников
- кубики с изображением ОРУ;
- маски для подвижных игр;
- мячи резиновые (диаметр 10—12 см);
- кольцеброс;
- мячики набивные для метания;
- платочки для ОРУ;
- флажки.
Старший возраст (старшая группа):
- скакалки;
- обручи;
- кегли;
- кубики пластмассовые;
- султанчики;
- гимнастические палки;
- кубики с изображением ОРУ;
- маски для подвижных игр;
- мячи резиновые (диаметр 10—12 см);
- кольцеброс;
- мячики набивные для метания;
- платочки для ОРУ;
- флажки;
- дидактические игры, альбомы (о спортивном инвентаре и видах
спорта).
Средний возраст
- доска (мольберт) для иллюстративного материала;
- серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
- наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по
коррекции недостатков речевого развития, иллюстрации,
репродукции картин);
- произведения детской художественной литературы;
- предметы и игрушки для дифференциации звуков;
- настольно-печатные игры;
- предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины,
кастрюли);
- мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пенопластовые
игрушки, изображающие людей, животных, насекомых,
растения, птиц, транспорт и т.п.;
- шнуровки;
- народные игрушки (свистульки, матрешки,);
- иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, медведь,
заяц, слон);
- карточки по дням недели, частям суток, временам года;
- серия сюжетных картин;
- книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листкикартинки со стихами.
Старший возраст (старшая группа):
- доска (мольберт) для иллюстративного материала;
337
-
Познавательное
развитие
воспитанников
серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по
коррекции недостатков речевого развития, иллюстрации,
репродукции картин);
- произведения детской художественной литературы;
- предметы и игрушки для дифференциации звуков;
- настольно-печатные игры;
- предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины,
кастрюли);
- мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пенопластовые
игрушки, изображающие людей, животных, насекомых,
растения, птиц, транспорт и т.п.;
- шнуровки;
- народные игрушки (свистульки, матрешки,);
- алфавит, домино букв, разные виды алфавитов;
- кубики-азбука;
- лото;
- игры на развитие дыхания;
- магнитная доска с буквами;
- детские энциклопедии.
Средний возраст
- чистый просеянный песок, цветной песок;
- прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения
сыпучих материалов (манка, песок, фасоль, рис, камешки,
ракушки и т.д.);
- комнатные растения;
- муляжи овощей и фруктов;
- мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей,
животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные
строения и т.п.;
- картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов,
деревьев, насекомых;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- трубочки,
губки,
резиновая
груша,
пипетки
для
экспериментирования с водой; сито для просеивания песка;
- иллюстрации герба, флага, президента;
- материал для игр-экспериментирований с водой, снегом,
льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом, светом, стеклами
разного цвета, звуками, камнями, ветром;
- календарь природы;
- бизиборд;
- геометрические объемные фигуры.
Старший возраст (старшая группа)
- чистый просеянный песок, цветной песок;
- прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения
сыпучих материалов (манка, песок, фасоль, рис, камешки,
ракушки и т.д.);
- комнатные растения;
338
-
Художественноэстетическое
развитие
воспитанников
муляжи овощей и фруктов;
мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей,
животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные
строения и т.п.;
- картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов,
деревьев, насекомых;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- трубочки,
губки,
резиновая
груша,
пипетки
для
экспериментирования с водой; сито для просеивания песка;
- иллюстрации герба, флага, президента;
- лупа школьная, детские микроскопы;
- коллекции;
- календарь природы;
- детские энциклопедии о животном и растительном мире;
- материал для игр-экспериментирований: с магнитами,
резиной, бумагой, различных элементарных физических и
химических опытов (с сахаром, солью, землей, глиной, песком
и т.д.);
- бизиборд;
- геометрические объемные фигуры.
Средний возраст:
- мольберт детский;
- стенд для детских работ;
- кисти мягкие круглые, салфетки для кистей;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;
- цветная бумага;
- бумага разного формата и плотности, большие листы
упаковочной бумаги;
- альбомы;
- раскраски;
- картон цветной и белый.
- набор карандашей 12 цветов, наборы цветных восковых
мелков;
- ножницы, клей карандаш;
- дидактические игры;
- раскраски;
- клей – карандаш;
- клей ПВА;
- иллюстративный материал (гжель, хохлома, дымковская
игрушка)
- картинки с образцами.
Старший возраст: (старшая группа)
- стенд для детских работ;
- мольберт детский;
- кисти мягкие круглые, салфетки для кистей;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;
- цветная бумага;
339
-
Художественноэстетическое
развитие
воспитанников
бумага разного формата и плотности, большие листы
упаковочной бумаги;
- альбомы;
- раскраски;
- иллюстративный материал (гжель, хохлома, дымковская
игрушка);
- картон цветной и белый.
- ножницы;
- альбомы, картинки с образцами;
- клей карандаш;
- клей ПВА для рисования на бумаге, ткани;
- ткани, кожа разной фактуры и цвета, крупы, резаная бумага,
фольга, опилки, скорлупа и т.д. для аппликации;
- наборы карандашей 12—24 цветов, сангина, пастель, акварель,
палитра, угольный и графитовый карандаши;
- наглядный материал: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая
живопись;
- дидактические игры.
Оборудование для лепки
Средний возраст:
- доски (салфетки из тефлона) для лепки;
- пластилин;
- стеки;
- стенд для детских работ.
- наглядный материал: иллюстрации, предметы.
Старший возраст: (старшая группа)
- доски (салфетки из тефлона) для лепки;
- пластилин;
- стеки;
- стенд для детских работ.
- иллюстративный материал по скульптуре монументальной,
станковой, объемной, рельефной;
- альбом схем для лепки.
Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
Средний возраст:
- детские музыкальные инструменты (барабан, бубен,
металлофон, маракасы, погремушка);
- звучащие коробки и крышки, деревянные палочки и т.д.;
- игрушки озвученные (музыкальный волчок, погремушка,
неваляшки);
- музыкальный коврик (напольный);
- музыкально-дидактические игры.
- магнитофон с флеш – накопителями.
Старший возраст: (старшая группа)
- детские музыкальные инструменты (барабан, бубен,
металлофон, маракасы, погремушка);
- музыкальный коврик (напольный);
- звучащие коробки и крышки, деревянные палочки и т.д.;
340
-
Художественноэстетическое
развитие
воспитанников
игрушки озвученные (музыкальный волчок, погремушка,
неваляшки);
- музыкально-дидактические игры;
- магнитофон с флеш – накопителями.
Оборудование для театрализации:
Средний возраст:
- теневой театр, театр на конусах, цилиндрах, ложках;
- театр пальчиковый вязаный;
- театр би-ба-бо;
- настольный театр;
- магнитофон с флеш – накопителями;
- костюмы и элементы костюмов для инсценирования,
полумаски;
- настольная (напольная) ширма.
Старший возраст: (старшая группа)
- настольная (напольная) ширмы;
- плоскостные фигурки персонажей сказок;
- декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
- куклы би-ба-бо, рукавички с изображениями мордочек
животных;
- атрибуты для игр-драматизаций;
- мягкие модули;
- театр картинок с фланелеграфом;
- магнитная доска;
- костюмы;
- ложковый, магнитный, пальчиковый, теневой, варежковый и
др. театры;
- магнитофон с флеш – накопителями.
Конструирование
Средний возраст
- деревянный строитель (из кубиков, кирпичиков, пластин);
- крупный пластмассовый строитель;
- настольный конструктор - строительные наборы, состоящие из
кубиков, брусков и т.п.;
- альбом с образцами конструирования;
- мелкие игрушки для обыгрывания;
- оборудование для строительства из песка: совочки, ведерки,
формочки, воронки, предметы из бросового и природного
материала.
- блочный конструктор;
- заготовки подручного материала для игрушек-самоделок;
- лего конструктор.
Старший возраст (старшая группа)
- деревянный строитель (из кубиков, кирпичиков, пластин);
- пластмассовый строитель;
- настольный конструктор - строительные наборы, состоящие из
кубиков, брусков и т.п.;
341
- альбом с образцами конструирования;
- мелкие игрушки для обыгрывания;
- блочный конструктор;
- лего конструктор.
- мелкие конструкторы;
- металлический конструктор-механик;
- проволока сенильная;
- заготовки подручного материала для игрушек-самоделок.
Средний возраст
- куклы разных размеров с наборами одежды для различных
сезонов;
- машины грузовые, легковые;
- постельные принадлежности для кровати и коляски;
- набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул,
кровать, шкаф, плита);
- набор кухонной мебели и оборудования крупного размера;
- кроватки-люльки среднего и крупного размеров;
- принадлежности для мытья куклы;
- посуда кухонная, чайная, столовая;
- элементы костюмов для сюжетных игр (косынка, фартуки,
белые халаты, пилотка, бескозырка, жилет, и др.);
- атрибуты для сюжетных игр (руль, бинокль, штурвал, весы и
т.д.);
- предметы домашнего обихода (корзинки разные, сумки,
щетки, совочки, гладильная доска, утюг, телефон, часы);
- наборы игрушек, изображающих животных с детенышами
Социально(лошадь, корова, кошка, собака);
коммуникативное
- наборы объемных и плоскостных игрушек, изображающих
развитие
овощи (репа, лук, помидор) и фрукты (лимон, слива, яблоко)
воспитанников
мелкого размера;
- игрушки, изображающие животных (для игр с водой),
резиновые, надувные (среднего размера);
- модель «Верстак с инструментами»;
- модуль «Магазин», деньги из бумаги, картона, пластика, касса
и чеки, кошельки, сумки, весы с чашками и гирьками из разных
материалов, счетная машинка (калькулятор);
- модуль «Салон красоты» фены, туалетные принадлежности
(одеколон, духи, крем, шампунь, лак - игрушечные, ножницы,
набор для бритья — из набора «Парикмахер», расчески, щетки,
бигуди, ленты, детские заколки, альбомы с образцами
причесок);
- модуль «Больница» сумка врача, трубка-фонендоскоп,
шпатель для осмотра горла, градусники, шприцы, вата, набор
лекарств: йод, таблетки, микстуры игрушечные, бланки
рецептов;
- халаты (пелерины) для продавца, парикмахера, врача,
медсестры;
- мебель среднего и мелкого размера;
342
-
игрушки - животные дикие (волк, медведь, заяц, лиса, слон);
автомобили
специального
назначения:
автофургоны,
автоцистерны с надписями и изображением груза, автомобили
пожарные и санитарные, автобусы, лодочки, катера, самолеты,
вертолеты;
- набор «дорожные знаки»;
- парковка;
- уголок уединения – подушки мягкие, альбом семейный.
Старший возраст (старшая группа)
- Набор «Механик – мини»;
- технические игрушки механические: электровоз с вагонами,
автомобили гоночные, специального назначения, экскаватор,
трактор, троллейбусы, автомобили с прицепами, инерционные
самолеты, вертолеты, луноход;
- светофор со световым эффектом;
- игрушки животных: жираф, верблюд, обезьяна, лягушка и др.;
- набор для сюжетно – ролевой игры «Больница» лекарств
дополняется: капли, лекарства для уколов, порошки, мазь,
горчичники; молоточек, стетоскоп, пипетки, палочка для
смазывания йодом или мазью, зеркало для осмотра носоглотки
и ушей, «спирт» для смазывания места укола, таблица с
картинками для проверки зрения;
- сумка для почтальона, почтовый ящик, марки, конверты,
открытки, бумага для писем;
- куклы малые;
- уголок уединения – подушки мягкие, альбом семейный.
- модуль и набор «Мастерская»;
- паркинг 4 – х уровневый;
- наборы «Овощи», «Фрукты», «Дорожные знаки»;
- малые машинки;
- набор «Космос»: шлемы, накидки, пульт управления, рация,
карта звездного неба, созвездия, звезды, планеты, луна и т.д.
Перечень учебно-методического комплекта Программы
(ул. Рощинская, 25 и ул. Щербакова, 77)
Образовательная
область
Оснащение методическими материалами, используемые в реализации
образовательной области
−
−
«Социально−
коммуникативное
развитие»
−
−
−
ул. Рощинская, 25
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей
действительностью» /Младшая группа. -М.: ЦГЛ, 2010
Бабаева Т.И. и др. «Игра и дошкольник. Развитие детей старшего
дошкольного возраста в игровой деятельности» Детство-Пресс, 2004
Вахрушев А.А. методическое пособие «Здравствуй, мир». -М.: «Баллас»,
2010
Калашников Г. В. «Гербы и символы: история Российского флага», СПб. «Детство-пресс» 2010
Нефедова К. «Бытовые электроприборы: Какие они?» М.: «Гном и Д»,
2010
Нефедова К. «Дом. Какой он?» М.: «Гном и Д», 2011
343
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
«Познавательное
развитие»
−
−
−
−
−
Нищева Н. В. «Все работы хороши». - СПб. «Детство-пресс» 2011
Нищева Н. В. «Наш детский сад -1». - СПб. «Детство-пресс» 2011
Нищева Н. В. «Наш детский сад -2». - СПб. «Детство-пресс» 2011
Шипицина А.А. «Азбука общения». - СПб. «Детство-пресс» 2010
Шорыгина Т.А. «Профессии: Какие они?» М.: «Гном и Д», 2011
ул. Щербакова, 77
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Информационная культура и
безопасность», М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
И.А. Лыкова. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир без опасности», М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017
И.В. Кравченко. Прогулки в детском саду. младшая группа. М.: 2018 г.
И.В. Кравченко. Прогулки в детском саду. Средняя группа. М.: 2018 г.
И.В. Кравченко. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная
к школе группа. М.: 2018 г.
К.В. Петрова «Формирование безопасного поведения детей 5 – 7 лет на
улицах и дорогах», Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2017
Корнеичева Е.Е., Н.И. Грачева. Планирование образовательной
деятельности в ДОО (младшая группа). М.: 2018
Корнеичева Е.Е., Н.И. Грачева. Планирование образовательной
деятельности в ДОО (средняя группа). М.: 2018
Поиграем в профессии. Книга № 1
Поиграем в профессии. Книга № 2
Васькова О.Ф. Сказкотерапия
Михайлова З.А. Образовательные ситуации в детском саду
Ветохина А.Я. Нравственно – патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2018
Петрова К.В. Формирование безопасного поведения детей 5 – 7 лет на
улицах и дорогах. СПб: Издательство «Детство – Пресс», 2017
И.А. Лыкова. Азбука безопасного общения и поведения. Издательский
дом «ЦВЕТНОЙ МИР», М.: 2018
И.А. Лыкова. Опасные предметы, существа и явления. Издательский
дом «ЦВЕТНОЙ МИР», М.: 2018
И.А. Лыкова. Огонь – друг, огонь - враг. Издательский дом «ЦВЕТНОЙ
МИР», М.: 2018
ул. Рощинская, 25
Крулехт М.В. «Самоделкино: Образовательная программа и
педагогическая технология содержательной досуговой деятельности
мальчиков старшего дошкольного возраста» - СПб. «Детство-пресс»,
2004
Л.М.Маневцова, П.Г. Саморукова, «Мир природы и ребенок» -СПб.
«Детство-Пресс», 2010
Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий
Никитин Б.П. «Ступеньки творчества». - М.: «Просвещение», 2010
Николаева С.Н. «Сюжетные игры в экологическом воспитании
дошкольников». - М.: «Гном и Д», 2005
Носов К. «Логика и математика для дошкольников». - СПб.: « Детствопресс», 2005
344
− Рабочие тетради «Математические ступеньки»
− Смоленцева Н.А. «Математика в проблемных ситуациях для детей». СПб, «Детство-пресс», 2006
− Тихонова Л.И. «Математика в играх с лего-конструктором». - СПб:
«Детство-пресс», 2006
− Тугушева Г.П.,Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста» 2007 г.,Изд.: Детство-пресс
− Чего на свете не бывает? / Под ред. О.М.Дьяченко. - М.: «Просвещение»,
2005
− Чеплашкина О.В. «Математика-это интересно». -СПб.: «Детство-пресс»,
2007
− Шорыгина Т.А. «Домашние животные. Какие они?» - М.: «Гном и Д»,
2010
− Шорыгина Т.А. «Какие звери в лесу?!». - М.: «Гном и Д», 2010
− Шорыгина Т.А. «Насекомые. Какие они?» - М.: «Гном и Д», 2010
− Шорыгина Т.А. «Птицы. Какие они?». - М.: «Гном и Д», 2010
− Шорыгина Т.А. «Фрукты. Какие они?» - М.: «Гном и Д», 2010
− Шорыгина Т.А. «Цветы. Какие они?» - М.: «Гном и Д», 2010
Наглядно – дидактические пособия:
− Набор картин «Домашние и дикие животные»
− Таблицы «Строение растения»
− Карты «Окружающий мир»
− Настольно-печатная игра «Природные зоны России»
− Картины с изображением природных явлений
− Логические блоки Дьенеша
− Цветные счетные палочки Кьюзенера
− Дидактические игры для развития логического мышления,
математических способностей, изучения части и целого.
− Головоломки
ул. Щербакова, 77
− Е.В. Колесникова. Программа развития математических представлений
дошкольников «Математические ступеньки», М.: ТЦ Сфера, 2018
− Е.В. Колесникова «Математика для детей 3 – 4 лет», М.: ТЦ Сфера, 2018
− Е.В. Колесникова «Математика для детей 4 – 5 лет», М.: ТЦ Сфера, 2018
− Е.В. Колесникова «Математика для детей 5 – 6 лет», М.: ТЦ Сфера, 2018
− Е.В. Колесникова «Математика для детей 6 – 7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2018
− Л.В. Рыжова. Методика детского экспериментирования, М.: 2015 г.
− О.А. Соролупова. Покорение космоса. М.: 2016
− Фешина Е.В. Лего – конструирование в детском саду. М.: 2012
− Хабарова Т.В. Познавательное развитие детей дошкольного возраста 3 –
7 лет. СПб, 2017
− Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2019
− И.А. Лыкова. Загадки божьей коровки. Интеграция познавательного и
художественного развития. Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», М.:
2014
− Захарова Н.И. «Играем с логическими блоками Дьенеша». Учебный курс
для детей 5 – 6 лет. Санкт – Петербург, 2017
− Захарова Н.И. «Играем с логическими блоками Дьенеша». Учебный курс
для детей 6 – 7 лет. Санкт – Петербург, 2017
345
«Речевое
развитие»
− Харько Т.Г. Методика познавательно – творческого развития
дошкольников «Сказки фиолетового леса» (для детей 5 – 7 лет). Средний
и старший дошкольный возраст. Санкт – Петербург «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2016
− Вострухина Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет. М.:
ТЦ Сфера, 2018
Наглядно – дидактические пособия:
− Иллюстрации Герб
− Иллюстрация флаг и президент РФ
− Информационная ширма «Познавательное развитие»
− Демонстрационный материал. Математика для детей 4 – 5 лет
ул. Рощинская, 25
− Арушанова А.Г. «Истоки диалога». - М.: «Мозаика-синтез», 2003
− Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей». - М.: «Мозаикасинтез», 1999
− Белоусова А.С. «Удивительные истории». - СПб.: «Детствопресс»,2006
− Волчкова А.Б. «Конспекты занятий по развитию речи в старшей
группе». - М.: «Учитель», 2004
− Гурович А.С. «Ребенок и книга». - СПб.: «Детство-пресс», 2006
− Ельцова О. М., Горбачевская Н. Н., Терехова А. Н. «Организация
полноценной речевой деятельности в детском саду». - «СПб.: «
Детство-пресс» , 2011
− Иншакова С.В. – «Альбом для логопеда». - М.: «Владос», 2006
− Казаков Ю.Б. - «Артикуляция звуков в графическом изображении.» М.:«Гном и Д»,2006
− Коноваленко.В.П. - «Развитие связной речи. Весна. - М.: «Гном и Д»,
2002
− Коноваленко.В.П. - «Развитие связной речи. Зима». - М.: «Гном и Д»
2002
− Коноваленко.В.П. - «Развитие связной речи. Лето». - М.: «Гном и Д»,
2003
− Коноваленко.В.П. - «Развитие связной речи. Осень». - М.: «Гном и Д»,
2003
− Коноваленко.В.П.- «Развитие связной речи». Картинный материал. М.: «Гном и Д», 2003
− Коноваленко.В.П.- «Фронтальные логопедические занятия ОНР». «Гном и Д» , 2003
− Мальцева И.П. «Мой логопедический альбом». - М.: «Академия
развития», 2004
− Маницкая В.Ф. Логопедический альбом «Развитие правильной речи».
- М.: «Феникс», 2004
− Нищева Н. В. «Серия картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1». - СПб.: «Детство-пресс» 2011
− Нищева Н. В. «Серия картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2». - СПб.: «Детство-пресс» 2011
− Потапова М.В. «Беседы с дошкольниками о профессиях» - М.: ТЦ
«Сфера», 2003
− Резниченко Н.Н. «Говори правильно». - М.: «Мозаика-синтез», 2004
346
− Российская М.Е. «Произносительная сторона речи». - М.: «Аркти».
2004
− Сомкова И.В. – «Путешествие по стране правильной речи»,- М.: «Гном
и Д», 2006
− Федорова Г.П. «На золотом крыльце сидели…». - СПб.: «Детствопресс», 2006
− Шумаева В.В. «Как хорошо уметь читать». - «СПб.: «Детство-пресс» ,
2010
Наглядно – дидактические пособия:
− Развивающие игры по развитию речи.
− Картины по развитию речи:
− Серия «Наша Таня»
− Серия «Мы играем»
− Серия «Кем быть?»
− Серия «Труд»
− Серия «Новенькая»
− Картотека портретов детских писателей. 1 часть
− Картотека портретов детских писателей. 2 часть
− Информационная ширма «Речевое развитие»
ул. Щербакова, 77
− Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. 2019
− Г.П. Поварница, Ю.А. Киселёва «Финансовая грамотность
дошкольника», Волгоград.
− Программа развития речи дошкольников. О.С. Ушакова, М.: ТЦ Сфера,
2019
− О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи», М.:2018
− О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3 – 4 лет» М.: ТЦ Сфера, 2020
− О.С.Ушакова «Развитие речи детей 4 – 5 лет» М.: ТЦ Сфера, 2020
− О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 – 6 лет» М.: ТЦ Сфера, 2020
− О.С.Ушакова «Развитие речи детей 6 – 7 лет» М.: ТЦ Сфера, 2020
− Т.А. Сидорчук «Обучение дошкольников составлению логических
рассказов по серии картинок (технология ТРИЗ). М:2019
− Т.А. Сидорчук. Составление детьми творческих рассказов по
сюжетной картине (Технология ТРИЗ), М.: 2019
− Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 – 5 лет. Средняя группа. М.: 2019
− Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома.
2017
− Каушкаль О.Н. Познавательно – речевое развитие дошкольников в
игровой деятельности с песком. «Сказка в песочнице». М.: 2016
− Каушкаль О.Н. Формирование целостной картины мира (младшая
группа) М.: 2018
− Каушкаль О.Н. Формирование целостной картины мира (средняя
группа) М.: 2018
− Каушкаль О.Н. Формирование целостной картины мира (старшая
группа) М.: 2018
− Каушкаль
О.Н.
Формирование целостной
картины мира
(подготовительная группа) М.: 2018
347
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
«Художественноэстетическое
развитие»
−
−
−
−
−
−
Ельцова О.М. Сценарий образовательных ситуаций по ознакомлению
с детской литературой (3 – 4 лет). Санкт – Петербург: Детство – Пресс.
2019
Ельцова О.М. Сценарий образовательных ситуаций по ознакомлению
с детской литературой (4 – 5 лет). Санкт – Петербург: Детство – Пресс.
2019
Ельцова О.М. Сценарий образовательных ситуаций по ознакомлению
с детской литературой (5 – 6 лет). Санкт – Петербург: Детство – Пресс.
2019
Ельцова О.М. Сценарий образовательных ситуаций по ознакомлению
с детской литературой (6 – 7 лет). Санкт – Петербург: Детсво – Пресс.
2019
Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Санкт –
Петербург: Детство – Пресс. 2016
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Санкт –
Петербург: Детство – Пресс. 2019
Сертакова Н.М. Программа подготовки к обучению грамоте и
конспекты НОД с использованием здоровьесберегающих технологий
для детей старшего дошкольного возраста. Санкт – Петербург,
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017
Алябьева Е.А. Сказки о предметах
Ельцова О.М. Детское речевое творчество на основе сказочного
сюжета. Санкт – Петербург, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016
ул. Рощинская, 25
«На золотом крыльце сидели…». Сост.Г.П. Федорова. - СПб: «Музыка»,
2006
Антипина В.А. «Музыкальные праздники в детском саду». - М.:
«Сфера», 2006
Гусакова М.А. «Подарки и игрушки в детском саду» М.- «Творческий
центр», 2010
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластинография. М., 2006
Детский игровой фольклор. Методическое пособие. - Ек, 2000
Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» СПб.: «Детствопресс», 2010
Жданова И.В. «Праздники в детском саду». - М.: «Аквариум», 2010
И. А. Лыкова «Методические рекомендации в вопросах и ответах к
программе художественного образования в детском саду «Цветные
ладошки» - М., Издательский дом «Цветной мир», 2019
И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики»
конструирование в детском саду. Издательский дом «Цветной мир», М.:
2016
И. А. Лыкова Парциальная программа художественно – эстетического
развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» Приложения к ней – М.
Издательский дом «Цветной мир», 2017 г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ах, Карнавал №№1,2» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2012
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Как у наших у ворот…» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2012
348
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Музыка и чудеса» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2000 г.
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Мы играем, рисуем, поем» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2012
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Пойди туда, не знаю куда»» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2012
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» (для всех
возрастных групп с CD-приложениями) - С-Пб., Издательство
«Композитор», 2012
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник шаров» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2011
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Я живу в России» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2006
− Картины «Народные промыслы»
− Копцева Т.А. «Природа и художник» - М.: «Сфера» 2006
− Курочкина Н.А «Детям о книжной графике». - СПб.: «Детство-пресс»,
2006
− Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом». - СПб.: «Детство-пресс»,
2010
− Курочкина Н.А. «Знакомство с пейзажем». - СПб.: «Детство-пресс»,
2010
− Курочкина Н.А. «Знакомство с портретом». - СПб.: «Детство-пресс»,
2010
− Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». - М.:
«Просвещение», 2006
− Мирясова Е.Н. «Мои первые песенки в детском саду». - М.: «Школьная
пресса», 2004
− Панжинская-Откидач В. А. Серия учебно – наглядных пособий
«Путешествие в мир живописи». - СПб.: «Детство-пресс», 2010
− Петрова И.М. «Волшебные полоски». - СПб.: «Детство-пресс», 2011
− Петрова И.М. «Объемная аппликация в детском саду».- СПб.: «Детствопресс», 2011
− Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева, С-Пб., «Невская Нота»,
2015
− Соколова С.В. «Оригами для дошкольников». - СПб.: «Детство-пресс»,
2010
− Сорокина В.А. «Играем в кукольный театр». - М.: «Аркти», 2006
− Федорова М.В. «Поиграем, потанцуем». - СПб.: «Детство-пресс», 2004
− Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной
деятельности дошкольников и младших школьников». - М.: «Владос»,
2006
ул. Щербакова, 77
− Грачева Т.А. «Театрализованный проект в развитии эмпатии старших
дошкольников» 5 – 7 лет. Санкт – Петербург, «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2017
− И. А. Лыкова «Методические рекомендации в вопросах и ответах к
программе художественного образования в детском саду «Цветные
ладошки» - М., Издательский дом «Цветной мир», 2019
349
− И. А. Лыкова Конструирование в детском саду (младшая группа).
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2017
− И. А. Лыкова Конструирование в детском саду (средняя группа).
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2017
− И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики»
конструирование в детском саду. Издательский дом «Цветной мир», М.:
2016
− И. А. Лыкова Парциальная программа художественно – эстетического
развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» Приложения к ней – М.
Издательский дом «Цветной мир», 2017 г.
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ах, Карнавал №№1,2» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2016
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Игры, аттракционы, сюрпризы» - СПб., Издательство «Композитор», 2019
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Как у наших у ворот» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2016
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Музыка и чудеса» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2016
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Пойду туда, не зная куда» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2018
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» (для всех
возрастных групп с CD-приложениями) - С-Пб., Издательство
«Композитор», 2016
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Умные пальчики» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2018
− И. Каплунова, И. Новоскольцева «Я живу в России» - С-Пб.,
Издательство «Композитор», 2017
− И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки» программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Издание
второе, дополненное и переработанное. Санкт – Петербург, 2015
− И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Левой - правой». Марш в детском
саду. - С-Пб., Издательство «Композитор», 2016
− И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Топ – топ каблучок» 1 и 2 часть СПб., 2016
− И.А. Лыкова. Вкусная лепка для детей и взрослых. Издательский дом
«ЦВЕТНОЙ МИР», М.:2014
− И.А. Лыкова. Коллаж из бумаги. Детский дизайн. Издательский дом
«ЦВЕТНОЙ МИР», М.:2014
− И.А. Лыкова. Соленое тесто в семье, в детском саду си начальной школе.
Издательский дом «ЦЕТНОЙ МИР», М.: 2014
− Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. - Издательский
дом «Цветной мир», 2014
− Мамаева О.А. Мастерим с детьми 5 – 6 лет
− Н.Н. Леонова. Художественно – эстетическое развитие. Опыт освоения
образовательной области по программе «Детство» (подготовительная
группа). Волгоград
− Н.Н. Леонова. Художественно – эстетическое развитие. Опыт освоения
образовательной области по программе «Детство» (старшая группа).
Волгоград
350
«Физическое
развитие»
− Н.Н. Леонова. Художественно – эстетическое развитие. Опыт освоения
образовательной области по программе «Детство» (средняя группа).
Волгоград
− Н.Н. Леонова. Художественно – эстетическое развитие. Опыт освоения
образовательной области по программе «Детство» (младшая группа).
Волгоград
− Н.Н. Леонова. Художественное творчество по программе «Детство»
− Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева, С-Пб., «Невская Нота»,
2015
− С.В. Соколова. Оригами для самых маленьких. М.: 2020
Наглядно дидактические пособия:
− «Сказочная гжель»
− «Животные в русской графике»
− «Пейзаж»
− «Русские композиторы»
− Адашкявичане Э.И. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М.: «Просвещение», 2005
− Безруких М.М. «Здоровьеформирующее физическое развитие» М.:
«Владос», 2005
− Богина Т.Л., Терехова Н.Т. «Режим дня в детском саду». Москва,
«Просвещение, 2007г.
− Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. - М. ТЦ Сфера, 2009
− Глазырина Л.Д. «Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста». - М.: «Владос», 2007
− Глазырина Л.Д. «Физкультура-дошкольникам». - М.: «Владос», 2007
− Е.В. Сулим «Занятия физкультурой». Игровой стретчинг для
дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2018
− Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов». - М.: «Сфера»,
2010
− Конь А.В. «Организация питания в дошкольных учреждениях» М.:
«Аркти», 2003
− Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Москва,
«Сфера», 2008г.
− Кузнецова М.Н. «Система комплексных мероприятий по оздоровлению
детей». - М.: «Аркти», 2006
− Лысова В.Я. «Спортивные праздники и развлечения». -М.: «Аркти»,
2006
− Маханева М.Д. «Здоровый ребенок». - М.: «Аркти», 2004
− Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет». Москва,
«Просвещение», 2008г.
− Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,2009-2010
− Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез,2009-2010
− Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез,2009-2010
− Попова Н.М. «Дыхательная гимнастика». - М.: «Март», 2007
− Сивачева Л.Н. «Физкультура-это радость». - СПб. «Детство-пресс», 2010
351
Коррекционная
работа с детьми
− Синкевич Е.А. «Физкультура для малышей». - СПб.: «Детство-пресс»,
2010
− Ткаченко О.М. «Физкультминутки». - М.: Аркти», 2010
− Утробина В.П. «Занимательная физкультура для дошкольников / 3-5
лет», 2003
− Утробина В.П. «Занимательная физкультура для дошкольников / 5-6
лет», 2003
ул. Щербакова, 77
− Е.В. Сулим «Занятия физкультурой». Игровой стретчинг для
дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2018
− Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду»
− Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
− Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
− Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
− Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно – дидактические пособия:
− Информационная ширма «Закаливание»
− Информационная ширма «ЗОЖ»
− Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития
речи у дошкольников с ОНР, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012
− Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны
речи у старших дошкольников, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012
− Володина В. С. Альбом по развитию речи, М., РОСМЭН, 2013
− Г. А. Прохорова Перспективное планирование работы психолога ДОУ.
Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004
− Е. А. Алябьева. Коррекционно – развивающие занятия для детей
старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера,
2004
− Е. В. Рылеева. Вместе веселее! Дидактические игры для развития
навыков сотрудничества у детей 4 – 6 лет. – 3-е изд. – М.: Айрис – пресс,
2004
− Емельянова Н. В., Жидкова Л. И., Капицына Г. А. Коррекция
звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в
условиях логопункта ДОУ, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013
− Емцева Т.А. Психолого-медико-педагогическая работа в детском саду,
Волгоград, 2011
− Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет», Нищева Н. В., 2018
− Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая
гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения, М., Издательство
ГНОМ, 2012
− О. Н. Овчар, В. Г. Колягина Формируем личность и речь дошкольников
средствами арттерапии. Программа коррекционной работы, планы –
352
конспекты комбинированных занятий, планирование коррекционных
занятий. М.: - «Издательство «Гном и Д», 2004
− Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи, Санкт-Петербург, ДетствоПресс, 2012
− Т. Б. Полянская «Игры и стихи для развития эмоциональной сферы
младших дошкольников» - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
− Трясорукова Т.П. Рече двигательный тренинг, коррекционноразвивающие занятия для детей дошкольного возраста, Ростов-на-Дону,
2010
− Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетикофонематической стороны речи у дошкольников, Санкт-Петербург,
Детство-Пресс, 2011
ул. Щербакова, 77
− Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет», Нищева Н. В., 2018
− Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий для
детей с ТНР (средняя группа). Санкт – Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2018
− Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий для
детей с ТНР (старшая группа). Санкт – Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2019
− Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий для
детей с ТНР (подготовительная группа). Санкт – Петербург. ДЕТСТВО
– ПРЕСС, 2017
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического
обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется. Педагогам доступен широкий круг
разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с критериями качества учебнометодического обеспечения как в печатной, так и в электронной форме. Педагоги
участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с методистами, ст.
воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и распространения их
педагогического опыта.
Предусмотрено
развернутое
библиотечно-информационное
обеспечение,
необходимое для организации всех форм образовательной деятельности с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы,
включающий художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах МАДОУ регулярно организуются различные тематические проекты с
использованием библиотечных ресурсов.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием
− Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
− Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
− Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
Информационные интернет ресурсы, используемые на безвозмездной основе.
353
Федеральные информационно-образовательные порталы
− Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
− Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru/
− Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://schoolcollection.edu.ru/
− Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/
− Проект "Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового
поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного
общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования
людьми с ограниченными возможностями" - http://eor-np.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
− Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
− ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
− Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
− Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
− Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
− Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
− Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
− Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
− Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
− Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
− Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
− Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
− Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
− Журнал "Дошкольное воспитание" http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
− Журнал "Обруч"http://www.obruch.ru/
− Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
− Дошкольный возраст, воспитание дошкольников http://doshvozrast.ru/index.htm
− «Менеджер образования» - портал информационной поддержки руководителей
образовательных учреждений http://menobr.ru/
− Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru
− Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru
− Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru
− Всероссийское
сетевое
издание
«Дошкольник»
(Дошкольник.РФ)
http://doshkolnik.ru/
− «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://schoolcollektion.edu/ru
− Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского сада»
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm
− Информационный
портал
«Раннее
развитие»
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
− Образовательный портал Ucheba.com (раздел Дошкольное воспитание)
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
− Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://catalog.iot.ru
− Сайт для детей и взрослых «ДЕТсад» (картинки, раскраски, мультфильмы, детская
литература, аудиосказки и др.) http://detsad-kitty.ru
354
− «РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей http://razigrushki.ru
− «Baby news» - развивающий материал для детей (раскраски, кроссворды, сказки,
стихи и др.) http://www.baby-news.net
− Раскраски для детей http://packpacku.com
− Сайт для родителей и детей «Букашка» (уроки рисования и музыки, развивательные
игры, детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты, скороговорки
и потешки) http://bukashka.org
− «Обучалки и развивалки для детей» (статьи о детях, обучающие и развивающие
программы для малышей и школьников, детское обучающее видео, лучшие
мультфильмы, сказки и книги, все игры для развития, раcкраcки, картинки, песенки
караоке) http://www.detkiuch.ru
− Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee
− «Детская психология» http://www.childpsy.ru
− Информационный портал «Детские сады - отзывы родителей» - https://deticlub.ru/det-sad_mi?ysclid=llcaixllkr133664545
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
− Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
− Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
− Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
− Коллекция
«Мировая
художественная
культура»
Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
− Герои страны http://www.warheroes.ru
− Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
− «Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО
3.4.1.Перечень художественных произведений
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации
образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ детского сада № 16
Примерный перечень художественной литературы.
Группа раннего дошкольного возраста (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
355
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня,
пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…»,
«Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;
Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл
А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка
М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
356
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработкаИ. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
357
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С.
«На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»;
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла
по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
358
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька…»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный…» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане…», «Уж небо осенью дышало…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
359
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
360
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
361
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова /
И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
3.4.2.Перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева,
сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка»
и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
362
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз.М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз.Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
363
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
364
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой
«Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
365
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
366
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
3.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
367
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утреннийнатюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
368
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
3.4.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
369
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
370
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО
Реализация ОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
371
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются
значимыми в реализации поставленных в ОП ДО целей и задач, достижении целевых
ориентиров ОП ДО.
ДОО укомплектован квалифицированными кадрами. Реализация ОП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в МАДОУ работают педагоги
- имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых
позволяет удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детейинвалидов и детей с ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их потребностей и
интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах
дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой ОП ДО. Предусмотрено систематическое повышение профессиональной
квалификации руководящих и педагогических кадров. Предусмотрена возможность
обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической,
психологической работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их
освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено
совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на результаты
мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней и внешней).
Предусмотрены критерии качества педагогической работы. Педагоги анализируют
самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют сильные стороны
и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития качества
педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с
учетом интересов и инициативы педагогических работников.
В МАДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов
как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования
дошкольников. Созданы условия для системного профессионального развития педагогов.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального
развития. Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального
развития педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития
педагогов ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы
372
профессионального развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в
контексте социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом
между разными ДОО региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В МАДОУ имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед
сотрудников и групповых обсуждений с целью совершенствования качества
педагогической работы. Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для
совершенствования педагогической работы. В свободном доступе педагогов находятся
актуальные выпуски профильных периодических изданий. Педагогам предоставлена
возможность
заказать
литературу,
необходимую
для
профессионального
самосовершенствования.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Общее количество педагогов на два
27
учреждения
Из них совместителей
0
Заместитель заведующего - 1
Воспитатель – 19
Музыкальный руководитель -3
Педагогический состав по штату
Учитель-логопед – 3
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической культуре - 2
Квалификационный ценз педагогических работников
Высшая квалификационная
15 педагогов
56 %
категория
Первая квалификационная
10 педагогов
37 %
категория
Без категории
2 педагога
7%
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное
9 педагогов
Высшее не профессиональное
8 педагогов
Среднее профессиональное
6 педагогов
Среднее не профессиональное
3 педагогов
Профессиональная переподготовка
12 педагогов
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
0 педагогов
21-25
3 педагога
25-29
1 педагог
30-40
10 педагогов
40-50
9 педагогов
50-60
3 педагога
60 лет и старше
1 педагог
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 1 года
4 педагога
от 1 до 3 лет
1 педагог
от 3 до 5 лет
1 педагог
от 5 до 10 лет
10 педагогов
34 %
30 %
22 %
11 %
44 %
0%
11 %
3%
37 %
34 %
11 %
3%
15 %
3%
3%
38 %
373
от 10 до 15
от 15 до 20
от 20 до 25
свыше 25
5 педагогов
18 %
1 педагог
3%
3 педагога
11 %
1 педагогов
3%
Курсы повышения квалификации
Воспитатели
19 педагогов
100%
Специалисты
8 педагогов
100 %
3.6. Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных
и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
− соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
− обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
− организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП
2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый
раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает,
поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до
зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома,
где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для персонального общения с
родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога. Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат: Эмоциональный комфорт и положительный
заряд на день. Развитие навыков вежливого общения. Вовлеченность родителей в
образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку
или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке чтонибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или движение,
чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес. В теплое время года прием
детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Продолжительность зарядки не менее
10 минут.
Задачи педагога: провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению
детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат: Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать. Музыкальное и физическое развитие.
374
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании). Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных
процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя. Отсутствие напряженности и
ускоренного темпа проведения режимных процессов. Недопустимость сокращения
времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей. Ежедневное
пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Предусмотрены
критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна детей. Процессы
и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и оцениваются в
разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и
найти себе занятие. Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено
отдельное помещение/выделена отдельная игровая зона. В группах созданы условия для
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часа
в зависимости от возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
− игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
− спокойная деятельность перед сном;
− проветренное помещение спальной комнаты;
− минимум одежды на ребенке;
− спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
− чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении, или спокойная классическая музыка по выбору детей;
− постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
− «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени. Спальные
комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая
для ребенка ощущение покоя. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги
проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
375
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в
кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает,
то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога: создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.). Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат: Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления. Развитие навыков самообслуживания. Формирование интереса и потребности в
регулярном чтении. Приобщение к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога: учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку. Развивать
доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать образовательные
возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат: Развитие навыков самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями. Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности,
профилактики
утомления
организуются
ежедневные
прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для
оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается
ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 –
8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Относительно слабо закаленные
376
или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок
при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
− самостоятельная деятельность детей;
− подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
− различные уличные игры и развлечения;
− наблюдение, экспериментирование;
− спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
− индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
− посильные трудовые действия.
Задачи педагога: позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные
игры и упражнения. Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным
играм, в которые можно играть на улице. Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать
образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат: Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления. Удовлетворение потребности в двигательной активности. Физическое развитие,
приобщение к подвижным и спортивным играм. Сплочение детского сообщества, развитие
доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками. Развитие игровых
навыков. Развитие разновозрастного общения. Продолжительность прогулок не менее 3
часов. Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей
(ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — специальные рекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно
разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом рекомендаций
по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В МАДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени. Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и
те же блюда в один день или смежные дни. Для детей с хроническими заболеваниями
(сахарный диабет, пищевая аллергия, часто болеющие дети) питание организовано в
соответствии с принципами лечебного и профилактического питания детей с
соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты МАДОУ, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания. Контроль за
соблюдением натуральных норм продуктов. Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения продуктов
и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в МАДОУ осуществляется заведующей и старшей
медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты
поступают и принимаются в МАДОУ только при наличии гигиенического сертификата
соответствия. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
377
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
− адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
− сбалансированность рациона;
− максимальное разнообразие блюд;
− высокая технологическая и кулинарная обработка;
− учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка. Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических
потребностей детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии.
Продукты и готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение
калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок
не остается без пищи больше, чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена
блюд, и сотрудники МАДОУ контролируют своевременность питания всех детей.
В МАДООУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды МАДОУ в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников. Предусмотрено формирование
культуры организации питания воспитанников (ценности, принципы, традиции, обычаи) и
сотрудников МАДОУ. Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени
года, изменений при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов
и блюд, повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет состояния
его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность). Отчеты об
организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам. Дети помогают
накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. Педагоги принимают
пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают позитивную атмосферу
во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного
питания, другие мотивирующие мероприятия. Детям и сотрудникам доступны
разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для развития навыков
самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или
повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это
378
важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным
занятиям формируется у детей.
Задачи педагога: позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они
знали свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться. Формировать у
дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть
им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить. Использовать
образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие
речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат: Приобщение к труду, воспитание
ответственности и самостоятельности. Воспитание умения ценить чужой труд, заботу,
умения быть благодарным. Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше всего вырабатываться
в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога: Учить детей быстро и правильно мыть руки. Приучать детей к
самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать с детьми,
почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто
требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат: Умение самостоятельно и правильно мыть руки
(воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания). Понимание
того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа
жизни). Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
− мыть руки перед едой
− класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
− рот и руки вытирать бумажной салфеткой
− после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме
дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды
дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где
важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже предусмотрено.
379
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна
превышать 10 мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в
первую половину дня 20 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность
на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более
15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую
половину дня для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для
детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для
детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине времени, отведенного на занятие, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят занятия
только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога: попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему
рады. Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат: Эмоциональный комфорт. Формирование у
ребенка желания прийти в детский сад на следующий день. Приобщение родителей к
образовательному процессу. Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в
детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим
СП 2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры
380
здоровья. В детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на
учебный год, который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую
работу, питание детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные
мероприятия, санитарно-просветительскую работу с педагогами, с младшим
обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного
зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских
работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа МАДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в
помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание
дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность
всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
− оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
− игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
381
− проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,
− если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и
овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта»,
«Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для
здоровья нам нужна витаминная еда»;
− закаливание организма;
− воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности
детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и
других досуговых мероприятий. Создание педагогически целесообразных условий для
разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в
организации
на
участке
благоприятного
психологического
микроклимата,
соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории МАДОУ включает:
− участки групп с верандами;
− спортивную площадку;
− ресурсные площадки;
− ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные
площадки. Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в
соответствии с их интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое
подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные материалы, оборудования
для проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает осознанный выбор тех
средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в
интересной и привлекательной для него форме.
382
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № ___ от «29» августа 2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
(воспитанники 4 – го года жизни)
02.09.2024 г. – 30.05.2025 г.
Время
Содержание
07.30 - 08.00
Утренний прием детей. Привитие культурно – гигиенических навыков. Игровая деятельность
08.00 - 08.40
Утренняя гимнастика – 10 мин. Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.), гигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, беседы. Завтрак
08.40 - 09.00
09.00 - 09.15
09.25 - 09.40
09.40 – 10.30
10.30 - 12.00
12.00 - 12.10
12.10 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 18.00
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская. Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность.
Перерывы между периодами образовательной деятельности проводится двигательная, игровая активность. Во
время занятий проводится физкультминутка.
Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Гигиенические процедуры. Второй завтрак: сок/фрукты.
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка: познавательно - исследовательская деятельность, индивидуальная работа с детьми, игровая
деятельность (подвижные и спортивные игры, сюжетно – ролевые игры)
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры. Спокойные игры,
чтение, познавательные беседы.
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Чтение художественной литературы. Сон
Постепенный подъем. Оздоровительная работа. Индивидуальная работа
Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Полдник
Игровая, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: индивидуальная работа с детьми, игровая деятельность (подвижные и спортивные игры по желанию
детей). Сотрудничество с семьей.
Длительность
(час., мин.)
30 мин.
40 мин.
20 мин.
30 мин.
10 мин.
50 мин.
1 час 30 мин.
10 мин.
20 мин.
2 часа 30 мин.
30 мин.
30 мин.
30 мин.
1 час 30 мин.
Режим дня составлен с учетом СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания"
383
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ №____ от «29» августа 2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
(воспитанники 5 – го года жизни)
02.09.2024 г. – 30.05.2025 г.
Время
Содержание
07.30 - 08.05
Утренний прием детей. Привитие культурно – гигиенических навыков. Игровая деятельность
Утренняя гимнастика – 10 мин. Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.), гигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, беседы. Завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская. Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность (на игровой основе)
Перерывы между периодами образовательной деятельности проводится двигательная, игровая активность. Во
время занятий проводится физкультминутка.
08.05 - 08.50
08.50 - 09.00
09.00 - 09.20
09.30 - 09.50
Длительность
(час., мин.)
35 мин.
45 мин.
10 мин.
40 мин.
10 мин.
09.50 - 10.30
Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Гигиенические процедуры. Второй завтрак: сок/фрукты.
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
40 мин.
10.30 – 12.05
Прогулка: познавательно - исследовательская деятельность, индивидуальная работа с детьми, игровая
деятельность (подвижные и спортивные игры, сюжетно – ролевые игры)
1 час 35 мин.
12.05 - 12.15
12.15 - 12.40
12.40 - 15.10
15.10 – 15.40
15.40 - 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 18.00
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры. Спокойные игры,
чтение, познавательные беседы.
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Дежурство. Обед
Подготовка ко сну. Релаксирующая гимнастика перед сном. Чтение художественной литературы. Сон
Постепенный подъем. Оздоровительная работа. Индивидуальная работа
Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Полдник
Игровая, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: индивидуальная работа с детьми, игровая деятельность (подвижные и спортивные игры по желанию
детей). Сотрудничество с семьей.
10 мин.
25 мин.
2 часа 30 мин.
30 мин.
20 мин.
30 мин.
1 час 30 мин.
Режим дня составлен с учетом СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания"
384
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ №__ от «29» августа 2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
(воспитанники 6 – го года жизни)
Время
Содержание
07.30 - 08.10 Утренний прием детей. Привитие культурно – гигиенических навыков. Игровая деятельность
08.10 - 08.50
08.50 - 09.00
09.00 - 09.25
09.35 – 10.00
10.00 - 10.30
10.30 – 12.10
12.10 - 12.20
12.20 - 12.40
12.40 - 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 - 16.00
16.00 – 16.25
16.25 - 18.00
Утренняя гимнастика – 10 мин. Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.),
гигиенические процедуры, чтение художественной литературы, беседы. Завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская. Подготовка к образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
Перерывы между периодами образовательной деятельности проводится двигательная, игровая
активность. Во время занятий проводится физкультминутка.
Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Гигиенические процедуры. Второй завтрак:
сок/фрукты. Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка: познавательно - исследовательская деятельность, индивидуальная работа с детьми, игровая
деятельность (подвижные и спортивные игры, сюжетно – ролевые игры)
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры. Спокойные
игры, чтение, познавательные беседы.
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Дежурство. Обед
Подготовка ко сну. Релаксирующая гимнастика перед сном. Чтение художественной литературы. Сон
Постепенный подъем. Оздоровительная работа. Индивидуальная работа. Игровая, познавательно –
исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение.
Образовательная деятельность/Игры, кружки, самостоятельная деятельность по интересам детей
Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Полдник
Игровая, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность,
общение. Подготовка к прогулке.
Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа с детьми, игровая деятельность (подвижные
и спортивные игры по желанию детей). Сотрудничество с семьей.
Длительность
(час., мин.)
40 мин.
40 мин.
10 мин.
50 мин.
10 мин.
30 мин.
1 час 40 мин.
10 мин.
20 мин.
2 ч. 30 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
25 мин
1 час 35 мин.
Режим дня составлен с учетом СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания"
385
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ №__ от «29» августа 2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
(воспитанники 7 – го года жизни)
Время
Содержание
07.30 - 08.15
Утренний прием детей. Привитие культурно – гигиенических навыков. Игровая деятельность.
Утренняя гимнастика – 10 мин. Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.), гигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, беседы. Завтрак
Образовательная деятельность
Перерывы между периодами образовательной деятельности проводится двигательная, игровая активность. Во
время занятий проводится физкультминутка.
08.15 - 09.00
09.00 - 09.30
09.40 - 10.10
10.20 - 10.40
Длительность
(час., мин.)
45 мин.
45 мин.
1 ч 30 мин.
20 мин.
10.40 - 10.45
Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Второй завтрак: сок/фрукты. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
5 мин.
10.45 – 12.15
Прогулка: познавательно - исследовательская деятельность, индивидуальная работа с детьми, игровая
деятельность (подвижные и спортивные игры, сюжетно – ролевые игры)
1 час 30 мин.
12.15 – 12.40
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Дежурство. Обед
12.40 - 15.10
Подготовка ко сну. Релаксирующая гимнастика перед сном. Чтение художественной литературы. Сон
Постепенный подъем. Оздоровительная работа. Индивидуальная работа. Игровая, познавательно –
исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, чтение художественной
литературы, общение.
Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Полдник
Игровая, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: индивидуальная работа с детьми, игровая деятельность (подвижные и спортивные игры по желанию
детей). Сотрудничество с семьей.
15.10 - 15.45
15.45 - 16.10
16.10 - 16.30
16.30 - 18.00
25 мин.
1 час 30 мин.
50 мин.
25 мин.
20 мин.
1 час 30 мин.
Режим дня составлен с учетом СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания"
386
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ №__ от «29» август 2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
(воспитанники 3 – го года жизни)
Время
Содержание
07.30 - 08.00
Утренний прием детей – 10 мин. Привитие культурно – гигиенических навыков. Игровая деятельность
08.00 - 08.40
Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.), гигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, беседы. Завтрак
08.40 - 09.00
09.00 - 09.10
09.20 - 09.30
09.30 – 10.20
10.20 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 - 12.15
12.15 - 15.15
15.15 – 15.40
15.40 - 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 18.00
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская. Подготовка к образовательной
деятельности
Образовательная деятельность (развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе)
Перерывы между периодами образовательной деятельности проводится двигательная, игровая активность. Во
время занятий проводится физкультминутка
Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Гигиенические процедуры. Второй завтрак:
сок/фрукты. Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка: познавательно - исследовательская деятельность, индивидуальная работа с детьми, игровая
деятельность (подвижные и спортивные игры, сюжетно – ролевые игры)
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры. Спокойные игры,
чтение, познавательные беседы.
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Чтение художественной литературы. Сон
Постепенный подъем. Оздоровительная работа. Индивидуальная работа. Игровая, познавательно –
исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, чтение художественной
литературы, общение.
Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Полдник
Игровая, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность,
общение.
Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа с детьми, игровая деятельность (подвижные и
спортивные игры по желанию детей). Сотрудничество с семьей.
Длительность
(час., мин.)
30 мин.
40 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин.
40 мин.
1 час 30 мин.
10 мин.
15 мин.
3 часа.
25 мин.
20 мин.
30 мин.
1 час 30 мин.
Режим дня составлен с учетом СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания"
387
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: директор, старший воспитатель, педагоги, родители
(законные представители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
− изменяется время и продолжительность прогулки;
− активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
− увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания
и организацией профилактических мероприятий.
− прекращается контакт с другими группами;
− уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
− не проводится работа с раздаточным материалом;
− занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников МАДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
− Сокращено время пребывания ребенка в МАДОУ
− Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в ДОО (индивидуально для
каждого ребѐнка).
− Образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы –
совместная деятельность взрослого с детьми.
− Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
− Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
− уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
− уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
− уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
− увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
− соблюдение теплового режима;
− гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
− сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
388
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2024 – 2025 учебный год
часы
ПН
09.00
09.10
09.20
09.30
(1)
09.40
09.50
(2)
группа раннего
дошкольного возраста
Карапузики
Музыкальная
деятельность
Окружающий мир/
Природа
ВТ
СР
ЧТ
Окружающий мир/
Природа
09.20
09.30
Музыкальная
деятельность
09.40
09.50
(2)
Окружающий мир/
Природа
09.00
09.10
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия/Математически
е представления
09.20
09.30
09.40
09.50
09.00
09.10
09.20
09.30
09.40
09.50
09.00
09.10
09.40
09.50
(1)
09.40
09.50
(1)
10.00
10.10
(2)
Конструктивная
деятельность
группа раннего
дошкольного возраста
Цыплята
09.00
09.10
(1)
Сенсорные эталоны и
познавательные
09.20 действия/Математические
представления
09.30
09.40 Физическое развитие
09.50
(группа)
09.00
Изобразительная
09.10
деятельность
09.20
Рисование/Лепка
09.30
09.40 Физическое развитие
09.50
(группа)
09.00
09.10 Формирование словаря,
звуковая культура речи,
09.20 грамматический строй
речи, связная речь
09.30
09.00
09.10
ПТ
часы
09.20
09.30
10.00
10.10
(2)
09.00
09.10
Музыкальная
деятельность
09.00
09.10
09.20
09.30
09.40
09.50
Интерес к
художественной
литературе
09.20
09.30
09.40
09.50
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № 65 от 29.08.2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
часы
младшая группа
Радужки
часы
младшая группа
Зайчики
часы
младшая группа
Пчелки
часы
средняя группа
Фантазеры
09.00
09.15
Окружающий мир/
Природа
09.00
09.15
Окружающий мир/
Природа
09.00
09.15
Окружающий мир/
Природа
09.00
09.20
Окружающий мир/
Природа
09.40
09.55
Музыкальная
деятельность
10.05
10.20
Музыкальная
деятельность
10.30
10.45
Музыкальная деятельность
11.30
11.50
Музыкальная деятельность
09.00
09.15
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия/Математические
представления
09.00
09.15
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия/Математические
представления
09.00
09.20
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия/Математические
представления
Сенсорные эталоны и
09.00
познавательные
09.15 действия/Математические
представления
Физическое развитие
(группа)
09.40
09.55
Физическое развитие
(зал)
10.05
10.20
Физическое развитие
(зал)
10.30
10.45
Физическое развитие
(зал)
11.00
11.20
Физическое развитие
(зал)
Изобразительная
деятельность
Рисование/Лепка
09.35
09.50
Музыкальная
деятельность
09.00
09.15
Изобразительная
деятельность
Рисование/Лепка
10.00
10.15
Музыкальная деятельность
09.00
09.20
Изобразительная
деятельность
Рисование/Лепка
Физическое развитие
(группа)
11.55
12.10
11.30
11.45
Физическое развитие
(зал)
10.50
11.05
Физическое развитие
(зал)
10.20
10.40
Физическое развитие
(зал)
Формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь
09.00
09.15
09.00
09.15
Физическое развитие
(зал)
09.00
09.20
Формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь /Подготовка детей
к обучению грамоте
09.00
09.20
Формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь /Подготовка
детей к обучению грамоте
09.25
09.40
Изобразительная
деятельность
Рисование/Лепка
09.25
09.40
Формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь
/Подготовка детей к
обучению грамоте
09.30
09.50
Изобразительная деятельность
Рисование/Лепка
10.10
10.30
Музыкальная деятельность
09.00
09.15
Физическое развитие
(зал)
09.00
09.15
Изобразительная
деятельность
Рисование/Лепка
09.00
09.15
Конструктивная деятельность/
Аппликация
09.00
09.20
Конструктивная деятельность/
Аппликация
09.25
09.40
Конструктивная
деятельность/
Аппликация
10.20
10.35
Музыкальная
деятельность
09.25
09.40
Физическое развитие
(зал)
09.50
10.10
Физическое развитие
(зал)
Конструктивная
деятельность
Интерес к
художественной
литературе
Музыкальная
деятельность
Интерес к художественной
литературе
Физическое развитие
(зал)
Формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь
/Подготовка детей к
обучению грамоте
389
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024г.
РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2024 – 2025 учебный год
ВТ
ПН
часы
СР
Солнышки
часы
старшая группа
Смешарики
часы
старшая группа
Любознайки
09.00
09.20
Физическое развитие
(зал)
09.00
09.25
Окружающий мир/
Природа
09.00
09.25
Окружающий мир/
Природа
09.30
09.50
Окружающий мир/
Природа
09.35
10.00
Физическое развитие
(зал)
10.10
10.35
Физическое развитие
(зал)
09.00
09.20
Музыкальная деятельность
09.00
09.25
Математические представления
09.00
09.25
09.35
10.00
Музыкальная деятельность
15.10
15.35
09.00
09.25
Сенсорные эталоны и познавательные
09.30
действия/Математические
09.50
представления
09.00
09.20
10.25
10.45
Формирование словаря, звуковая культура
речи, грамматический строй речи, связная
речь /Подготовка детей к обучению грамоте
Музыкальная деятельность
09.00
09.20
Конструктивная деятельность/ Аппликация
10.50
11.10
Физическое развитие
(зал)
часы
старшая группа
Звездочки
часы
подготовительная группа
Сказки
09.00
09.30
09.40
10.10
15.50
16.20
Окружающий мир/
Природа
Изобразительная деятельность
Аппликация
09.00
09.25
Окружающий мир/
Природа
15.10
15.35
Музыкальная деятельность
Математические представления
09.00
09.25
Математические представления
09.00
09.30
Математические представления
10.10
10.35
Музыкальная деятельность
09.35
10.00
Формирование словаря, звуковая
культура речи, грамматический
строй речи, связная речь
09.40
10.10
Формирование словаря, звуковая
культура речи, грамматический
строй речи, связная речь
Формирование словаря, звуковая
культура речи, грамматический
строй речи, связная речь
15.10
15.35
Формирование словаря, звуковая
культура речи, грамматический
строй речи, связная речь
15.05
15.30
Физическое развитие
(зал)
16.30
17.00
Физическое развитие
(улица)
Музыкальная деятельность
09.00
09.25
Изобразительная деятельность
Рисование/Лепка
09.00
09.25
Подготовка детей к обучению грамоте
09.00
09.30
Подготовка детей к обучению грамоте
09.35
10.00
Подготовка детей к обучению грамоте
09.35
10.00
Подготовка детей к обучению грамоте
09.35
10.00
Изобразительная деятельность
Рисование/Лепка
09.40
10.10
Изобразительная деятельность
Предметное, сюжетное, декоративное
рисование
15.15
15.40
09.00
09.25
Конструктивная деятельность
Сенсорные эталоны и познавательные
действия
15.15
15.40
Сенсорные эталоны и познавательные
действия
15.15
15.45
Сенсорные эталоны и познавательные
действия
Изобразительная деятельность
Прикладное творчество/Аппликация
15.15
15.40
09.00
09.25
Изобразительная деятельность
Прикладное творчество/Аппликация
09.35
10.00
Физическое развитие
(зал)
12.00
12.25
Физическое развитие
(улица)
09.00
09.25
09.35
10.00
09.00
09.30
10.10
10.40
Изобразительная деятельность
Декоративная лепка
Физическое развитие
(зал)
15.15
15.40
Сенсорные эталоны и познавательные
действия
15.10
15.35
Конструктивная деятельность
16.00
16.25
Физическое развитие
(зал)
15.10
15.40
Конструктивная деятельность
09.00
09.25
Конструктивная деятельность
09.00
09.30
Прикладное творчество/народное
декоративно – прикладное искусство
09.40
10.10
Музыкальная деятельность
15.05
15.35
Физическое развитие
(зал)
Музыкальная деятельность
09.00
09.20
Изобразительная деятельность
Рисование/Лепка
09.00
09.25
Изобразительная деятельность
Рисование/Лепка
09.00
09.25
Изобразительная деятельность
Прикладное творчество/Аппликация
10.20
10.40
Физическое развитие
(зал)
10.50
11.15
Физическое развитие
(улица)
12.00
12.25
Физическое развитие
(зал)
ПТ
ЧТ
средняя группа
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № 65 от 29.08.2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
11.25
11.50
Музыкальная деятельность
Физическое развитие
(улица)
Музыкальная деятельность
390
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2024 – 2025учебный год
СР
ВТ
ПН
часы
09.00
09.30
09.40
10.10
12.00
12.30
09.00
09.30
10.45
11.15
ЧТ
Музыкальная деятельность
Математические представления
Музыкальная деятельность
11.30
12.00
Физическое развитие
(улица)
09.00
09.30
09.40
10.10
10.20
10.50
Подготовка детей к обучению грамоте
09.00
09.30
ПТ
Подготовительная группа
Осьминожки
Окружающий мир/
Природа
Изобразительная деятельность
Аппликация
09.40
10.10
15.05
15.35
09.00
09.30
09.40
10.10
10.40
11.10
Физическое развитие
(зал)
Сенсорные эталоны и познавательные
действия
Изобразительная деятельность
Предметное, сюжетное, декоративное
рисование
Изобразительная деятельность
Декоративная лепка
Физическое развитие
(зал)
Прикладное творчество/народное
декоративно – прикладное искусство
Формирование словаря, звуковая культура
речи, грамматический строй речи, связная
речь
Конструктивная деятельность
часы
09.00
09.30
09.40
10.10
10.45
11.15
09.00
09.30
Подготовительная группа
Почемучки
Окружающий мир/
Природа
Изобразительная деятельность
Аппликация
Физическое развитие
(зал)
Математические представления
часы
09.00
09.30
11.30
12.00
16.30
17.00
09.00
09.30
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № 65 от 29.08.2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
Подготовительная группа
Гномики
Окружающий мир/
Природа
Физическое развитие
(улица)
Музыкальная деятельность
Физическое развитие
(зал)
09.40
10.10
Изобразительная деятельность
Декоративная лепка
09.40
10.10
Математические представления
12.00
12.30
09.00
09.30
09.40
10.10
10.20
10.50
Музыкальная деятельность
10.20
10.50
09.00
09.30
09.40
10.10
10.20
10.50
Изобразительная деятельность
Декоративная лепка
Физическое развитие
(зал)
Подготовка детей к обучению грамоте
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Подготовка детей к обучению грамоте
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Изобразительная деятельность
Аппликация
09.00
09.30
Изобразительная деятельность
Предметное, сюжетное, декоративное рисование
09.00
09.30
Изобразительная деятельность
Предметное, сюжетное, декоративное рисование
09.40
10.10
11.20
11.50
09.00
09.30
Конструктивная деятельность
Конструктивная деятельность
Физическое развитие
(улица)
Формирование словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная речь
09.40
10.10
10.40
11.10
09.00
09.30
Прикладное творчество/народное декоративно –
прикладное искусство
09.40
10.10
Прикладное творчество/народное декоративно –
прикладное искусство
09.40
10.10
Формирование словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная речь
12.00
12.30
Музыкальная деятельность
16.00
16.30
Физическое развитие
(зал)
Музыкальная деятельность
391
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2024 – 2025 учебный год
Среда
Вторник
Понедельник
Часы
09.00
09.15
Четверг
Часы
дети 5-го года жизни
«Кораблик»
Часы
дети 5-го года жизни
«Бусинки»
Часы
дети 6-го года жизни «Знайки»
09.00
09.20
Окружающий мир/Природа
09.00
09.20
Окружающий мир/Природа
09.00
09.25
Окружающий мир/Природа
09.30
09.50
Физическое развитие
(в помещении)
10.00
10.20
Физическое развитие
(в помещении)
10.35
11.00
Физическое развитие
(на улице)
09.00
09.20
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия/Математические
представления
09.00
09.25
10.25
10.50
Математические представления
16.00
16.25
Конструктивная деятельность
09.00
09.25
Изобразительная деятельность
Рисование/Лепка
09.35
10.00
10.25
10.50
Подготовка детей к обучению
грамоте
Физическое развитие
(в помещении)
09.25
09.40
Окружающий мир/Природа
09.00
09.15
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия/Математические
представления
09.00
09.20
Музыкальная деятельность
09.30
09.45
Музыкальная деятельность
09.25
09.40
Сенсорные эталоны и познавательные
действия/Математические
представления
09.55
10.15
Музыкальная деятельность
09.00
09.15
Изобразительная
деятельность
Рисование/Лепка
09.00
09.20
Изобразительная деятельность
Рисование/Лепка
09.00
09.20
Физическое развитие
(в помещении)
09.55
10.15
Физическое развитие
(в помещении)
Формирование словаря, звуковая
культура речи, грамматический строй
речи, связная речь /Подготовка детей к
обучению грамоте
09.30
09.50
Изобразительная деятельность
Рисование/Лепка
09.00
09.20
Музыкальная деятельность
09.00
09.25
Формирование словаря, звуковая
культура речи, грамматический
строй речи, связная речь
09.35
10.00
Сенсорные эталоны и
познавательные действия
10.25
10.50
Музыкальная деятельность
09.00
09.25
Прикладное творчество/
Аппликация
10.00
10.25
Физическое развитие
(в помещении)
09.30
09.45
Пятница
дети 4-го года жизни
«Полянка»
Физическое развитие
(в помещении)
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № 65 от 29.08.2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
09.00
09.15
Физическое развитие
(в помещении)
Формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь
09.55
10.15
Музыкальная деятельность
Конструктивная
деятельность
09.00
09.20
Физическое развитие
(в помещении)
09.00
09.20
Формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь /Подготовка детей
к обучению грамоте
Конструктивная деятельность/
Аппликация
Интерес к художественной
литературе
09.30
09.50
Конструктивная деятельность/
Аппликация
09.30
09.50
Физическое развитие
(в помещении)
09.30
09.45
Музыкальная деятельность
09.00
09.15
09.30
09.45
Итог
09.00
09.20
10 занятий
10 занятий
09.30
09.50
10 занятий
Музыкальная деятельность
13 занятий
392
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений, две взаимодополняющие
части.
* Самообслуживание и элементарные трудовые действия, предметная деятельность, с
детьми от 2-3 лет, элементарная трудовая деятельность с детьми от 3-4, 4-5 лет реализуются в режимных моментах т совместной деятельности.
Примерный комплексно – тематическое планирование
Раннего возраста (2 – 3 года)
Заключительное
Тема
Краткое содержание
мероприятие
Адаптировать детей к условиям
детского сада. Познакомить с
детским садом, как ближайшим
социальным окружением ребенка
(помещением и оборудованием
«Детский сад». «Детский
группы; личный шкафчик, кроватка,
сад - чудесный дом!
игрушки и пр.). Познакомить с
Хорошо живется в нем!»
детьми, воспитателем.
Оформление личных
Формирование основ
Способствовать формированию
шкафчиков для детей
безопасности собственной
положительных эмоций по
«Кто у нас хороший?»
жизнедеятельности
отношению к детскому саду,
с 1 сентября по 1 октября
воспитателям, детям. Познакомить
детей с элементарными правилами
поведения в детском саду; учить
детей правилам безопасного
передвижения в помещении детского
сада.
1 неделя октября
«Осень, осень, в гости
«Праздник Золотого
просим»:
Формировать элементарные
листика».
«В городе - осень, дворы
представления об осени.
Сбор осенних листьев –
опустели, наши улыбки
Познакомить детей с сезонными
гербарий из листьев.
стали грустнее». (сезонные
изменениями в природе, одежде
изменения в природе,
людей и т.д.
Выставка детского
одежда людей осенью,
Расширять знания о домашних
творчества «Осень,
изменения на участке);
животных и птицах. Знакомить с
осень…»
2 неделя октября
особенностями поведения лесных
Домашние животные и
зверей и птиц осенью. Дать
Выставка овощей.
птицы, поведение лесных
первичные представления о сборе
зверей и птиц осенью;
урожая, о некоторых овощах,
3 неделя октября
фруктах, ягодах и грибах.
Коллективная работа
Овощи, фрукты, сбор
Познакомить детей с осенним
(совместно с родителями)
урожая.
явлением «листопад»
поделок из листьев –
4 неделя октября
«Осеннее панно».
А на нашей улице листопад.
1 неделя ноября
Дать представление о себе, как о
«Начинается семья с мамы,
человеке; об основных частях тела
Создание альбома «Наша
папы и меня!». «Мой дом»
человека, их назначении. Закрепить
дружная семейка»
2 неделя ноября
знания своего имени, имен членов
Выставка детского
«На детской площадке у
семьи, формировать навык называть
творчества.
нашего дома иду я
воспитателя по имени и отчеству.
Оборудование уголка для
дорожкой знакомой»
Формировать первичное понимание
кукол.
3 неделя ноября
того, что такое хорошо и что такое
393
«Домашние животные и
птицы»;
4 неделя ноября
«Хорошо я кушаю, никого
не слушаю!»
1 неделя декабря
Транспорт «У меня своя
машина, я водитель – хоть
куда!»;
2 – 3 неделя декабря
«Зимние развлечения» «Мы снежную бабу слепили
на славу, себе на забаву»;
4 неделя декабря
«Скоро Новый год»
2 - 3 неделя января
«Ах ты, зимушка-зима…»;
3 неделя января
«Дикие и домашние
животные и птицы»;
4 неделя января
Неделя сказок «Наши
сказки хороши, любят
слушать малыши!».
1 неделя февраля
«В гостях у Колобка»
2 неделя февраля
«Мебель» - «Мы на месте
не сидим, стол и стульчик
смастерим!».
3 неделя февраля
«Мой папа – веселый, но
строгий и честный, с ним
книжки читать и играть
интересно!
плохо; начальное представление о
здоровом образе жизни. Ознакомить
детей с родным городом, его
названием, объектами (улица, дом,
магазин, поликлиника); с
транспортом, «городскими»
профессиями (врач, продавец,
полицейский). Закрепить знания
детей о домашних животных и
птицах, их повадках. Дать первичные
представления о полезных продуктах,
приготовлении пищи и закрепить
знания об овощах
Дать детям понятие о транспорте,
видах транспорта, вызвать
эмоциональный отклик на чтение
потешек; уточнить свойства снега
(что можно лепить из снега, следы на
снегу). Уточнить представления
детей об одежде, о назначении, цвете
вещей. Способствовать созданию
праздничного настроения, ожидания
праздника. Организовать все в виде
детской деятельности вокруг темы
«Нового года» и новогоднего
праздника.
Формировать элементарные
представления о зиме (изменения в
природе, одежде людей, на участке
детского сада). Дать представления о
том, что зимой нужно одеваться
теплее. Повторение названий
основных цветов. Уточнить знания о
домашних животных и птицах.
Познакомить с особенностями
поведения лесных зверей.
Рассматривание птиц на кормушке.
Формировать умение слушать чтение
взрослого, повторять знакомые
фразы, обыгрывать персонажей.
Знакомить детей с русской народной
культурой, элементами народной
одежды. Закрепление формы – шар;
закрепление знаний о животных;
побуждать детей подражать их
движениям. Закрепить знания о
предметах мебели, учить делать
постройки для сказочных
персонажей.
Воспитывать уважение к папе,
дедушке, гордость за них.
Выставка детского
творчества «Угощение к
празднику».
Познавательное
развлечение «День
первой снежинки»
Праздник Зеленой
елочки.
Театрализованное
развлечение «До
свиданья, елочка!»
Выставка детского
творчества «Зимушказима».
Конкурс семейных
поделок – «Птичья
столовая».
Театрализованное
представление детей
старших групп «Жилибыли…»
Развлечение «Мамин
день». Панно «Лесная
поляна». «Дом
медведей». Подарок для
папы «галстук», выставка
лепки «самолеты»
394
4 неделя февраля – 1
неделя марта
«Вот какая мама, золотая
прямо»
2 неделя марта
«Игрушки. Народная
игрушка» «В гости к нам
пришли матрешки.
3 неделя марта
«Куколка Маша». «Мне с
подружкою моей будет
вместе веселей».
4 неделя марта
«Тихо. Тихо. Тишина.
Кукла бедная больна».
1 неделя апрель
«Весна» «Солнышко
нарядись, красное –
покажись…»;
2 неделя апреля
«Удивительное вокруг нас»
3 неделя апреля
«Игрушки»: «Я люблю свою
лошадку»
4 неделя апреля
«Лесные обитатели и
домашние животные».
Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Закреплять
представления о труде мамы дома;
побуждать оказывать маме помощь.
Знакомить детей с народным
творчеством на примере народных
игрушек. Знакомить с устным
народным творчеством (песенки –
потешки).
Продолжать знакомить детей с
игрушкой-куклой. Формировать
навыки игры с куклой. Продолжать
знакомить детей с игрушкой-куклой.
Побуждать детей сопереживать
кукле, ухаживать за ней, воспитывать
бережное отношение к кукле
Формировать элементарные
представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Развлечение «Мамин
праздник»
Подарки маме:
«Пирожки», «Мимозы»
Развлечение «В гости к
нам пришли матрешки».
Выставка детского
творчества.
Сюжетно-ролевая игра
«Обед для кукол».
Сюжетно-ролевая игра
«Кукла заболела»
Праздник «Веснакрасна идет»
Познакомить детей с весенними
изменениями почвы, растений, с
Развлечения на воздухе
комнатными растениями, развивать
«Наши лодочки плывут»
познавательную активность через
игры с ветром, солнечным светом,
Тематический день
водой.
«Любимые игрушки»
Продолжать расширять
представление об игрушках, их
Создание группового
классификации, воспитывать
мини-музея «Котябережное отношение к вещам,
котенька-коток».
интерес к стихам А. Барто.
Закрепление знаний о домашних
животных и лесных обитателях
1 – 2 неделя май
Уточнить знания о посуде, ее
«Чашки, ложки. Миски,
назначении. Развивать двигательные
Развлечение «Эх,
блюдо – всё это посуда»
навыки детей в подвижных и
денечки хороши,
3 – 4 неделя май
фольклорных играх. Формировать
солнышко сияет»
«Свежий отдых малышам
элементарные представления о лете
Выставка детского
нужен и полезен, летом
(сезонные изменения в природе,
творчества «На зеленом,
весело гулять, никаких
одежде людей, на участке детского
на лугу…»
болезней!»
сада)
Младшая группа (3 – 4 года)
Тема
Краткое содержание
Заключительное мероприятие
Сентябрь
Здравствуйте, это Я!
Оформление коллажа с
Я в детском
Адаптация к условиям МАДОУ;
фотографиями детей группы.
саду
представление о себе, представление о
Рассматривание детских семейных
Сентябрь
сверстниках; элементарными правилами
фотографий, заранее принесенных из
1 неделя
поведения и культуры в общении со
дома
сверстниками и взрослыми; некоторые
395
Мир – игры
08 – 10
сентября
Мир вокруг
нас
11 – 12
сентября
Мир вокруг
нас
15-17
сентября
Мир вокруг
нас
18-19
сентября
Мир вокруг
нас
22 - 23
сентября
Мир
красоты
представления о личных вещах
(расческа, полотенце, и оборудовании
(мой шкафчик, одежде (мои вещи)
Наши игрушки.
Адаптация к пространству и к
Игра с понравившимися игрушками
предметному оснащению группы;
и играми. Учить бережному
рассматривание разного вида игрушек;
отношению к игрушкам, убирать
выделение сенсорных признаков (цвета, игрушки на сове место. В кукольном
размер, форма), развитие игрового опыта. уголке педагог активизирует детей к
Освоение правил их использования
участию в простых сюжетах (семья) с
(расположения на определенных местах:
правильным использованием
в кукольном уголке, на сенсорном
атрибутов (предметов уголка, кукол)
столике)
Наша группа
Адаптация к пространству (помещения
группы: спальня, игровая, туалетная
Игровая деятельность в условиях
комната; переход из помещения в
среды, проявление интереса к
помещение) и предметному оснащению
оборудованию, игрушкам в группе;
группы и новому социальному
свободное перемещение в
окружению (центры). Наполнение и
пространстве
возможности деятельности, правила
поведения общения со взрослыми и
детьми
Наш участок: мы гуляем!
Адаптация к пространству участка:
Игры на прогулке с разным
правила безопасного поведения на
оборудованием (в песочнице); с
прогулке, двигательная активность на
игрушками, с песком; (посуда,
площадке, атрибуты и оборудование для
формочки), подвижные игры, сбор
подвижных игр, игры с песком и водой;
листьев для коллекции
представления о природных объектах
Мы обедаем
Предметы обеденной посуды (название,
использование; отличия по внешним
Оснащение кукольного уголка
свойствам: глубокая и мелкие тарелки,
обеденной посудой. Вместе с
кастрюля, ложка, вилка, чашка); правил
родителями «роспись» одноразовых
поведения за столом (пожелания
тарелочек интересным узором (в
«Приятного аппетита» и благодарности
пальчиковой или штамповой
«Спасибо») и безопасного поведения за
технике) для уголка.
столом. Дидактические игры «Накроем
обеденный стол»
Мойдодыр у нас в гостях
Правила гигиены, формирование
желания и умений умываться. Игры
(пускание мыльных пузырей и мыльной
Дидактические игры
пены). Слушание и разучивание
Лото по тематике
(повторение и имитация сюжетов)
Игры в сенсорном центре
потешек и стихов по теме «Водичка –
водичка, умой мое личико» А. Барто
«Девочка чумазая» и др.
Оформление места для рисования.
Коробочка с чудо – карандашами и
Оформление коллажа «Мы рисуем
красками.
пальчиками и карандашами»
396
24 – 25
сентября
Мир вокруг
нас
26 сентября
Книжки
для
малышек
29 сентября
Мир вокруг
нас
30 сентября
Осеннее
настроение
1–3
октября
Способы использования карандашей,
красок в рисовании простых элементов
Наш веселый звонкий мяч
Игры с мячом, рассматривание мячей
разного цвета и размера, эталоны и
обследование (выделение форм круга в
дидактических картинах и наборов
абстрактных множеств (блоки Дьенеша),
выделение формы предметов
окружающего мира (солнце, тарелка и
т.п.)
Интерес к рассматриванию, слушанию;
чтение и разучивание стихов, чтение и
рассматривание иллюстраций к
народным сказкам «Курочка ряба»,
«Колобок»
Один – два – много!
Умения выделять количественные
отношения и численность разнообразных
множеств (один, много, мало
(несколько); два, способы сравнения
множеств (наложение)
Октябрь
Яркие осенние листья
Приход осени, признаки осени,
наблюдение изменений в природе,
чтение стихов и описаний осенней
природы, рассматривание произведений
изобразительного искусства с
выделением сезонных изменений; выбор
красок и карандашей в процессе
рисования
Изготовление панно «Солнышко
веселое светит» единая композиция
на основе общего круга и лучей –
ладошек детей
Оформление книжного уголка –
раскладывание книг по разным
основаниям (книги – о животных,
знакомые сказки, книги для
рассматривания)
Составление коллажа «один – два –
много» (наклеивание предметных
картинок, составление простых
изображений, отражающие разные
количественные отношения).
Коллекционирование осенних
листьев и рисунков по теме.
Совместное с педагогом
изготовление осеннего букета для
украшения группы
Осеннее
настроение
6 - 10
октября
Вкусные дары осени
Знакомство с некоторыми овощами,
фруктами, ягодами и грибами (помидор,
огурец, картофель, яблоки, груши,
клюква и т.п.) дегустация осенних
плодов (игра «Узнай на вкус», чтение
стихов об овощах и фруктах,
рассматривание дидактических картин
или натюрмортов по теме; лепка и
рисование
Коллажирование
«Витамины на тарелке»
(изображение на одноразовой
бумажной тарелке печатками или
штампами из овощей).
Совместное творчество родителей и
детей «Изготовление муляжей
овощей, фруктов, ягод, грибов из
соленного теста»
Игры с муляжами овощей, фрукты,
грибов, в игровом уголке.
Мир вокруг
нас
13 октября
Оденем куклу на прогулку
Предметы верхней одежды, назначение
предметов одежды, правила одевания,
аккуратного бережного пользования,
просушивание после прогулки,
вариативность некоторых предметов
(шапочка разного вида, куртка или
пальто), использование алгоритма
одевания
Подбор кукольной одежды по сезону
в игровом центре. Игры с куклами
«Собираемся на прогулку»
397
Мир
красоты
14 – 15
октября
Мир вокруг
нас
16 – 17
октября
Мир вокруг
нас
20 - 22
октября
Мир игры
23 - 27
октября
Мама, папа,
я – дружная
семья
28 - 31
октября
Мир вокруг
нас
3 – 5 ноября
Разноцветный мир
Эталоны цвета: красный, оранжевый,
зеленый, синий, желтый, белый, черный;
выделение цветов в предметах
окружающего мира. Сортировка
предметов по цвету (одежда синего и
красного цвета) и т.п., игры на подбор
цвета
Круг и квадрат: сказка на новый лад.
Освоение геометрических фигур как
эталонов формы: умение различать
предметы по форме, геометрические
фигуры, представление детей о формах
некоторых предметов (природных
объектов, бытовых предметов, предметов
мебели).
Что случилось с куклой Машей
В игровой форме освоение элементарных
представлений о здоровье, правилах
здорового образа жизни (тепло одеваться
в холодную погоду, соблюдать режим,
хорошо питаться), некоторые проявления
болезни (температура, плохое
самочувствие), способы выражения
заботы (уложить в постель, напоить чаем
и полезным вареньем, не беспокоить,
дать отдохнуть, вызвать врача)
Игрушки из глины и пластилина
Свойства глины, экспериментирование и
обследование глины или пластилина;
предметы из глины (народные игрушки:
свистульки, колокольчики), правило
использования глины и пользования
игрушками, оттиски и вырезание
формочками, лепка с добавлением веток,
семян, пуговиц.
Наша дружная семья
Представление о взрослых людях
(внешнем виде, обязанностях, делах и
поступках, семье) доброжелательное
отношение к близким; эмоциональное
отклик на эмоциональные состояния в
типичных жизненно – бытовых
ситуациях; рассматривание семейных
альбомов, чтение стихов по теме.
Ноябрь
Грузовик привез игрушки
Знакомство с транспортным средством,
рассматривание игрушки грузовика
(структурные части, форма, размер,
цвет), рассматривание разных по размеру
машин (в игровом уголке, дидактические
Панно «разноцветный мир
Изображение лесной полянки и
типичных предметов (солнце,
деревья, озеро)
Праздник
«Осенние листочки»
Создание атрибутов для
режиссерской игры (настольный
театр) «теремок» с геометрическими
фигурами
Внесение атрибутов для игры в
больницу, игры с куклами
Лепка несложных предметов.
Составление единой композиции
Игры по сюжету «Семья», внесение
атрибутов для игры, несложные
ролевые диалоги. Рисование
«Наша семья» (совместно с
родителями, техника и материалы на
выбор)
Атрибуты для игр с машинами.
Сюжетные игры «Машины привезли
игрушки (продукты). Аппликация и
конструктивные работы по теме
398
картины, презентация машин, машина
привезла продукты в детский сад)
Дом, в котором мы живем
Дом – жилое помещение, дом и здание
Использование конструктивных
детского сада, структурные части,
построек в совместной с детьми игре.
Мир вокруг
внешний вид, назначение, некоторые
Панно «Наш детский сад»
нас
используемые материалы (камень,
фотография детского сада (с
6-7 ноября
дерево, стекло), строительство домов
подъездом для данной группы),
людьми, строительство домов и
декорирование элементами в
конструктора, коробочек, аппликация
соответствии с состоянием природы.
«Дом из бревен для Машеньки»
Мой домашний любимец
Яркие впечатления о домашних
Мир
питомцах; внешний вид, строение,
Составление единой композиции из
природы
особенности покрова; элементарные
игрушек народных промыслов и
вокруг нас
правила посильной заботы о них
скульптуры малых форм «наши
10 - 13
(подкармливание, выгул); чтение стихов домашние питомцы» обыгрывание и
ноября
и рассказов о животных стимулирование
рассматривание.
вопросов. Дидактические игры «Что за
зверь?», «Угостим зверей едой».
Противоположности
Освоение свойств и эталонов: большой –
маленький, длинный – короткий,
Мир вокруг
тяжелый – легкий и т.д.; различение,
Сортировка игрушек по теме
нас
выделение, называние свойств в
«Великаны и гномики» (большие и
14 -17
специальных абстрактных наборах
маленькие куклы, машинки).
ноября
(набор полосок Блоки Дьеныша, палочки
Куюзенера) и окружающих предметах, на
дидактических картинках.
Мои любимые игрушки: дети играют
Игры и игрушки мальчиков и девочек,
некоторые игровые правила и действия;
Мир игры
правила общения и совместной игры,
Коллажирование «мои любимые
18 - 20
вежливые обращение к другим детям,
игрушки»
ноября
умение делиться игрушкой, играть
дружно, договариваться о совместном
использовании игрушки
Кто в гости к нам пришел?
Рассматривание и игры с глиняными
игрушками (например, Дымково, и
Роспись силуэтов игрушки
Мир
Каргополья); рассматривание образов
типичными элементами, создание
красоты
зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы
единой сюжетной композиции из
21 - 25
и др.) выделение цвета, формы,
игрушек и детских работ, совместная
ноября
используемых узоров (круги, квадраты,
игра с ними.
полоски, точки разных цветов).
Презентация детям.
Коля и Катя в гостях у детей
Мир вокруг Одежда мальчиков и девочек (отличия);
Дидактическая игра «Чья одежда?»
нас
название, внешний вид, особенности
(подбор одежды для мальчиков и
26 - 28
покроя, цвета; декоративные элементы
девочек)
ноября
(пуговицы, молнии, карманы, рисунки
или аппликация на ткани); обследование
399
Зимушка
зима у нас в
гостях
1–5
декабря
Мир вокруг
нас
8 - 9 декабря
Елка у нас
в гостях
10 - 12
декабря
Елка у нас
в гостях
15 - 17
декабря
Елка у нас
в гостях
18 - 19
декабря
Мир игры
22 - 24
декабря
ткани; упражнение в завязывании,
закрывании молнии, застегивание
пуговиц. Правила бережного и
аккуратного использования (хранение в
шкафчике, стирка, аккуратное
складывание)
Декабрь
Признаки зимы (снег, снегопады. Холод,
заснеженность деревьев, застывание
воды – лед); свойства снега (холодный,
рассыпчатый, лепиться, хрупкий,
снежный шар); поведение зверей и птиц
зимой (на понятных примерах), птицам
нужен корм – в кормушках, звери
прячутся в норки, домики – кто - то
спит, кто – то нет; игры и обследование
снега на прогулке; посильная помощь в
уборке снега с дорожек.
Кукла готовит обед
Предметы кухонной посуды,
оборудование кухни (плита, буфет),
название, способы использования,
некоторые части; правила безопасности
на кухне, название некоторых блюд,
последовательность приготовления
Куклы Коля и Катя идут на праздник
Предметы нарядной одежды,
декоративные элементы и аксессуары
(бант, воротники), правила поведения в
«гостях»; вежливые формы обращения
Праздник для кукол
Рассматривание елки, украшенной
педагогом, игрушек (эталоны: цвет,
форма, размер – тактильное и зрительное
обследование); имитация эпизодов
«праздничной «ситуации (танец,
угощение); принятие роли, простые
диалоги от лица персонажа
Здравствуй, Дедушка Мороз!
Рассматривание образа Деда Мороза
(внешнего вида, поведения – дарит
подарки, помогает зверям); группировка
подарков и елочных игрушек по разным
свойствам (цвет, форма, размер),
разучивание хороводных игр
Из чего сделаны предметы? Игрушки
из бумаги.
Свойства бумаги: экспериментирование
и обследование разного сорта бумаги
(писчая, картон, упаковочная, газетная);
предметы из бумаги (книги, некоторые
игрушки), правила бережного
Выставка детских работ «Зима у нас
в гостях»
Развлечение «День здоровья» на
свежем воздухе – игры и развлечения
Сюжетные игры с внесенными
игрушками
Декорирование предметов кукольной
одежды. Игры – ряженье в игровом
центре
Праздник новогодней елочки
Хороводные игры
Создание совместно с родителями
игрушек из бумаги, для игр или
конструирование из бумаги разных
игрушек и предметов (домиков,
транспорта, зверей) составление
единой композиции
400
пользования книгами, игры с бумагой
(комкание, бумажный вихрь и т.д.)
Угощения для Дедушки Мороза
Праздничная кулинария и угощения:
название некоторых простых блюд и
Елка у нас
бакалеи, дегустация (печенья, фруктов);
Сюжетные игры. Внесение в центр
в гостях
выделение формы, цвета, размера
атрибутов для игр (печенье, конфеты,
25 - 26
праздничных угощений; сортировка по
фрукты и т.п.
декабря
заданному свойству; изготовление
простых блюд – бутерброда – печенье с
мармеладом, канапе из фруктов из
готовых форм и кусочков
Новогодние подарки для кукол
Некоторые традиции предстоящего
Елка у нас
праздника, рассматривание подарков,
в гостях
выделение эстетических свойств (яркая
Изготовление подарков
29 - 31
нарядная упаковка – коробка или
декабря
подарочный мешок, праздничная лента
для банта); традиции дарения;
изготовление подарков
Январь
Мы улыбаемся у нас праздник.
Провожаем Деда Мороза.
Представление о празднике, впечатления
детей, различение эмоций;
рассматривание фотографий,
произведений искусства по теме «Елка»;
игры с зеркалом и игры – этюды
«Грустное – радостное».
Провожаем Деда Мороза.
Коллажирование «Поделись
Виды транспорта: сани, кареты, машины:
улыбкой» составление альбома с
выделение структурных частей,
праздничными фотографиями.
Новый год
внешнего вида (убранства, красоты)
Декорирование основ силуэта саней
у нас в
название и назначение некоторых
Деда Мороза; конструирование
гостях
элементов, частей; образ транспорта
транспорта из строительного
11.01 – 15.01
Деда Мороза (сани, запряженные
материала, обыгрывание
лошадями (оленями)).
Развлечение
С горки радостно качусь
«Прощание с елочкой»
Виды саней, санок, ледянок, лыжи и
другие зимние забавы, развлечения и
инвентарь для игр; название, внешний
вид, особенности структуры, назначение.
Элементарные правила безопасности
жизнедеятельности (на прогулке), зимние
подвижные игры, развлечение и
упражнения со спортивным инвентарем
(на прогулке)
Зимовье зверей
Составление единой композиции
Мир
Представление о жизни зверей зимой;
«Звери в лесу» (расположение
животных
приспособление к условиям; звери и
фигурок или маленьких игрушек на
19.01 – 23.01
птицы леса и города (заяц, волк, лиса,
макете «Лес зимой»).
воробьи, и т.п.): внешний вид, части тела,
401
повадки; особенности корма;
рассматривание иллюстраций,
дидактических картин по теме, чтение
стихов.
Красота деревьев в зимнем наряде
Деревья на участке и на иллюстрациях:
структурные части (ствол, ветки, корни),
Природа
эстетические эффекты (заснеженность
вокруг нас
ветвей снегом, игра света в солнечную
26.01 – 30.01 погоду на снеге, на ветвях) чтение стихов
по теме Зима. Роль деревьев в жизни
зверей, наблюдение за поведением птиц
на прогулке.
Февраль
В гостях у Айболита
Правила здоровьесберегающего
поведения (чистота, опрятность,
умывание и вымывание рук, забота и
гигиена частей тела (ушей, глаз, рта,
носа); некоторые предметы, атрибуты,
инструменты доктора (градусник, трубка,
емкости с лекарством и т.п.); эпизоды
игры «На приеме у врача»; вежливые
формы общения.
Кто работает в детском саду
Знакомство с трудом няни: уборка
комнат, поддержание чистоты, мойка
посуды и т.д. некоторыми
инструментами (ведро, щетка, швабра,
пылесос), некоторыми правилами
безопасного и правильного
использования; проявление уважения к
Я в детском
труду няни, желание оказывать помощь и
саду
беречь результаты; вежливое обращение
02.02 – 06.02
(форма обращения к няне, просьба).
Моем игрушки
Элементарные трудовые умения,
последовательность трудовых операций в
процессе вымывания игрушек,
необходимые инструменты и материалы,
действия с ними; активизация мотивов
поддержания чистоты в группе; желание
научиться мыть и убирать - помогать
взрослым.
Надо – надо умываться
Правила здоровьесберегающего
поведения (чистота, опрятность,
умывание, забота и гигиена); некоторые
предметы, атрибуты (мыло, зубная щетка
и паста, полотенце, расческа, аксессуары
для заплетания волос (банты, заколки для
девочек).
Составление из сухих веток
композиции «Деревья в зимних
шубах» (украшение ветвей
скомканной бумагой, ватой,
серпантином, пенопластом и т.д.)
Пополнение игрового уголка
атрибутами для игры в «больницу».
Разыгрывание эпизодов
Экскурсия в медицинский кабинет.
Разыгрывание в сюжетно – ролевых
играх эпизодов жизни МБДОУ
Сюжеты с уборкой и поддержанием
чистоты в игровом уголке (внесение
атрибутов), совместные игры.
Сюжетные игры «Умываем кукол»,
внесение и использование атрибутов
(полотенец, салфеток, мыльниц)
402
Книжки
для
малышек
09.02 – 13.02
Природа
вокруг нас
16.02 – 20.02
23.02 – 27.02
02.03 – 06.03
Заюшкина избушка
Рассматривание сказочных домиков,
выделение структуры, частей, материалы
для строительства, различий во внешнем
виде, декоре; чтение сказки, обсуждение,
конструирование домов для известных
Игры с домами, построенными из
детям персонажей (из строительного
строительного конструктора.
конструктора или кубиков на выбор
детьми)
«Ребятам о зверятах»
Знакомство с книгами о животных:
рассматривание внешнего вида книг, их
Выставка книг о зверятах (в том
красоты, нарядности; рассматривание
числе, с принесенными из дома
иллюстраций и чтение рассказов Е.
любимыми книгами)
Чарушина: выделение описаний зверей и
птиц, их повадок, поведения;
высказывание предпочтений (любимая
книга, любимый герой) чтение
выразительных описаний животных.
Папин праздник
Традиции праздника и поздравлений
мужчин, образ мужчины – защитника:
имена отцов детей группы, их дела и
Оформление фотовыставки «Наши
обязанности дома, особенности внешнего
папы»
вида, некоторые типичные мужские
Развлечение «Мой папа»
занятия, изготовление подарков папам
Вручение подарков для пап.
(изделие из теста – вырезание формочки
из пласта теста брелоков для сотовых
телефонов, значков)
Большие и маленькие (животные и их
детеныши)
Звери и птицы: взрослые и их детеныши:
отличия во внешнем виде, поведении,
Составление композиции «Семейный
возможностях; рассматривание
зоопарк» (построение из фигурок
дидактических картин, изображений
мелких фигурок и игрушек зверей и
(графических – иллюстраций Е.
птиц сюжетной композиции).
Чарушина, В. Сутеева), скульптурные
фигурки зверей и птиц, название
детенышей; активизация интереса к миру
природы.
Март
Наши мамочки
Традиции праздника и поздравления
Дополнение фотовыставки разделом
мам, бабушек, старших сестре; имена
«наши мамочки».
мам, типичные женские домашние
Праздник
заботы и дела; рассматривание
«Моя мамочка»
фотографий, образов женщин в
Декорирование рамочек для фото
портретной и жанровой живописи;
мам и бабушек цветами (рисование
изготовление подарков мамам
или аппликация)
(аппликация открытки поздравления
«Самый красивый букет для мамочки!»)
403
09.03 – 13.03
16.03 – 20.03
23.03 – 27.03
30.03 – 31.03
Мир за окном: Весна пришла
Сезонные изменения в природе, название
месяца, проявления весны, пробуждение
природы, щебет и изменение поведения
птиц; рассматривание веток, подготовка
к весне некоторых растений
(проращивание веток и луковиц) –
посильная помощь в трудовых процессах
(посадка)
Весенние ручейки
Свойства воды (таяние снега и льда,
текучесть, брызги, переливание из
емкости в емкость); игры забавы с водой,
наблюдение ручейка, окрашивание воды,
опыты с водой и другими материалами и
веществами (пускание корабликов,
растворение, опыты (тонет – не тонет),
изготовление простых корабликов из
бумаги и бросовых материалов
(коробочек), игры с ними.
Из чего сделаны предметы
Металл и дерево: различие выделение
материалов в знакомых предметах;
название, некоторые свойства;
рассматривание сенсорной коллекции
предметов, сортировка по видам
материалов, обследование и несложные
опыты.
Мир вокруг нас
Освоение временных ориентировок
(различие частей суток по ряду
объективных показателей –
освещенности) деятельности детей и
взрослых, понимание
последовательности частей суток, в
игровой форме моделирование ситуации
«проживания» игровым персонажем
суток; представление о природе
(изменение освещенности, в зависимости
от времени суток, появление солнце или
луны, звезд, пробуждение растений и
животных утром, засыпание ночью и
т.п.)
Кукольный домик
Название предметов мебели, структура и
функциональное назначение (стул, стол,
кровать, шкаф и т.д.) оформление комнат
(стены, окна – занавески, обои, ковры на
полу и т.п.) рассматривание фотографий
и иллюстраций, конструирование
простых игрушек – мебели из кубиков,
коробочек
Деятельность детей в природе: «наш
огородик» (проращивание веток
вербы, овса, луковиц лука и др).
Деятельность в сенсорном уголке с
водой и другими веществами и
материалами.
Составление коллекции «Из чего
сделано?» сортировка по известным
материалам
Составление панно «День и ночь –
друг за другом ходят»
Оборудование кукольного домика (из
мелких предметов игрушечной
мебели и игрушек), обыгрывание.
404
01.04 – 03.04
06.04 – 10.04
13.04 – 17.04
20.04 – 24.04
27.04 – 30.04
04.05 – 08.05
11.05 – 15.05
Апрель
Веселые истории
Чтение веселых стихов и рассказов;
рассматривание иллюстраций В. Сутеева
(выделение смешного эпизода, причин
радости и смеха)
Птицы прилетели
Птицы: внешний вид, строение,
особенности оперения, цвета перьев,
различия разных птиц.
Мы показываем театр
Представление о кукольном театре;
рассматривание атрибутов разного вида
театров; этюды на выражение эмоций
интонацией, позой. Дорисовывание
атрибутов для игр (маски зайца, волка,
лисы)
Солнышко
Солнце, его проявления и эффекты
(солнечные зайчики, тени; тепло и свет),
влияние солнца на природу (таяние
снега, прогревание почвы),
рассматривание образов солнца в декоре
предметов народных промыслов.
Я расту
Изменения внешнего вида некоторых
проявлений (роста, размера ладошки – по
сравнению с началом года), уточнение
представлений о собственном внешнем
виде, поведении и возможностях (чему
мы научились?); представление о
прошлом и настоящем времени (какими
мы были – какие сейчас?) –
рассматривание фотографий.
Май
Живое вокруг нас: весенние цветы
Разные виды цветов, первоцветы,
представление о структурных частях,
разнообразие цветов и оттенков, формы
лепестков (эталоны, обследование), запах
и характер поверхности (мягкие,
шероховатые, гладкие и т.д.)
Путешествие на дачу
Виды транспорта: машина, автобус,
поезд, самолет: различия внешнего вида,
особенности структуры (части), название
элементов; обсуждение правил
безопасного поведения на дороге;
повторение названий некоторых
предметов одежды, предметы мебели,
посуды (для дачи)
День радости – чтение стихов,
веселые игры и забавы
Коллаж «Разные птички весело
гуляют»
Игры – ряженье и игры в театр
Показ взрослым кукольного театра
Коллективное коллажирование
«Солнышко»
Посиделки в народном стиле
(сопровождение деятельности
песнями и хороводами)
Рисование собственного портрета
детьми. Выставка детских
фотографий и фото важных событий
года.
Коллективная композиция
«Весенний букет»
Развлечение
«Весна пришла!»
Коллекционирование игрушек
разного вида транспорта и сюжетно –
ролевая игра по теме.
405
18.05 – 22.05
25.05 – 29.05
Тема
Я и мои
друзья
Сентябрь
1 неделя
Впечатления
о лете
Сентябрь
2 неделя
Мир вокруг
нас
Сентябрь
3 неделя
Раз, два, три
– считать
начни
Сентябрь
4 неделя
Осеннее
настроение
1 – 3 октября
Осеннее
настроение
6 - 10 октября
Один. Два, три – считать начни
Установление количественных
отношений, приемы наложения и
Составление математического
приложения, начальное освоение счета,
коллажа
сравнение множеств предметов по
количеству: группировка по разным
основаниям
Травка зеленеет, солнышко блестит
Изменения в природе, распускание почек
и листвы, цвет листвы, деревья и польза
Коллажирование
некоторых растений (березовый сок,
Лето к нам приходит
использование листвы для полезных
настоев и отваров); поведение птиц –
пение, полет, гнездование
Комплексно – тематическое планирование
Средняя группа (4 – 5 лет)
Заключительное
Краткое содержание
мероприятие
Сентябрь
Мы снова вместе.
Составление книги
Встреча детей после лета. Знакомство с новыми
правил из рисунков
детьми группы. Повторение правил общения друг с
детей.
другом и воспитателем.
Рассматривание фотографий из семейных альбомов
о летнем отдыхе детей, активизация положительных
эмоций детей о событиях летнего отдыха.
Тематический вечер
Презентация альбома с
фотографиями о лете
Из чего сделаны предметы
Обогащение представлений детей о материалах:
глина, песок, пластилин; бумага, ткань. Сравнение
свойств и качеств материалов.
Коолекционирование
предметов «Из чего же?»
(бумага, ткань, глина,
пластилин)
Освоение счета, установление количественных
отношений, уточнение представлений о сенсорных
эталонах
Составление
математического
коллажа
Октябрь
Падают листья
Развитие умения наблюдать, замечать проявление
осени в природе. Восприятие осеннего настроения в
стихах, музыке, картинах
Мир осенней одежды и обуви
Рассматривание предметов осенней одежды и
обуви, развитие умения описывать предмет с
помощью воспитателя. выбор предметов
демисезонной одежды
Что нам осень подарила?
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и
фруктов. Отгадывание загадок. Лепка, аппликация и
рисование. Расширить представление об
изменениях в природе, об овощах и фруктах – дарах
Составления гербария
осенних листьев и
рисунков на основе
отпечатков
Коллекционирование
предметов демисезонной
одежды (кукольной).
Коллажирование
«Витамины на тарелке»
Выставка поделок из
природного материала
Осеннее развлечение
406
природы; вовлечь и поддерживать интерес детей к
исследовательской работе – проведение опытов и
наблюдений.
«От зернышка до каравая»
Расширить кругозор детей о хлебе и народных
Мир вокруг
традициях посредством творческой деятельности.
нас
Развивать коммуникативные навыки.
13 - 17
Создать условия для совместного творчества,
октября
умение работать в команде сверстников и взрослых.
Формирование представлений о выращивании хлеба
от зерна до колоска
Мир вокруг Дымковская и Каргопольская сказочная страна
нас
Расширять представления детей о многообразии
20 - 24
предметов декоративно-прикладного искусства.
октября
Знакомить с народными промыслами.
Что мы знаем о России
Мир игры
Развитие умения узнавать флаг и герб страны.
27 - 31
Воспитание уважительного отношения к символам
октября
страны
Ноябрь
Детский сад в нашем городе
Ознакомление с расположением МАДОУ на
местности: адрес, улица, номер, близлежащие
Моя малая
здания. Описание индивидуального маршрута от
Родина
дома до МАДОУ (составляется с родителями).
3 – 7 ноября
Формирование первичных ценностей.
Представлений о России как многонациональной,
но единой стране.
«Осень провожаем – зимушку встречаем»
Познакомить детей с наиболее типичными
особенностями поздней осени; формировать
Мир вокруг
интерес к изменениям в природе.
нас
Мой домашний любимец
10 - 14 ноября
Составление с помощью взрослого описательного
рассказа о домашнем животном на основе
наблюдения в осенний период
Азбука дорожной безопасности
Формировать у детей дошкольного возраста
потребности усвоения правил дорожного и
Мир вокруг
пешеходного движения на улице, дороге. Прививать
нас
детям практические навыки ориентирования в
17 - 21 ноября
дорожно-транспортной ситуации, дорожных знаках,
сигналах светофора, разметке дороги, через
информативно-поисковую деятельность
Дикие животные
Дать представления о диких животных лесах
Мир
России, их образе жизни, питании, жилищах;
природы
Обогатить словарь за счет имен существительных
24 - 28 ноября
(дупло, берлога, логово, нора); имен
прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий,
хитрый, злой, голодный); глаголов (прятаться,
Коллаж
Что можно приготовить
из муки.
Чаепитие с караваем
Выставка детского
творчества.
Создание мини-музея
народной игрушки.
Составление альбома с
символами России к Дню
Народного единства.
Коллективная
аппликация
«Детский сад в городе»
Конкурс рисунков «Моя
малая Родина»
Музыкальное
развлечение «До
свидания, осень».
Выставка творчества
детей «Прощай осень»
Рисунки детей «Мой
любимый питомец»
Выставка поделок
«Чудо светофор»
Мини – музей
«Дикие животные» из
объемных фигур
Развлечение
«Мамин день»
407
охотиться, притаиться, выглядывать и
др.; Развивать связную речь через составление
описательного рассказа о животных; Воспитывать
желание оказывать помощь животным.
Декабрь
Зимушка
Расширять представления о зиме. Знакомиться с
зима у нас в
зимними развлечениями, видами спорта.
гостях
Изучение свойств и качеств снега, проведение
1 – 5 декабря элементарных опытов. Рассматривание и рисование
снежинок. Разучивание стихов о зиме.
Как помочь птицам зимой
Ознакомление с изменениями в жизни птиц с
приходом зимы. Рассматривание разных видов
корма для птиц, разных видов кормушек. Закрепить
название зимующих птиц.
Мой организм
Обогащение представлений детей о здоровом образе
жизни (почему надо чистить зубы, умываться,
делать зарядку и т.д.), о способах укрепления
здоровья в зимнее время, о возможных
травматических ситуациях зимой и способах их
Мой мир
предупреждения, о роли врачей в сохранении
8 - 12 декабря
здоровья детей.
Я расту
Подбор и рассматривание фотографий ребенка от
рождения до настоящего времени, развитие умения
замечать изменения в физическом развитии.
Внешнем облике. Любимых игрушках, играх.
Измерения параметров тела в игровой ситуации.
Мастерская Деда Мороза
Изготовление новогодних игрушек и украшений
для группы. Совместно с родителями –
изготовление зимних букетов, макетов для
украшения интерьера. Чтение и разучивание
новогодних стихов. Придумывание загадок про
елочные игрушки. Расширить представления детей
об общенародном празднике Новогодней елки.
Знакомить с историей возникновения праздника,
Елка у нас в
учить бережно относиться к праздничным
гостях
народным традициям и обычаям. Развивать у
15 - 26
дошкольников интеллектуальную инициативу,
декабря
организаторские способности, приучать активно
участвовать в подготовке к празднику.
Способствовать развитию речевого общения,
обогащению и расширению словаря.
Воспитывать интерес к народному творчеству,
любовь к ручному труду. Укреплять связи
дошкольного учреждения с семьей. Побуждать
родителей к совместной творческой деятельности с
детьми.
День здоровья на
свежем воздухе.
Коллаж
«Зимующие птицы»
Изготовление и
развешивание кормушек
Создание атрибутов и их
использование в с/р игре
«Больница»
Оформление (совместно
с родителями)
«Карты роста»
Украшение группы.
Новогодней елки
игрушками, сделанные
детьми.
Выставка детскородительских макетов к
новогоднему празднику.
Новогодний праздник
408
Транспорт
Сформировать понятие «транспорт»; закрепить
знания детей о видах транспорта – наземный,
водный, воздушный; формировать умение
29 - 31
употреблять обобщающее слово – «транспорт»;
декабря
формировать активный словарь в соответствии с
лексической темой «Транспорт», продолжить
работу по приобщению к правилам безопасного
поведения в группе, во время игр.
Январь
Мы встречаем Новый год и Рождество
Знакомство с художественными произведениями о
зиме и рождественских днях (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы). Отображение
Новый год у символов праздника (свечи, ангелы) в продуктивной
нас в гостях
деятельности.
12.01 – 16.01
Зимовье зверей
Обогащение представлений детей о зимовье зверей:
способах добывания пищи, спасении от хищников,
защиты от сильных морозов. Чтение, обсуждение и
пересказ литературных текстов по теме.
Через игру познакомить детей дошкольного
возраста с Конвенцией о правах ребенка.
Развивать правовое мировоззрение и
нравственное представление. Воспитывать чувство
самоуважения и уважения к другим людям.
Развивать творческие способности,
Я и мои
самостоятельность суждений, умение делать
обязанности
выводы; воспитывать чувство самоуважения и
19.01 – 23.01
уважения к членам семьи.
Я и мои друзья
Развитие способности реагировать на настроение
другого человека, проявлять собственные эмоции.
Воспитание желания пожалеть, поддержать того,
кому грустно.
Формировать у детей умение различать и называть
предметы посуды; совершенствовать умения
Посуда
находить сходства и различия между предметами;
26.01 – 30.01 развивать умение составлять описательный рассказ
по предметной картинке; упражнять детей в
словообразовании.
Февраль
Содействовать формированию у детей навыков
безопасной жизнедеятельности, ключевых
Безопасность
коммуникативных компетенций (ответственного
дома или
отношения к себе и людям, осторожности,
мир
готовности к действиям в неадекватных ситуациях).
технических Предупредить возможные негативные ситуации для
чудес
ребенка, если он находится один в доме или на
02.02 – 06.02
улице, содействовать формированию у детей
навыков правильного поведения при встрече с
незнакомыми людьми.
Совместное творчество
родителей и детей на
праздники
(Поделки)
«Транспорт, который я
знаю»
Развлечение
Прощание с елочкой
Создание альбома о
зимовке животных.
Продуктивная
деятельность «Зимовье
зверей»
Выставка детских
рисунков «Мои права»
Коллаж «Поделись
улыбкой» (пиктограммы
и фотографии детей с
ярким выражением
эмоций)
Просмотр настольного
театра «Федорино горе»
Выставка поделок
«Опасная бытовая
техника»
409
Зима
09.02 – 13.02
Защитники
Отечества
16.02 – 20.02
Зима
23.02 – 27.02
02.03 – 06.03
09.03 – 13.03
16.03 – 20.03
Способствовать развитию осторожности, внимания,
смекалки.
Способствовать воспитанию ответственного
отношения к своей жизни и здоровью.
Ознакомить детей с приборами бытовой техники
(пылесос, электромясорубка, утюг, стиральная
машина, микроволновая печь и т.д.)
Большие и маленькие (домашние животные и их
детеныши)
Развитие умений детей правильно использовать в
речи названия животных и их детенышей. Развитие
речевого творчества детей.
Наши папы – защитники Отечества
Ознакомление с Российской армией, ее функцией
защиты России от врагов. Изготовление
праздничных открыток для пап.
Расширение представления о зимних природных
явлениях через познавательно-исследовательскую
деятельность, проведение опытов, экспериментов
Март
Поздравляем мам
Воспитание уважения и любви к маме, желание
оберегать ее. Рассматривание фотографий и картин,
изображающих мам и детей. Составление рассказов
– пожеланий для мамы. Изготовление подарков для
мамы.
Мир просыпается после зимы
Установление связей между явлениями неживой и
живой природы (пригревает солнышко, тает снег,
появляются почки на деревьях и кустах)
Мир весенней одежды и обуви
Обогащения представлений детей о предметах
весенней одежды и аксессуаров. Обогащения
словаря детей. Сравнение тканей, выбор тканей для
шитья предметов весенней одежды. Рассматривание
резиновых сапог, знакомство со свойствами резины.
Мир вокруг нас
Кораблики
Ознакомление с материалами: бумага, пластмасса,
резина, полиэтилен. Обогащение представлений о
влагоустойчивости материалов. Опыты на проверку
влагоустойчивости материалов.
Кукольный домик
Развитие пространственной ориентировки на листе
бумаги, умения составлять план комнаты
расставлять мебель и придумывать дизайн.
Активизация словаря за счет названий мебели,
направлений (справа, слева)
Коллажирование
«Домашние животные и
их детеныши»
Спортивный праздник
«День защитника
отечества»
Изготовление подарков
Фото – выставка «Наши
папы»
Фотовыставка
«Познаем мир»
Коллажирование «Наши
добрые мамы» с
фотографиями мам и
детскими пожеланиями.
Детский праздник 8
марта. Поздравление
мам.
Изготовление альбома
«Весна – красна»
Коллекционирование
материалов для
изготовления одежды:
виды тканей, кожи и т.д.
Пополнение коллекции
материалов «Из чего
же?»
Изготовление макетов
кукольной комнаты для
режиссерских игр.
410
23.03 – 27.03
30.03 – 31.03
01.04 – 03.04
06.04 – 10.04
13.04 – 17.04
20.04 – 24.04
27.04 – 30.04
В мире книг
Прививать любовь и бережное отношение к книге;
познакомить с прошлым книги, выяснить знания
детей о назначении книги. Подбор книг по теме с
произведениями разных жанров (стихи, загадки,
сказки, рассказы)
Витамины – помощники здоровью?
Ознакомление с разнообразием витаминов,
необходимых для поддержания здоровья: витамины
в овощах и фруктах, полезных продуктах,
витамины, которые продаются в аптеке. Правила
безопасного приема аптечных витаминов.
Апрель
Веселые истории
Воспитание интереса к литературным и
изобразительным юмористическим произведениям
Тайны третьей планеты
Путешествие в космос
Рассматривание картинок о полете в космос
животных и человека. Лепка, аппликация,
рисование ракеты. Постройка ракеты из
строительного материала.
Познакомить детей с российским праздником - День
космонавтики, героями космоса
Весна и безопасность
Установление связей между изменениями в природе
и новыми играми детей на прогулке (игры с мячом,
пускание корабликов. Игры в песок, игры со
скалкой). Упражнять в правилах поведения на
водоемах в весеннее время. Продолжать
активизировать умения и навыки детей избегать
опасных ситуаций и по возможности правильно
действовать.
Мир технических чудес
Ознакомление детей с разными видами связи:
телефон, письмо, общение через Интернет.
Составление письма детям другого детского сада
или заболевшему сверстнику. Закрепление правил
общения по телефону. Знание собственного
домашнего телефона.
Профессии наших родителей
Ознакомление с профессиями папы и мамы.
Составление совместно с родителями небольшого
рассказа о профессии одного из родителей.
Литературная викторина
по сказкам.
Выставка любимых
детских книг и рисунков
по теме.
Сюжетно – ролевая игра
«Аптека»
Составление альбома
«Веселые картинки»
Праздник
«день радости»
Коллективная
аппликация
«Путешествие в космос»
Коллективное
коллажирование
«Весенние первоцветы»
Акция «Гололед»
Развлечение «Весенний
день»
Социальная акция
«Письмо другу»
Подготовка выставки
рисунков о профессиях,
выполненных совместно
с родителями, с записями
детских комментариев к
рисункам.
Приглашение родителей
с рассказом о своей
профессии.
Май
411
День Победы
Ознакомление детей с содержанием праздника, с
памятными местами в городе, посвященными
Социальная акция
празднику. Рассматривание картин, иллюстраций.
«Открытка для ветерана»
Изготовление открыток для ветеранов.
Спортивный праздник
04.05 – 08.05
Наш город
Знакомство с главными достопримечательностями
Коллективная
города, красотой природы, архитектуры.
аппликация «Наш
Путешествие по городу
красивый город»
Закрепить виды транспорта (водный, воздушный,
подземный).
Оригами – сказка
Уточнение представлений детей о технике
Подготовка выставки
11.05 – 15.05
«оригами». Освоение новых способов создания
детских работ.
образов. Использование схем, обыгрывание поделок
В мире народной культуры и традиции
Продолжение знакомства детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративноприкладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,
Гжель, Хохлома, Каргополь). Расширение
Выставка детского
18.05 – 22.05
представлений о народных игрушках (матрешки творчества
городецкая, богородская; бирюльки). Знакомство с
национальным декоративно-прикладным
искусством. Рассказы детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Знакомить детей с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения (у ящерицы
Коллажирование
25.05 – 29.05
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
«Насекомые»
который она может сбросить; ящерица очень
быстро бегает). Расширять представления детей об
условиях, необходимых для жизни насекомых,
пресмыкающихся (воздух, вода, питание и т.п.).
Комплексно – тематическое планирование
Старшая группа (5 – 6 лет)
Заключительное
Тема
Краткое содержание
мероприятие
Сентябрь
Изготовление визитной
карточки группы.
Мы снова вместе.
Фотографии детей с
Я и мои друзья
Развитие умений выражать доброжелательное
комплиментами
Сентябрь
отношение к сверстнику в ситуациях «Добрые
сверстников и
1 неделя
пожелания», готовности к общению и
пожеланиями друг другу
сотрудничеству.
Развлечение
«День знаний»
Впечатления о
Составление совместно с
Мое летнее путешествие
лете
родителями
412
Сентябрь
2 неделя
Обмен впечатлениями от летнего отдыха,
рассматривание семейных фотографий,
расспрашивание друг у друга об отдыхе и
событиях лета, составление рассказов с опорой
на фотографию
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Воспитывать стремление вести
здоровый образ жизни. Формировать
Я вырасту
положительную самооценку. Закреплять знание
здоровым
домашнего адреса, телефона, имена и отчества
Сентябрь
родителей их профессии. Расширять знания о
3 неделя
самих себе, о своей семье, о том, где работают и
кем работают родители, как важен для общества
их труд.
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять правила безопасного
поведения в природе. Формировать обобщенные
Мир вокруг нас
представления об осени как времени года,
Сентябрь
приспособленности растений и животных к
4 неделя
изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Октябрь
Старикам везде у нас почет
(мини – проект)
Знакомство детей с элементарными формами
Осень
проявления заботливого отношения к пожилым
1 – 3 октября
людям, выражения внимания к ним. Чтение
произведений детской литературы о пожилых
людей.
Дары осени, откуда хлеб пришел?
Воспитание уважения к людям, благодаря труду
Осень
которых хлеб появляется на нашем столе.
6 - 10 октября
Установление связей между трудом людей
разных профессий.
«Мы разные, мы вместе»
Воспитание интереса к жизни людей разных
национальностей на территории России, их
Страна, в
образу жизни, традициям. Установление связей
которой я живу между природными условиями и особенностями
13 - 17 октября жизни людей (на крайнем севере, на юге России).
Воспитание уважения и дружеских чувств по
отношению к россиянам разных
национальностей.
Как мы следы осени искали
Наблюдение за природой на прогулке в детском
Мир вокруг нас
саду и с родителями. Приспособление животных
20 - 24 октября
и растений к жизни осенью. Создание
экологического дневника.
фотовыставки «Наше
лето»
Открытый день
здоровья в осеннем лесу
Выставка детского
творчества «Дары осени»
Осенний праздник.
Социальная акция
«Подарки для пожилых
людей»
Презентация «Наши
пожилые люди»
Создание диафильма
(хронологическая лента)
«Как выращивают хлеб»,
презентация с
озвучиванием
Создание и презентация
журнала «Страна в
которой мы живем».
Рисунки и рассказы детей
об осени и осенних
изменениях в природе.
Развлечение
«Осень в гости просим!»
413
Страна, в
которой я живу
27 - 31 октября
Моя малая
Родина
3 – 7 ноября
Мир игры
10 - 14 ноября
Мир игры
17 - 21 ноября
Мир
безопасности
24 - 27 ноября
28 ноября
Мои мир
Зима
1 – 5 декабря
Что рассказывают о России флаг и герб
Воспитание уважительного отношения к
символике России. Развитие творческих
способностей детей, направленных на
использование цвета, знаков и символов в
процессе создания визитной карточки группы.
Ноябрь
Главные достопримечательности малой
Родины
Знакомство с символическим смыслом
некоторых символов и памятников города.
Развитие умения откликаться на появления
красоты в различных архитектурных объектах.
Знакомство с назначением разных общественных
учреждений города (поликлиника, магазин,
школа, кинотеатр, кафе и т.д.)
«История игрушки»
Знакомство с народными промыслами по
созданию игрушек. С утилитарной и
эстетической функциями народной игрушки.
Участие в творческой мастерской по
изготовлению и росписи игрушек.
Продолжение знакомства детей с народными
традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель). Расширение
представлений о народных игрушках (матрешки городецкая, богородская; бирюльки). Знакомство
с национальным декоративно-прикладным
искусством. Рассказы детям о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Уточнение знаний детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар),
о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомство с названием ближайших к детскому
саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Однодневный проект
«Поздравление для мамы»
Воспитание желания проявлять заботливое
отношения к маме, выражать отношение при
помощи ласковых слов.
Декабрь
Кто я, какой я?
Уточнение представлений ребенка о себе, своих
умениях, любимых занятиях, играх, книгах,
впечатлениях
Зима
Расширить, обобщить и систематизировать
знания детей о зиме, как о природном явлении,
создать условия для развития познавательных и
Составление альбома с
символами России к Дню
Народного единства.
Коллективное панно –
коллаж с символами
города. Презентация
фотовыставки с
рассказами детей о
любимых местах города
(совместно с
родителями).
Выставка «Игрушки
старинные и
современные» совместно
с родителями
Встреча с народными
умельцами
Выставка детского
творчества
Встреча с инспектором
ГИБДД
Оформление выставки к
Дню мамы
Развлечение
«День мамы»
Начало создания
индивидуальных
портфолио «Мои успехи
и достижения»
414
творческих способностей дошкольников.
Закладывать основы праздничной культуры,
приобщать к традициям празднования Нового
года.
Начало зимы
8 - 12 декабря
Елка у нас в
гостях
15 - 26 декабря
29 - 31 декабря
Рождественское
чудо
12.01 – 16.01
Жалобная книга природы
Знакомство с потребностями птиц и животных в
зимний период и способами помощи человека
природе. Изготовление кормушек для птиц.
Укрывание растений на участке детского сада.
Кормление птиц.
Мастерская Деда Мороза
Изготовление новогодних игрушек и
украшений для группы. Чтение и разучивание
новогодних стихов. Придумывание загадок про
елочные игрушки.
Расширить представления детей об
общенародном празднике Новогодней елки.
Знакомить с историей возникновения
праздника, учить бережно, относиться к
праздничным народным традициям и обычаям.
Развивать у дошкольников интеллектуальную
инициативу, организаторские способности,
приучать активно, участвовать в подготовке к
празднику. Способствовать развитию речевого
общения, обогащению и расширению словаря.
Воспитывать интерес к народному творчеству,
любовь к ручному труду. Укреплять связи
дошкольного учреждения с семьей. Побуждать
родителей к совместной творческой деятельности
с детьми.
Транспорт
Сформировать понятие «транспорт»; закрепить
знания детей о видах транспорта – наземный,
водный, воздушный; формировать умение
употреблять обобщающее слово – «транспорт»;
формировать активный словарь в соответствии с
лексической темой «Транспорт», продолжить
работу по приобщению к правилам безопасного
поведения в группе, во время игр.
Январь
Волшебные сказки Рождества
Знакомство с художественными произведениями
о зиме и о традициях празднования Рождества
(поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы).
Выставка детского
творчества
«Зимний пейзаж»
Детское
книгоиздательство
(жалобы природы и наши
ответы, поделки).
Заполнение
экологического
дневника. Изготовление
кормушек.
Коллаж зимующие птицы
Украшение группы.
Новогодней елки
игрушками, сделанные
детьми.
Выставка новогодних
игрушек (старинные и
современные игрушки) –
совместно с родителями.
Новогодний праздник
Совместное творчество
родителей и детей на
праздники
(Поделки)
«Воздушный, наземный,
подземный транспорт»
Детское
книгоиздательство
«Книга детского
творчества о волшебстве
и новогодних чудесах»
(сказки, рисунки)
Развлечение
«Прощание с елочкой»
415
Знакомство с творчеством детских писателей, в
произведениях которых отражена тема дружбы.
Отражение темы «дружба» в изобразительном
искусстве и музыкальных произведениях для
детей.
Я и мои друзья
19.01 – 23.01
День
Ленинградской
победы
26.01 – 30.01
Профессии
родителей
02.02 – 06.02
Зима
09.02 – 13.02
Защитники
Отечества
16.02 – 20.02
Безопасность
дома
23.02 – 27.02
Продолжение знакомства детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формирование первичного исследовательского и
познавательного интереса через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширение и обогащение знаний детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Кусочек блокадного хлеба
Воспитание уважения к защитникам Ленинграда,
чувство сопереживания блокадным детям,
бережного отношения к хлебу
Февраль
Дома мама и папа, а на работе?
Ознакомление с профессиями папы и мамы.
Составление совместно с родителями
небольшого рассказа о профессии одного из
родителей.
Зимние хлопоты
Выявление детьми качеств и свойств воды, льда,
снега, песка, почвы, камней. Определение
зависимости от их состояния от воздействия
температуры, воздействия солнца, влажности,
сезона.
Могучие и сильны российские богатыри
Знакомство детей с былинами и современными
защитниками Родины, их качествами, внешним
обликом. Интервьюирование пап и дедушек о
защите Родины. Подготовка сценария
спортивного праздника.
Изготовление подарка
для друга. Заполнение
странички
индивидуального
портфолио «Мой друг»
Зимняя олимпиада.
Выставка творчества
детей и родителей
Создание альбома о
блокаде с рисунками и
рассказами детей
Создание диафильма
(мультфильма)
«Профессии наших
родителей» и его
озвучивание.
Приглашение родителей
с рассказом о своей
профессии.
Создание и презентация
картотеки опытов и
экспериментов.
Заполнение
экологического дневника
Создание на основе
интервью газеты
«Защитники Отечества»
Спортивный праздник
для детей и пап, старших
братьев.
Изготовление подарка
Масленица
папам. Брелок на телефон
Познакомить с традициями народного праздника.
из тестопластики.
Дать детям представления о русских народных
Фольклорноиграх – забавах. Дать представление о русской
спортивный праздник
тройке”
«Широкая масленица»
Содействовать формированию у детей навыков
Выставка поделок
безопасной жизнедеятельности, ключевых
«Опасная бытовая
коммуникативных компетенций (ответственного
техника»
отношения к себе и людям, осторожности,
416
02.03 – 06.03
готовности к действиям в неадекватных
ситуациях).
Предупредить возможные негативные ситуации
для ребенка, если он находится один в доме или
на улице, содействовать формированию у детей
навыков правильного поведения при встрече с
незнакомыми людьми. Способствовать развитию
осторожности, внимания, смекалки.
Способствовать воспитанию ответственного
отношения к своей жизни и здоровью.
Март
Самая красивая мамочка моя
Знакомство с женскими образами в разных видах
искусства. Рассматривание фотопортретов мам.
Составление рассказов о мамах и оформление
пожеланий.
Привлечение детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитание
бережного и чуткого отношения к самым
близким людям, формирование потребности
радовать близких добрыми делами
Коллажирование «Наши
добрые мамы» с
фотографиями мам и
детскими пожеланиями.
Детский праздник
8 марта.
Поздравление мам.
«Модное дефиле» (выбор
шляпок, аксессуаров для
девочек и для мам)
Изготовление детьми
книг. Открытие
книжного гипермаркета.
Заполнение
индивидуального
портфолио «Мои
любимые книжки».
Конкурс чтецов
09.03 – 13.03
Книжный гипермаркет
Обогащение представлений детей о роли книг в
жизни людей, о многообразии книг, о разных
формах книг (книга на бумажном носителе, на
электронном носителе, аудиокнига); о бумаге,
как материале для изготовления книг; ее
свойствах и качествах
16.03 – 20.03
Весна пришла
Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
Выставка детского
творчества.
«Животные севера и жарких стран»
Расширять и углублять представление детей о
диких животных; об умении животных
приспосабливаться к среде обитания.
Детско-родительское
задание «Животные
севера и жарких стран на
выбор» (разные техники
изобразительного
творчества)
23.03 – 27.03
30.03 – 31.03
Мир прошлого, настоящего и будущего
Формирование элементарных представлений об
истории человечества (истории жилища,
транспорта, коммуникации, письменности,
предметов быта, одежды и т.д.)
Апрель
Международный день
музеев. Экскурсия в
музей.
(онлайн посещение)
417
01.04 – 03.04
06.04 – 10.04
13.04 – 17.04
20.04 – 24.04
27.04 – 30.04
Веселые истории
Воспитание интереса к литературным и
изобразительным юмористическим
произведениям. Подведение к пониманию того,
над чем можно смеяться, а над чем нет.
Первые полеты человека в космос
Знакомство с именами людей, которые первыми
полетели в космос, с моральными и физическими
качествами космонавтов с подготовкой людей к
космическим путешествиям (тренировки,
обучения). Знакомство с названиями планет, с
ролью солнца в жизни планет и жизни Земли,
местом Земли среди планет Солнечной системы.
Мастерская по изготовлению атрибутов для с/р
игр.
Мир технических чудес
Ознакомление детей с разными видами связи:
телефон, письмо, общение через Интернет.
Составление письма детям другого детского сада
или заболевшему сверстнику. Закрепление
правил общения по телефону. Знание
собственного домашнего телефона.
Весна
Выявление детьми качеств и свойств воды, песка,
почвы, камней.
Упражнять в правилах поведения на водоемах в
весеннее время. Продолжать активизировать
умения и навыки детей избегать опасных
ситуаций и по возможности правильно
действовать.
Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
ОБЖ
Совершенствовать знания о дорожных знаках и
их назначении. Закреплять знания о правилах
поведения на дорогах и улицах. Воспитывать
культуру поведения на улице и в транспорте.
Закреплять умение соблюдать правила
пребывания в детском саду. Закреплять умение
называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и
отчество родителей, домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03»
Составление альбома
«Веселые картинки»
Праздник «день радости»
С/р игра «Школа
космонавтов», коллаж
«Если очень захотеть
можно в космос
полететь»
Изготовление макета
«Солнечная система»
Спортивный праздник
«Первый полет в космос»
Социальная акция
«Письмо другу»
Коллективное
коллажирование
«Весенние первоцветы»
День Земли - 22 апреля.
Выставка детского
творчества.
Занятие – инсценировка
«Правила ОБЖ мы
узнали, детьми,
воспитанными стали»
418
04.05 – 08.05
11.05 – 15.05
18.05 – 22.05
25.05 – 29.05
Тема
(«Скорая помощь»). Напоминать детям, что в
случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Рассмотреть и обсудить типичные опасные
ситуации возможных контактов на улице с
незнакомыми людьми. Учить правилам
поведения в таких ситуациях
Май
Имена Победы
Знакомство с традициями празднования Дня
Победы в России, с памятниками, посвященными
Создание группового
героям войны в родном городе. Рассматривание
альбома «Имена
альбомов с фотографиями о войне
Победы»
Воспитание дошкольников в духе патриотизма,
Участие в социальной
любви к Родине. Расширение знаний о героях
акции «Бессмертный
Великой Отечественной войны, о победе нашей
полк» (совместно с
страны в войне. Знакомство с памятниками
родителями)
героям Великой Отечественной войны. Рассказы
Спортивно –
детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
музыкальный праздник
родителей. Рассказы о преемственности
«День Победы»
поколений защитников Родины: от былинных
богатырей до героев Великой Отечественной
войны
Какие бывают музеи
Обогащение представлений о музее, правила
поведения в музее, расширение представлений о
Детская дизайн
предметном и социальном мире (история
деятельность по
игрушек, транспорта, предметов быта, традиции
созданию мини - музея
и обычая); развитие интереса к посещению музея,
познавательных и эстетических интересов.
Имею право
Знакомство с правами детей в России. Развитие
способности осмысливать и словесно выражать
Заполнение портфолио
свои достижения, желания, мечты, интересы.
«Мои права»
Развитие у детей чувства собственного
Составление коллажа
достоинства, уважения к правам и свободам
«Мои права»
другого человека. Уточнение представлений о
нормах и правилах поведения в группе, способах
принятия коллективных решений
Сказки «А.С. Пушкина»
Развитие интереса к постановке спектакля по
сказкам Пушкина, развитие творческих
Пушкинский праздник
способностей детей в процессе подготовки
– театрализованное
сценария. Знакомство со сказками А.С. Пушкина
представление по
с жизнью и бытом людей в прошлом (дома,
сказкам Пушкина
средства передвижения, костюмы, занятия
людей)
Комплексно – тематическое планирование
Подготовительная группа (6 – 7 (8) лет)
Заключительное
Краткое содержание
мероприятие
419
Я и мои друзья
01.09 – 05.09
Впечатления о
лете
08.09 – 12.09
Обустроим
нашу группу
15.09 – 19.09
Осеннее
настроение
22.09 – 29.09
Одногруппники
Развитие интереса детей к разным видам
деятельности в группе детского сада;
формирование представлений о том, что дети
подготовительной группы – самые старшие в
детском саду; развитие интереса к сверстникам, их
интересам, увлечениям; выработка правил
организации жизни и совместной деятельности в
группе; формирование дружеских отношений и
представлений о группе
Визитная карточка
группы
Оформление «Кодекса
лучшего друга» в
электронном варианте
для сайта или на
странице группового
альбома
Лето – это маленькая жизнь
Отражение в разных видах деятельности
впечатлений от летнего отдыха, путешествий.
Развитие интереса к разным формам (игры, хобби,
досуг, труд по интересам и пр.) и видам отдыха
(путешествия, отдых на даче, в городе)
Сюжетно – ролевая игра
«Туристическое
агентство»
Создание материалов для
игры: рекламные
буклеты, плакаты,
коллекции сувениров,
приобретенных во время
летнего отдыха
Чтобы было интересно
Развитие интереса детей к разным видам
деятельности в группе детского сада, проявление
инициативы в обустройстве разных уголков в
группе, способности к согласованию инициатив и
интересов. Развитие способностей устно
презентовать результаты индивидуальной и
совместной деятельности.
«Осень в произведениях великих русских
поэтов»
Закрепить представления детей о «золотом
периоде» осени; развивать умение видеть
поэтическую красоту осени
«Осенний лес»
Формировать представления детей о лесе как
сообществе растений и животных, обитающих на
одной территории; показать многоярусность леса;
обобщить и систематизировать знания детей об
осени
Летние дни
рождения
30.09
Поздравления для летних именинников
День пожилого
человека
01.10 – 03.10
Пожилые люди в жизни страны и семьи
(мини – проект)
Воспитание уважения к пожилым людям, как к
своим бабушкам и дедушкам, так и ко всем
представителям старшего поколения.
Ознакомление с профессиями бабушек, дедушек,
наградами за профессиональную деятельность и
другие достижения, с ролью старшего поколения в
семье.
Детские проекты, схемы
и макеты оформления и
содержания игрового,
конструктивного
уголков, центра детского
творчества
Конкурс чтецов
«Осенняя пора»
Презентация детей
«Осенние леса»
Организация вечера
досуга для летних
именинников
Изготовление и
презентация совместного
детско-родительского
альбома «Старшее
поколение нашей семьи»
к Дню пожилого
человека. Социальная
акция подарки для
пожилых людей.
Визитная карточка нашей
группы «рекорды»
420
бабушек и дедушек
нашей группы (награды,
достижения, заслуги
перед Отечеством).
Осень – это хорошо или плохо?
Развитие способности замечать «хорошие» и
«плохие» проявления осени в жизни природы
(растений, животных), людей (смена одежды,
переход от летнего отдыха к труду и делам).
Осень
Восприятие разных настроений осени в поэзии,
Осенние
прозе, живописи.
настроения
Дары осени: осенние угощения
06.10 – 10.10 Рассматривание, сенсорное обследование овощей и
фруктов. Знакомство с натюрмортами.
Ознакомление с традициями правильного питания,
использование в рационе овощей и фруктов.
Приготовление с родителями несложных блюд из
фруктов и овощей.
Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы
дяди Федора
Установление связей между трудовыми
процессами разных людей (фермеры,
Уборка урожая
механизаторы, работники овощехранилищ и
13.10 – 17.10
магазинов и др). воспитание уважения к труду
людей разных профессий. Знакомство со
способами хранения урожая, заготовкой фруктов и
овощей на зиму
Страна, в
которой я
живу и другие
страны
20.10 – 24.10
27.10 – 31.10
Моя малая
Родина (город)
03.11 – 07.11
Дружат люди всей земли
Сравнение традиций, образа жизни, традиций
россиян и людей некоторых других стран (стран в
которые дети ездят отдыхать). Воспитание
уважения к традициям разных народов. Выработка
правил отношения к людям из других стран.
Если бы я был Президентом Волшебной страны
Детства
Знакомство с государственным устройством
России. Знакомство с волшебными странами в
произведениях детской художественной
литературы. Сравнение устройства сказочной и
реальной страны. Придумывание страны – мечты,
пожеланий жителей этой страны своему
президенту.
Знаменитые люди малой Родины
Подготовка в совместной с родителями
деятельности фотографий улиц города,
изображений знаменитых соотечественников,
Детское
книгоиздательство:
Книга «грустные и
веселые истории и
рисунки про осень»
Книга рецептов
«Осенние угощения»
Праздник осени
Написание письма дяде
Федору: «Как быстрее и
лучше убрать урожай»
рисование рисунков для
выставки «Вкусная
осень»
Оформление выставки.
Оформление карты мира
с изображением героев
художественных
произведений –
представителей разных
стран, фотографий
летнего отдыха.
Продолжение проекта
«Кодекс друга» «Дружба людей разных
стран» (воспитание
этнотолерантности)
Оформление материалов
о государственном
устройстве о
государственной власти
России в форме карты
страны – мечты.
Презентация карты
детства.
Презентация
фотовыставки с
рассказами детей о
421
поиск информации о них, составление рассказов о
них «Почему так названы…»
Мир игры
10.11 – 14.11
17.11 – 21.11
Моя семья.
День мамы.
24.11 – 28.11
Мой мир
01.12 – 05.12
Начало зимы
08.12 – 12.12
Зима
15.12 – 19.12
Игрушки детей разных стран
Ознакомление детей с играми, игрушками их
сверстников в других странах. Подготовка к
социальной акции «Ярмарка игрушек» в детский
дом
памятниках знаменитым
людям
Презентация альбома
«Игрушки детей разных
народов»
Открытие выставки
игрушек, сделанных
детьми.
Социальная акция
«Ярмарка игрушек»
«Откуда хлеб пришел?»
Знакомство с процессами выращивания, уборки и
Презентация о хлебе
выпекании хлеба. Воспитание уважения к людям,
благодаря труду которых хлеб появляется на
В гостях у повара «Пекем
нашем столе. Установление связей между трудом
хлеб»
людей разных профессий
Расширить представления детей о родственных
отношениях (дядя, тетя и т.д.); закрепить знание
домашнего адреса, имен и отчеств родителей,
бабушек и дедушек. Воспитание желания
проявлять заботливое отношение к маме, выражать
Музыкально –
отношение при помощи ласковых слов
литературная гостиная
Мини – проект «День матери»
для мам.
Подготовка сценария музыкально – литературной
гостиной, подбор музыкальных и литературных
произведений.
Портреты мам. Поздравительные открытки
«Кто я, какой я?»
Развитие у детей интереса к событиям своего
детства и своему будущему «Что будет в школе?»,
Продолжение создания
«Что я возьму с собой в школу?» к жизни
«Портфолио» «Я
школьников. Словесно оформлять свои
будущий первоклассник»
переживания «Я мечтаю о…», «Я жду, когда…».
(портфель – мечты,
Оценка собственных достижений (как я умею
школьные атрибуты)
считать, измерять, решать задачи, различать звуки
и буквы)
Как приходит зима
Ознакомление с жизнью живой природы в начале
зимы. Установление связей между изменениями в
неживой природе и жизнью растений и животных
Заполнение
зимой. Проведение опытов и экспериментов:
экологического дневника
влияние тепла на жизнь живых организмов
(связи – как меняется мир
Как укрепить организм зимой
животных и растений,
Ознакомление со способами укрепления здоровья если тепло или холодно).
в зимнее время, зимними видами спорта и
День здоровья (подбор
спортивными упражнениями, с возможными
спортивных эстафет, игр)
травматическими ситуациями зимой и способами
их предупреждения. Закрепить представление о
правильном питании в зимнее время.
Зимний город
Ознакомление с изменениями внешнего вида
Конкурс – макетов
города. Отражение впечатлений при помощи
422
К нам
приходит
новый год
22.12 – 26.12
разных изобразительных техник, подготовка к
конкурсу детско-родительских макетов «Зима в
городе»
Мастерская «Деда Мороза»
Подготовка к конкурсу новогоднего оформления
помещений МАДОУ, создание украшений
Новый год в разных странах
Развитие интереса к традициям празднования
нового года на разных континентах и в разных
странах, образ деда мороза, традиции, украшение
ели.
29.12 – 31.12
«Животные севера и жарких стран»
Расширять и углублять представление детей о
диких животных; об умении животных
приспосабливаться к среде обитания.
12.01 – 16.01
«Я вырасту здоровым» или «Мы будущие
олимпийские чемпионы» – здоровье и здоровый
образ жизни; занятия спортом, зимние виды
спорта; правильное питание; внешний облик;
режим дня; устройство и функционирование
человеческого организма…
Здравствуй
сказка
19.01 – 23.01
Расширять представление детей о богатстве
устного народного творчества – сказках.
Совершенствовать умение детей узнавать сказки
по литературным и музыкальным фрагментам,
иллюстрациям, ключевым словам. Формировать
эмоциональную отзывчивость, сопереживать
состоянию, настроению героев. Развивать
воображение, творческую фантазию детей,
конструктивные способности; инициативу и
самостоятельность детей в решении проблемных
ситуаций; умение работать в коллективе.
Активизировать в речи детей: название сказок,
имена сказочных героев, название, цвет и величину
геометрических фигур. Воспитывать активный
интерес к сказкам
День
Ленинградской
Победы
26.01 – 30.01
«Дети блокадного Ленинграда»
Ознакомление с жизнью детей во время
ленинградской блокады. Воспитание уважения к
традиции празднования Дня Ленинградской
Победы, понимания значения этого дня в жизни
России. Участие в подготовке музыкально –
литературной композиции о блокаде.
Украшаем детский сад
сами. Выставка
новогодних игрушек.
Посиделки Дедов
Морозов из разных стран
Презентация
Праздник «Новый год»
Детско-родительское
задание на праздники
«Животные севера и
жарких стран на выбор»
(разные техники
изобразительного
творчества)
Коллаж
«Зимние виды спорта»
Галерея Уральских
спортсменов
«Зимняя олимпиада».
Развлечение
«Прощай елочка»
Тематическая выставка,
посвященная творчеству
писателей, волшебным,
бытовым сказкам.
Экскурсия в детскую
библиотеку Экскурсия в
книжный магазин.
Отгадывание сказочных
героев по схеме, модели.
Рассказывание сказок с
опорой на
мнемотаблицы.
Придумывание другого
окончания сказок
Драматизация сказки
«Лиса и козёл»
Литературно –
музыкальная
композиция о блокаде.
Участие в социальной
акции «Свеча в окне»
(совместно с родителями
зажжение в окне свечи
памяти о людях, которые
защищали Ленинград и
погибли в блокаду)
423
Мир
профессий
02.02 – 06.02
Все профессии нужны, все профессии важны.
Развитие интереса детей к людям разных
профессий, способности к интервьюированию
людей, формулированию вопросов о профессии об
особенностях профессиональной деятельности.
Установление связей между трудом людей разных
профессий. Воспитание уважения к трудящемуся
человеку.
Мир
технических
чудес
09.02 – 13.02
«Тайны света»
Освоение свойств, отношений и зависимостей,
связанных с физическими и эстетическими
свойствами света; ролью света в жизни живых
организмов развитие влиянием света на человека
(правило безопасного поведения на солнце, на
море, на улицу в солнечную погоду и т.д.)
Защитники
Отечества
16.02 – 20.02
Закреплять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войны храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать
в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины
Зима
24.02 – 27.02
Красота в
искусстве и
жизни
02.03 – 06.03
Закрепить представление о жизни живой и
неживой природы в зимнее время, установление
причинно – следственных связей
Моя прекрасная леди
Развивать интерес детей к событиям жизни детей
разного пола. Выделять добрые поступки
мальчиков и девочек, вырабатывать правила
отношений между мальчиками и девочками в
группе. Формулирование пожеланий маме и
рисование портретов
Расширять представления детей о профессиях мам
и бабушек, их важности для людей. Понимать
многообразие социальных ролей, выполняемых
взрослыми. Воспитывать уважение к труду мам и
бабушек, и желание делать им подарки.
Познакомить с разнообразием подарков для мам и
Проект «Ярмарка
профессий» презентация профессий
Детское
книгоиздательство.
Книга «необычные
опыты и эксперименты
со светом» (составление
символических
изображений –
алгоритмов, опытов,
запись символами
информации о свете и его
влиянии на жизни живых
объектов.
Межгрупповая выставка
«Наша армия»
Спортивно –
музыкальный праздник
с участием пап, братьев
Оформление коллекции
атрибутов Российской
Армии (эмблемы,
солдатики, фотографии,
репродукции,
изображение техники и
пр.)
Выкладывание из зерен и
бобовых военной
техники
Заполнение странички
экологического дневника
– изменения в природе в
конце зимы.
Оформление группового
альбома «Кодекс
отношений мальчиков и
девочек, мужчин и
женщин» (исторический
и современный аспект) –
разыгрывание сценок.
Выставка портретов мама
с пожеланиями детей.
Праздник 8 марта
Рисование:
«Пригласительные
424
Театр в жизни
ребенка
10.03 – 13.03
бабушек. Воспитывать любовь и гордость за своих
мам и бабушек, умение выражать свою любовь
Познакомить детей с историей возникновения
театра. Закрепить с детьми знания о разных видах
театра: теневой, театр рук, театр актеров.
Совершенствовать умение слушать сказки и
сопереживать героям. Развивать фантазию,
творчество в процессе придумывания диалога к
сказке. Развить представление о необходимости
знания правил поведения, формировать навыки
поведения в общественных местах, опираясь на
опыт детей. Воспитывать положительное
отношение детей к театрализованным играм.
Активизировать словарь: домашняя, нарядная
одежда, опасность, воспитанный, терпеливый,
аплодисменты, фойе
билеты на концерт для
мам», «Портрет мамы»
Театральная
постановка
«Курочка ряба на новый
лад» Постановка сказки
«Три поросенка» (для
малышей)
16.03 – 20.03
Секреты школьной жизни
Воспитывать желание идти в школу, хорошо
учиться, стать учеником, найти много новых
друзей, многому научиться. Развитие умений
передавать свои впечатления о школе и школьной
жизни в художественной творческой и игровой
деятельности: рисунках, рассказах, стихах, коллаж,
игровых сюжетах и т.д.
Масленица
Познакомить с традициями народного праздника.
Дать детям представления о русских народных
играх – забавах. Дать представление о русской
тройке”
Оформление и
презентация
путеводителя «Что надо
знать первокласснику»
Заполнение визитной
карточки группы
«Готовимся к школе»
Беседа“Вот мчится
тройка удалая”
Рассматривание картин
Кустодиева
“Масленица”, Соловьёва
“Тройка”.
Развлечение
«Широкая масленица»
Прогулка – катание на
санках с горы.
Катание на лошадях.
Рисование лошади,
аппликация “Украшение
колокольчиков
орнаментом”.
23.03 – 27.03
Книжкина неделя
Познакомить с эволюцией письменности и
книгопечатания: от первых знаков на папирусе и
бересте до современной книги. Закрепить знание
об изготовлении книг, показать, как она
преобразовывалась под влиянием творчества
человека; формировать представление о
библиотеке и профессии библиотекаря.
Совершенствовать представление о
необходимости, важности чтения книг. Воспитать
бережное отношение к книге
Делаем книги сами –
форма книги, способ
оформления
информации, жанр,
адресат (малыши,
взрослые)
Выставка «Мои любимые
книжки»
30.03 – 31.03
Веселые истории вокруг нас
Детская театрализация
«Ожившие сюжеты»
(разыгрывание картин.
425
Юмор в искусстве и в жизни. Развитие интереса к
литературным и изобразительным
юмористическим произведениям.
Подготовка социальной акции «Подари улыбку» обсуждение, кому будет приятнее всего получить
улыбку, как это можно сделать.
Весна пришла
01.04 – 03.04
Тайны третьей
планеты
06.04 – 10.04
Скворцы
прилетели, на
крыльях весну
принесли
13.04. – 17.04
Дружат люди
всей Земли
20.04 – 24.04
Праздник
весны и труда
27.04 – 30.04
Изменения в природе в начале весны
Загадки космоса
Знакомство с планетой земля, способами заботы
людей о своей планете. Проведение элементарных
опытов и экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии которых
связаны с космосом, их качествами, способами
жизни человека в космическом пространстве.
Весна в окно стучится
Развитие способности к установлению связей
между изменениями в неживой и живой природе
весной. Развитие эстетического отношения к
образам весны в произведениях искусства.
Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух)
Знакомство с костюмами, традициями, этикетом
разных народов. Формирование представлений о
формах дружбы людей разных народов
(спортивные олимпиады, фестивали Евросоюз,
интернет, коммуникация с людьми разных народов
– жесты, слова на разных языках.
Закреплять и систематизировать полученные
знания о природном мире. Е.Благинина «Весна»
Конструирование: из природного материала
устанавливать причинно- следственные связи
между состоянием окружающей среды жизнью
живых организмов и человека. Совершенствовать
умение выявлять существенные признаки ранней и
поздней весны; уточнять знания о сезонных
изменениях. Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе родного края. Развивать
умение любоваться красотой окружающей
природы. Упражнять в составлении описательных
рассказов с опорой на картину – пейзаж и по
представлениям. Формировать представления о
назначении, правилах использования, условиях
хранения орудий труда. Закреплять правила
безопасности при работе с предметами для труда.
Совершенствовать умение группировать
инструменты и предметы для труда. Выявлять
связь между добросовестным отношением к труду
и качеством результата труда. Формировать
активный словарь детей словами, обозначающими
орудия труда, инструменты. Различать назначение
предметов по профессиям
Иллюстраций детских
книг)
Социальная акция
«Подари улыбку»
(изготовление смайликов,
приветствий).
Заполнение
экологического дневника
(начало весны)
Изготовление и
презентация макета
«Звездное небо»
Спортивный праздник
«День космонавтики»
Дизайн – проект «Весна в
окно стучится
Развлечение
«Веснянка»
Фестиваль дружбы
народов
Аппликация: работа с
тканью «Чудесный
мешочек». Рисование:
«Весна» «Профессия
моих родителей»
Рисование «Садим
грядки».
Лепка «Плоды с нашего
огорода» Рисование
«Я посадил дерево»
Конструирование из
бросового материалы
сельскохозяйственной
техники.
Рисование на песке
палочками
«Сельскохозяйственная
техника»
Раскрашивание силуэтов
инструментов садовника,
огородника
426
День победы
5.05. – 08.05
Расширять и углублять представления детей о
великом событии в истории России – День
Победы, о том, как в годы войны храбро сражались
и защищали страну от врагов. Формировать знания
о традиции празднования Дня Победы в России.
Закреплять представления детей о военных
профессиях. Воспитывать гражданственность,
чувство любви к Родине на основе изучения
военной истории Отечества, чувства уважения и
благодарности к подвигу соотечественников в
годы Великой Отечественной Войны. Обогащать и
развивать словарный запас детей, познакомить с
произведениями художественной литературы,
живописи и музыкой военных лет. Воспитывать
будущих защитников Отечества, стремление быть
смелым и отважным.
Конструирование:
«Изготовление цветов
техникой квиллинг»
Аппликация «Салют
победы» Картинкираскраски. Рисование по
точкам. Рисование
крупой. Аппликация из
ткани «Палатка»
Рисование пальцами на
подносе, наполненном
крупой.
Конструирование
«Военная техника» мелкий строительный
материал
Спортивно –
музыкальный праздник
«День победы»
Музей – хранитель времени
Формирование образа музея – как собрания
ценных предметов; уточнение и расширение
Выставка предметов из
представлений о видах музеев, правилах поведения
домашних коллекций.
Идем в музей
в музейном пространстве; воспитание начальных
Создание мини – музея.
12.05 – 15.05
ценностных проявлений по отношению к музею,
Посещение с родителями
обогащение опыта коллекционирования предметов музеев разных профилей.
(по интересам); развитие дизайн – деятельности
(онлайн посещение)
(оформление выставки и пространства мини –
музея, издание «путеводителя»
Права детей в России
Закрепление представление о правах ребенка.
Коллаж Мои права в
18.05 – 22.05
Обобщение представлений об обязанностях в
школе и семье
семье и в школе. Заполнение странички портфолио
«Мои права и обязанности»
К школе готов!
Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю,
25.05 – 29.05 какие трудности могут встретиться в школе, как их
Выпускной балл
преодолеть) развитие интереса к школьной жизни.
Выпускной балл
А.С. Пушкин – жизнь и творчество
Развитие интереса к творчеству и событиям жизни
А.С. Пушкина. Знакомство с событиями лицейской
Изготовление и
01.06 – 05.06
жизни А.С. Пушкина, традициями дружбы
презентация
лицеистов. Виртуальная экскурсия по лицею.
«Ленты – времени»
Сравнение обстановки лицея и школы. Подбор
материалов и создание ленты материалов.
При разработке комплексно – тематического плана педагог учитывает следующее:
− фактическая дата проведения итогового мероприятия самостоятельно определяется
педагогами, реализующими Программу;
− формы работы с детьми в период реализации темы, подготовки к итоговому
мероприятию, определяются педагогами, в соответствии с возрастом и
427
контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательной
деятельности, готовностью детей к освоению материала, выбранной тематикой и
формой организации итогового мероприятия;
− формы подготовки предусматривают интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
− подготовка к итоговым мероприятиям представляет собой описание средств
(способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и
достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с
комплексно – тематическим планом.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДЕНЬ
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
− Прием детей на улице в теплое − Гимнастика после сна
время
− Закаливание
(воздушные
− Утренняя гимнастика (игровая,
ванны, ходьба босиком в
корригирующая,
беговая,
спальне, ходьба по солевым
гимнастика с предметами.
дорожкам,
«дорожка
Музыкальное сопровождение)
здоровья»)
− Гигиенические
процедуры − Физкультурные досуги, игры
(обширное
умывание,
и развлечения
полоскание рта)
− Самостоятельная
− Закаливание
(облегченная
двигательная активность
одежда в группе, одежда по − Прогулка
(индивидуальная
сезону на прогулке; обширное
работа
по
развитию
Физическое
умывание, воздушные ванны,
движений)
развитие
сон без маек)
− Физкультурные занятия
− Физкультминутки
− Физкультурные занятия
− Прогулка
в
двигательной
активности
− Подвижные игры
− Оздоровительная ходьба в
конце прогулки
− Пальчиковые игры
− Игры
по
профилактике
плоскостопия, осанки
− Игры-забавы
− Утренний
прием
детей, − Самообслуживание
и
общение, игра
действия
с
бытовыми
предметами-орудиями
− Формирование
навыков
(ложка, совок, лопатка и пр.),
культуры еды
восприятие смысла музыки,
− Полоскание рта после еды
сказок,
стихов,
Социально − Гигиенические процедуры.
рассматривание
картинок,
коммуникативное − Формирование
навыков
двигательная
активность).
самообслуживания.
− Формирование
навыков − Индивидуальная работа
− Эстетика быта
культуры общения
− Оценка
эмоционального − Трудовые поручения
настроения
группы
с
428
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое
последующей
коррекцией − Ролевая,
манипулятивная
плана работы
игра
Настольно-печатные
− Этика
быта,
трудовые
игры
поручения
− Дидактические игры
− Игра на развитие эмоций
− Самодеятельные игры детей,
− Игры коммуникативные
организованные
по
собственной инициативе
− Проблемные ситуации.
− Чтение
художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
− Общение с взрослым и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого
− Общение
в
ходе
рассматривания
фотоальбомов
− Развитие
познавательных
интересов детей
− Занятия
− Дидактические игры
− Наблюдения
Игры
− Беседы
Досуги
− Экскурсии
Индивидуальная работа
− Опыты и экспериментирование
− Рассматривание
календаря
погоды
− Рассматривание
картин,
иллюстраций
− Работа в книжном уголке
− Артикуляционная гимнастика − Словесные игры
− Игра, общение
− Чтение,
обсуждение
художественной литературы
− Занятия
− Индивидуальная работа
− Дидактические игры
− Дидактические игры
− Речевые игры
− Настоль-печатные игры
− Развитие
художественно- − Игра-рисование
эстетического
восприятия − Игра-лепка
детей
к
окружающей − Игра-театр (настольная)
действительности.
− Слушание музыки
− Занятие по музыкальному − Игры
на
музыкальных
воспитанию и изобразительной
инструментах
деятельности
− Развлечения
− Танцевальные движения
− Индивидуальная работа
429
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий МАДОУ
Матрица воспитательных событий
Гражданско –
Экологическ
Духовно –
Культурное
Трудовое
Месяц
патриотическое
ое
нравственное
наследие и
воспитание
воспитание
воспитание
воспитание
традиции
Международны
День знаний
Сентябрь
й день мира
(1 сентября)
(21 сентября)
Международны
й день пожилых
Всемирный день
людей
хлеба
(1 октября)
(16 октября)
Октябрь
«День отца»
(16 октября)
Осенний праздник «Золотая осень»
(с 25 октября по 29 октября)
Всемирный
День матери
Ноябрь
день ребенка
(26 ноября)
(20 ноября)
Международны
Новый год
й день
Декабрь
С 23 декабря по 30 декабря
инвалидов
(3 декабря)
День детского
Январь
изобретательства
(17 января)
День
защитника
Февраль
Отечества
(23 февраля)
Международны
й женский день
Междунаро
(8 марта)
дный день
Март
рек
Масленица
(14 марта)
(с 20 февраля по
26 февраля)
День здоровья
Всемирный
(7 апреля)
День
день
Апрель
космонавтики
МатериПраздник
(12 апреля)
Земли
«Пасха»
(22 апреля)
(16 апреля)
Всемирный
День Победы
Май
день света
(9 мая)
(16 мая)
День защиты
детей
Июнь
(1 июня)
День России
(12 июня)
430
Международны
й день дружбы
(30 июля)
Июль
День
воздушного
флота России
(15 августа)
Август
День
Государственно
го флага России
(22 августа)
День строителя
(12 августа)
Всемирный день
семьи
(8 июля)
День города
Екатеринбурга
(3 суббота
августа)
431
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЧКАЛОВСКОГО РАЙОНА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16
(МАДОУ детский сад № 16)
____________________________________________________________________________
620023 г. Екатеринбург, ул. Рощинская, 25 тел. (343) 289 – 25 – 20 сайт: 16.tvoysadik.ru
620023 г. Екатеринбург, ул. Щербакова, 77 тел. (343) 311 – 25 – 20 сайт: 16.tvoysadik.ru
ИНН 6674368867 КПП 667901001
ПРИНЯТ:
на педагогическом совете
МАДОУ детский сад № 16
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
УТВЕРЖДЕН:
Приказ № 65 от «29» августа 2024 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 16
______________ И.А. Караджели
Календарный план воспитательной работы
Воспитательное
событие
День знаний
(1 сентября)
проводим
с 30 августа по
1 сентября
(включительно)
Задачи воспитания
Дать представление детям о
празднике День знаний. Познакомить
с историей возникновения праздника.
Способствовать развитию творческих
способностей у детей. Поощрять
разнообразие детских работ.
Воспитывать эстетические чувства,
доброту, внимание и чуткость друг к
другу и окружающим людям.
Мероприятия для воспитанников
Мероприятие для родителей Мероприятие для педагогических
(законных представителей)
работников
Старший дошкольный возраст
Знакомство с историей возникновения
праздника.
Рассматривание иллюстраций о школе.
Разработка стратегии реализации
Младший и средний возраст
проекта.
Читаем дома вместе с детьми
Разучивание стихов и песен,
«История возникновения
Подбор литературных
посвящённых Дню знаний.
праздника 1 сентября».
произведений о школе.
Младший, средний, старший
Чтение произведений о школе в
Подбор материала по теме
дошкольный возраст
домашнем чтении.
«История возникновения
Чтение произведения с дальнейшим
праздника».
Составление описательных
анализом В. Берестов «Читалочка», Л.
рассказов «Скоро в школу».
Подбор иллюстраций о школе.
Воронкова «Подружки идут в школу»,
Изготовление поздравительных Подбор познавательного фильма
С. Я. Маршак «Первый день календаря»,
открыток.
«День знаний»
В. Осеева «Волшебное слово», Л. Н.
.
Изготовление
памятки родителям
Толстой «Филиппок».
«История
возникновения
праздника
Старший дошкольный возраст
1
сентября»
Речевое развитие:
Рассматривание иллюстраций о школе.
Составление маленьких рассказов.
Сюжетное рисование
432
«Моя будущая школа»
Младший и средний возраст
Рисование «Букет первоклассника»
Все возрастные группы
Праздник «День знаний – день
взросления»
Международный
день мира
(21 сентября)
Образовательные:
−
обобщить
знания
о
международном празднике «День
Мира», познакомить с традицией
празднования.
−
подвести к пониманию о
необходимости мира на планете.
−
Развивающие:
−
развивать познавательный
интерес, внимание, память, связную
речь;
−
развивать способность детей
давать эстетические оценки и
высказывать суждения;
−
побуждать
к
активным
действиям
в
совместной
деятельности взрослых и детей.
−
развивать лучшие качества
человека: доброту, стремление к
миру, гордость за свою родину.
Воспитательные:
−
воспитывать желание детей
бороться за мир.
−
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость;
укреплять дружеские отношения.
Для педагогических работников:
−
формировать
у
детей
толерантность, чувства уважения к
другим народам, их традициями;
ИКТ (средний, старший возраст):
Просмотр познавательного фильма «21
сентября день мира», «Акция голубь
мира».
Беседа с просмотром иллюстраций
(младший возраст), мультфильмы о
дружбе. (Кот Леопольд, Барбоскины
серия: «Ты и я мы с тобой друзья», «От
улыбки», «По дороге с облаками»
Дидактические игры: «Я хочу с
тобой подружиться», «Назови друга
ласково», «Волшебный цветок».
. Беседы «Что такое мир?», «Что мы
можем сделать для мира?», «Что такое
дружба?», «Символ мира» (голубь,
колокол мира- звук колокола
послушать, показать на икт или
иллюстрациях)
Загадки: О дружбе, друзьях, доброте,
голубе.
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры:
«Семья», «Детский сад».
Чтение художественной литературы:
С. Маршак «Что такое хорошо, и что
такое плохо», Парамонова Жанна
«Планета земля», «Земля- песчинка в
океане», Роман Сеф «Земля», Любовь
Панасюк «Красивая наша планета
Земля!», Стихи о мире и дружбе,
знакомство с пословиц о мире.
Принимают проблему
посредством
информационного дайджеста
«Участвуем в проекте».
Помогают собирать
литературу и интересную
информацию о мире, дружбе,
фотографии, иллюстрации,
электронные презентации.
Изготавливают дома с детьми
куклу кувадку.
Делятся своими
впечатлениями, отзывами о
работе в этом направлении. Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта.
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и раздаточный
материал. - Планирует
предстоящую деятельность,
направленную на реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
433
−
развивать у воспитанников
творческие способности;
−
привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
сотрудничеству
в
развитии
познавательного
интереса
и
творческих способностей у детей.
Международный
день пожилых
людей
(1 октября)
Проводим
с 29 сентября
по 1 октября
формирование духовности,
нравственно-патриотических чувств
у детей дошкольного возраста по
отношению к старшему поколению.
Способствовать созданию
дружеских семейных отношений;
Развивать навыки межличностного
общения между взрослыми и деть
Воспитывать любовь и уважение к
старшему поколению.
Подготовительная группа: История
про японскую девочку Садако Сасаки
(интернациональный символ мира).
Младший дошкольный возраст:
Во время рисования прослушивания
песни «Пусть всегда будет солнце».
Рисование коллективная работа
(отпечатки ладошек): «Планета земля
из ладошек», чтобы люди все дружили.
Аппликация (шаблоны голубей картон,
вата, клей, сердце и глазик) - Символ
мира - голубь.
Средний, старший дошкольный
возраст:
Пластилинография
«Голубь мира» или лепка «Голубь».
Коллективная работа:
Плакат
«Дружба народов»
Подготовительная группа:
«Оригами голубь»,
Результат:
Все возрастные группы:
Внутренний конкурс
«Дружба – народов мира»
(от группы 1-2 человека, народов мира)
(представить себя, показать костюм,
песня совместная в хороводе)
Все возрастные группы
«Знакомство со стихотворением
Л. Квитко «Бабушкины руки»
Изготовление подарков для бабушек и
дедушек.
Средний возраст
Аппликация: «Портрет любимых
бабушки и дедушки»
Старший дошкольный возраст
Рисование на тему:
«Наши бабушки и дедушки!»
Подготовка подарков.
Организует конкурс с
совместными работами
родителей, воспитателя и детей.
Беседа на тему: «История
праздника. День пожилого
человека».
2. Памятка для родителей.
«Роль бабушек и дедушек в
воспитании дошкольников».
Изготовление открыток к
акции «День добрых глаз и
добрых рук»
детьми и родителями дома.
Изготовление для родителей
информации на тему: «Роль
бабушек и дедушек в воспитании
дошкольников».
Изготовление электронной
стенгазеты «Бабушки и дедушки».
434
«Рамочка для фотографии»
Все возрастные группы
Слушание песен.
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой»
Р. Паулс;
«Бабушка и дедушка»
исп. Детский хор.
Игровая деятельность 1.
Педагогические игровые ситуации:
вежливый разговор по телефону с
бабушкой или дедушкой
Старший дошкольный возраст
Акция ко Дню пожилых людей «День
добрых глаз и добрых рук»
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Проводим с 10
октября по 17
октября
Образовательные:
−
формирование
системы
знаний
о
выращивании
и
производстве хлеба;
−
расширять знания детей о
значении хлеба, как полезного,
основного
и
незаменимого
продукта на столе русского
человека;
−
обратить
внимание
на
содержание труда людей.
Развивающие:
−
развивать познавательный
интерес,
внимание,
память,
связную речь;
−
развивать способность детей
давать эстетические оценки и
высказывать суждения;
−
побуждать
к
активным
действиям
в
совместной
деятельности взрослых и детей.
Воспитательные:
ИКТ (средний, старший возраст):
Просмотр познавательного фильма
«Откуда к нам пришел хлеб», «Хлеб».
Беседа с просмотром иллюстраций
(младший возраст) «Откуда к нам хлеб
пришёл?»
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры: «Пекарня»,
«Хлебзавод», «Семья», «День
рождение».
Чтение художественной литературы:
С. Маршак «Птицы в пироге»,
Крутогоров «Дождь из семян»,
потешки «Кисонька - мурысонька»,
«Пошёл котик на торжок», чтение
загадок, поговорок и пословиц о хлебе.
Младший дошкольный возраст:
Рисование: «Бублики – баранки»
Средний, старший дошкольный
возраст: Лепка из пластилина
«Печенье с орешком»
Принимают проблему
посредством
информационного дайджеста
«Участвуем в проекте».
Помогают собирать
литературу и интересную
информацию о хлебе,
фотографии, иллюстрации,
электронные презентации.
Изготавливают дома с
детьми хлебобулочные
изделия из солёного теста.
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Делятся своими
впечатлениями, отзывами о
работе в этом направлении. Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта.
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и раздаточный
материал. - Планирует
предстоящую деятельность,
направленную на реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Организует опытно экспериментальную деятельность
435
День отца
(16 октября)
Проводим
с 10.10. по 14.10
−
воспитывать
бережное
отношение к хлебу;
−
воспитывать
чувство
благодарности и уважения к труду
взрослых.
Для педагогических работников:
−
формировать
у
детей
начальные
предпосылки
поисковой деятельности;
−
развивать у воспитанников
творческие способности;
−
привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
сотрудничеству
в
развитии
познавательного
интереса
и
творческих способностей у детей.
Опытно - экспериментальная
деятельность (старший дошкольный
возраст):
«Помол муки из зёрен пшеницы на
кофемолке»
(средний возраст)
Создание коллажа «Хлебобулочные
изделия»
Подготовительная группа:
«Замес теста и выпечка хлеба»
(привлечь повара)
Результат:
Все возрастные группы:
Создание мини – музея «Откуда к нам
хлеб пришёл?»
Внутренний конкурс плакатов среди
групп «Хлеб – наше богатство»
Поддержание традиций
уважительного отношения к отцу,
закрепление традиционных
семейных устоев.
Становление отношений
партнерства и сотрудничества между
отцом и ребенком в семье.
Воспитание у детей чувства
гордости за своих отцов и уважение
к ним
Совместная деятельность
«Узнаем о составе семьи, роли отца в
семье». Беседы: «Мой папа», «Кем
работает мой папа». Рассматривание
книг, иллюстраций, фотографий семей
Развивающие игры: «Что
изменилось?», «Чудесный мешочек»,
«Подарки», «Кто к нам пришел?» и т.
д.
Художественно – эстетическое
развитие
Чтение В. Драгунский «Хитрый
способ», «Куриный бульон»; А. Раскин
рассказы из книги
«Как папа был маленьким»
Чтение стихотворений: Папа» Т.
Прокофьева; «Как папа»
Т. Бокова; «Про папу» И.
Гурина; «Папа рассказывает сказку»,
Я не умею читать» О. Бундур;
«Папе» И. Бабушкин; «Самый лучший»
с детьми. Демонстрирует
наглядное пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует мини-музей «Хлеб всему голова» с совместными
работами родителей, воспитателя
и детей.
Организует выставки творческих
работ детей.
Туристический тур для пап –
спортивный праздник
Самые смелые папы –
спортивный праздник
Делятся своими
впечатлениями, отзывами о
работе в этом направлении. Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта.
Оформление
развивающей
среды группы: оформление
книжной выставки по теме,
подбор дидактического
материала по теме «Семья».
Подборка иллюстраций о
профессиях пап.
Подбор художественной
литературы, стихов, песен
про пап.
Подбор различных
материалов для
продуктивной деятельности
детей.
Подбор мультфильмов.
Организация
развивающей среды.
436
О. Чусовитина; «Вредные советы» Г.
Остер и др. Пение песен о папе «Папа
может, все что угодно» и др.
Выставка рисунков «Папы милого
портрет», «Я с папой», «Как я провел
выходные с родителями»
Аппликация «Папин портрет»
Выпуск стенгазеты «Мой любимый
папа»
Конструирование:
«Мой дом», «Дома на нашей улице», «Я
в зоопарке с папой», «Театры и музеи»,
«Мосты», «Наш стадион» и др. из
крупного и мелкого строительного
материала пословицы и поговорки о
семье, об отце.
Развитие речи
Творческое рассказывание детей по
темам «Моя семья»,
«С папой очень я дружу», «Как я
помогаю дома папе»,
«Мир семейных увлечений"
Социально – коммуникативное
развитие:
Встречи в «Семейной гостиной»
Сюжетно-ролевая игра «Семья»;
«Шоферы», «Строители»,
«Мы - военные», «Моряки» и т. д.
Игра-драматизация: «Кем быть?»
Настольно-печатные игры:
«Что необходимо для работы?»;
«Сложи картинку»; «Найди такой
же»; «Чего не хватает?»; «Что
сначала, что потом?»,
«Конструктор», игры с мозаикой,
домино и лото «Семья»,
подбор картинок по парам.
Физическое развитие.
Составление режима дня для семьи,
437
конкурс семейных комплексов
утренней гимнастики.
Подвижные игры: «Самолеты», «Море
волнуется раз…», «Делай как папа» и
др.
Осенний
праздник
«Золотая осень»
Всемирный день
ребенка
Расширение представлений детей об
осени как времени года, развивать
умение самостоятельно находить
первые признаки осени, помочь детям
увидеть всю красоту осенней природы
и богатство осенних даров, создать
условия для художественноэстетического воспитания детей,
развития их познавательных и
творческих способностей.
Формировать основы экологического
мировоззрения и культуры.
Развивать познавательный интерес,
наблюдательность, любовь к природе,
бережное отношение к ней.
Обогатить словарный запас детей по
данной теме.
Познакомить детей с музыкальными
произведениями П.И. Чайковского.
Обогащать музыкальное восприятие
детей через взаимосвязь с явлениями
окружающего мира.
Развивать музыкальную память,
творческое воображение.
Воспитывать любовь ко всему
живому, желание беречь и защищать
природу.
Приобщать родителей к совместной
творческой деятельности с детьми
Оформить выставку творческих работ
«Осенняя фантазия»
Образовательные:
Старший дошкольный возраст
Рисование: «Осеннее дерево»
Младший возраст
Рисование «Золотая осень»
Разучивание осенних песен, танцев
Экскурсия в парк (лес, речку)
Чтение художественной литературы.
Пословицы, поговорки, загадки об осени
А. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…»
А. Пушкин «Унылая пора! Очей
очарованье»
А. Плещеев «Скучная картина»
К. Бальмонт «Осень»
Н. Сладков «Осень на пороге»
Е. Благинина «Улетают, улетели»
Л.Толстой «Дуб и орешник»
К.Ушинский «Осенняя сказка», «Спор
деревьев»
Результат:
1.
Выставка
совместных
творческих работ «Животные в осеннем
лесу».
2.
Экскурсия в осенний лес (парк,
речку).
3.
Выставка «Дары осени».
4.
Осенний праздник с 25 октября
по 29 октября.
Все возрастные группы:
Беседы «Как я помогаю родителям,
бабушке, дедушке?»,
Составление плана совместной
работы с детьми и родителями.
Поисковая работа по подбору
информационного материала,
художественных произведений и
дидактических игр.
Консультации для родителей о
Подготовка
стихотворений,
реализации проекта
потешек,
загадок,
игр, атрибутов
Помощь в сборе природного
для игр и занятий. Подбор
материала,
музыкального, иллюстративного
Совместное изготовление
материала, подготовка
поделок с ребенком.
презентаций.
Совместное творческое дело
Приготовление материалов для
«Животные в осеннем лесу».
художественного творчества
Папка – передвижка «Осень (акварель, гуашь, цветные
чудная пора».
карандаши, восковые мелки,
Консультация: «Как провести с
цветная бумага, клей, картон,
пластилин…).
ребёнком осенний день»,
Оформление папок передвижек для
Консультация для родителей
родителей по теме проекта.
Тема: «Осенние забавы».
Консультации для родителей о
Мастер – класс для родителей реализации проекта - сформировать
у родителей интерес к
«Учитесь вместе с детьми»
наблюдениям за сезонными
Задачи: Развить совместное
изменениями во время семейных
творчество родителей и детей.
прогулок, обратить внимание на
подбор одежды в холодное время
года, знакомить ребенка с
явлениями природы.
Сбор природного материала,
изготовление поделок.
Совместно с детьми
изготавливают «книжки –
1.Знакомит родителей с
нормативно-правовыми
документами, основными
438
(20 ноября)
День матери
(26 ноября)
−
формирование системы
знаний о правах и обязанностях
ребенка;
−
расширять знания детей о
защите своих прав;
Развивающие:
−
развивать умение
рассуждать, сопоставлять, делать
выводы, высказывать свои
суждения;
−
побуждать к активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и детей.
Воспитательные:
−
воспитывать правовое
мировоззрении и нравственное
представление;
−
воспитывать чувство
самоуважения и уважения к другим
людям;
Для педагогических работников:
−
формировать у детей
представления о Всемирном
празднике «День ребенка»;
−
формировать у ребенка
знания о своих правах и
обязанностях.
−
развивать у воспитанников
чувство сплоченности; создавать
атмосферу добра и дружбы
углубить знания детей о роли мамы
в их жизни;
способствовать сплочению
коллектива родители-дети; привлечь
родителей к работе над проектом;
способствовать развитию детской
речи через выразительное чтение
- Рисунок семьи;
- Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Детский сад», «Школа», «Больница».
- Чтение художественной литературы:
Сборник стихов о правах ребенка
Е.Смирновой
Младшая и средняя группы:
Чтение художественной литературы –
сказки «Три поросенка», (проводит
параллель между сюжетом, героями
сказок и нарушением их прав)
-занятие на формирование навыков
самообслуживания.
-лепка «Овощи и фрукты»
Старшая и подготовительная
группы:
Чтение художественной литературы –
сказки «Золушка» (проводит параллель
между сюжетом, героями сказок и
нарушением их прав)
- конструирование «Город, в котором я
живу»
- аппликация «Зоопарк»
Результат:
1.Оформление стенда:
«Права у маленького ребенка? Да!».
2. Викторина среди старших и
подготовительных групп «Знаю свои
права и обязанности»
Средний, старший дошкольный
возраст
Изготовление детьми подарковсюрпризов мамам
(фоторамка «Сердце матери»).
Совместное изготовление фотоальбома
«Моя семья».
Все возрастные группы
малышки» по правам и
обязанностям ребенка.
Совместное творчество
родителей и детей,
изготовление «Красной
книги» из природного
материала.
Помощь воспитателям в
оформлении стенда.
Помогают педагогу в сборе
информации по правам
ребенка.
Составление совместно с
детьми «Генеалогического
древа» и герба семьи.
Золотые руки наших мам и
бабушек»
(хобби)
Консультирование родителей
по теме проекта.
правилами и обязанностями самой
семьи.
2. Повышает уровень правовой
культуры родителей, их
компетентность в воспитании
детей.
3. Информирует родителей об
ответственности за сохранение
здоровья, в воспитании и развитии
своего ребенка.
4. Перестроить исходный взгляд
на ребенка, помочь принять и
понять, что ребенок
равноправный человек, имеющий
право на собственные поступки и
мнения.
5. Создает особую форму
общения между родителями и
педагогом: доверительный
деловой контакт.
Подбор детской художественной
литературы для чтения детям,
заучивания.
Работа с методическим
материалом, литературой по
данной теме.
Сбор фотоматериала.
439
стихов, пословиц, составление
рассказов о маме;
развивать творческие способности,
желание делать подарки маме;
воспитывать доброе, заботливое
отношение к маме.
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Образовательные:
−
расширять представления о
доброте, добрых поступках, их
значении в жизни человека;
−
формировать знания о том,
кто нуждается в добрых поступках;
−
продолжать формировать у
детей понятия «друг», «дружба».
Развивающие:
−
развивать
желание
совершать
добрые
поступки,
получать от этого удовольствие;
−
развивать познавательный
интерес, связную речь у детей.
Воспитательные:
−
воспитывать в детях чувства
сопереживания, милосердия,
толерантности к инвалидам;
Чтение художественной литературы о
матери, семье.
А. Барто «Разлука», «Мама поёт», Н.
Саконская «Разговор о маме»,
В.Берестов «Праздник мам»,
Е. Благинина «Мамин день»,
Э. Успенский «Если был бы я
девчонкой»,
Б.Емельянов «Мамины руки»,
К. Кубилинкас «Мама»,
Э. Мошковская «Я маму мою
обидел…»,
Артюхова «Трудный вечер», Демыкина
Г. «Мама»,
Михалков С. «А что у вас?», Раджаб У.
«Мамочка»,
Цыферов Г. «Как стать большим», Т.З.
Прописнов «Как котёнок маму искал».
Интервью «Кто такая мама»
Итоговый результат:
Праздник «День матери»
ИКТ
(средний, старший возраст):
Просмотр презентации «Особые
дети», «Мир спасет доброта».
Просмотр мультфильма «Цветиксемицветик»
Беседы с просмотром иллюстраций
(младший возраст)
«Уроки добра», «Спешите делать
добро».
Все возрастные категории:
1.
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Больница», «Скорая
помощь».
2.
Прослушивание
и
разучивание песен: «Дорогою
добра», «Улыбка», «Если
добрый
ты», «Волшебник».
Помощь в оформлении
фотоальбома.
1.
«Все мы разные» информация для родителей к
Международному
дню
инвалидов.
2.
«Нужно
ли
рассказывать дошкольнику об
инвалидах» - консультация.
3.
Оформление
информационного стенда «3
декабря – Международный
день инвалидов» (с участием
родителей).
4.
Памятка «Вместо того
чтобы
искать
повсюду
недостатки, мы можем искать
во всем любовь...».
5.
Проведение
групповых
встреч
с
родителями с привлечением
Выпуск фотогазеты ко Дню
матери (мамы с детьми).
На празднике включить фильм
интервью «Кто такая мама»
Рассматривает актуальность и
описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
440
−
воспитывать
взаимоотношения.
дружеские
Для педагогических работников:
−
формирование знаний у
детей и родителей о людях с
ограниченными
возможностями
здоровья.
−
развивать
у
детей
представления о доброте, добрых
поступках, их значении в жизни
человека.
Новый год
С 23 декабря по 30
декабря
Обучающие:
−
способствовать
поиску
новой информации о праздновании
Нового года в России, о новогодних
традициях, символах нового года;
−
формировать представление
детей о безопасном поведении на
новогодних утренниках. Расширение
представлений о том, как празднуют
Чтение художественной
литературы:
«Цветик-семицветик» В. Катаева
(младший возраст), «Вовка-добрая
душа» А. Барто;
сказки: «Стойкий оловянный
солдатик», «Хроменькая уточка»;
стихи: «Вежливым и добрым быть
совсем не трудно», «Иногда люди
очень жестоки…», «Но давайте мы
будем добрее».
Дидактические игры:
«Профессии», «Непослушные
пуговицы» (застегивание и
расстегивание пуговиц одной рукой).
Младший дошкольный возраст:
Рисование: «Подари улыбку миру»
Средний, старший дошкольный
возраст: Аппликация:
«Цветик – семицветик. Изготовление
«сердечек» оригами.
Выставка книг, иллюстраций
в книжном уголке: «Я и ты
вместе» (средний, старший возраст).
Результат:
Выставка детских рисунков и поделок
«Ты мой друг и я твой друг».
Создание самодельных книг
«Помогаем с удовольствием!», «Будь
здоров!» (совместно с родителями).
Старший дошкольный возраст
Беседа с детьми на тему:
«Новый год, новый год скоро в гости к
нам придет...»
Слушание и разучивание песен о
празднике Новый год -Рассматривание
иллюстраций о вотчине Деда Мороза
Штриховка в тетрадях «Елка» Развивающая ситуация: "Составляем
письмо Деду Морозу". Ситуативная
педагога-психолога по темам:
«Инклюзивное образование и
воспитание.
Что
это?»,
«Поговорим о милосердии».
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации, встречи.
Организует выставки творческих
работ детей.
Привлечение родителей к
сбору книг для выставки
«Новый год»
Информация для родителей
«Шпаргалка от Деда
Мороза».
Совместное разучивание
стихотворений к празднику.
Просмотр почты новогодних
желаний.
Обсуждение с родителями
вопросов, связанных условиями
реализации проекта.
Оформление папки- передвижки:
«Безопасность ребенка в Новый
год», «Новый год».
Подбор методической литературы
по данной теме.
Подбор настольно – печатных игр
дидактических игр.
441
новый год в разных странах нашей
планеты.
Развивающие:
−
обогащать
и
развивать
активный
словарь
детей,
увеличивать объем знаний по данной
теме;
−
познакомить
детей
с
произведениями
художественной
литературы о праздновании Нового
года
(сказки,
рассказы,
стихотворения);
−
познакомить
с
музыкальными
произведениями
новогодней тематики (песни, танцы,
музыка).
Воспитательные:
−
создание
праздничной
предновогодней
атмосферы,
поддерживать достижения детей,
воспитывать чувство гордости за
результаты собственного и общего
труда.
беседа: «Что я хотел бы получить в
подарок от Деда Мороза»
Просмотр мультфильмов «Праздник
новогодней Ёлки», «Снеговик
почтовик»
Ситуативная беседа «Зима прекрасна,
когда безопасна!», «Для чего люди
дарят на Новый год друг другу
подарки?», «Елочные гирлянды красиво, но небезопасно».
Все возрастные группы
Сюжетно-ролевая игра «К нам пришли
гости на Новый год».
Чтение художественной литературы
С. Михалков «В снегу стояла елочка»,
Г.Х. Андерсен «Ель»,
С.Маршак «Песня о елке»,
К.Чуковский «Елка»,
С.Маршак «12 месяцев»,
Е.Трутнева «С Новым годом!»,
Е.Тараховская «Новый год»,
С.Дрожжин «Дедушка Мороз»,
Заходер «Встречали звери Новый год»,
Авдеенко К. «Рысью мчится Новый
год», «Таракан Тимоша и Новый год»,
р.н.с «Дети Деда Мороза».
Н.А.Некрасов «Мороз-воевода»,
«Снежная королева», «Снегурочка»,
«12 месяцев», «Морозко».
Младший дошкольный возраст
Рисование: «Елочка нарядная»
Лепка: «В новый год, в новый год,
елки водят хоровод»
Аппликация: «Елочные шары»
Средняя группа:
Рисование: Новогодняя открытка
Лепка: Игрушка на новогоднюю
елочку
Аппликация: Снеговик
Старшая группа:
Участие в совместной
творческой работе
«Оформление группы» на
тему «Ледяное царство
Антарктиды»
Участие в празднике.
Подбор художественной
литературы.
Результат:
1.
Оформление почтового
новогоднего ящика
«Почта желаний»
2.
«Оформление группы» на
тему «Ледяное царство
Антарктиды»
442
Рисование: Новогодняя открытка
Лепка: Новогодние шары
Аппликация: Новогодняя открытка
Подготовительная группа:
Рисование: Дед Мороз
Лепка: Елочные шары из соленого
теста
Аппликация: Елочка
Разучивание танцевального
хоровода «Новогодний», пение
песен «Маленькой елочке холодно
зимой», «Сами саночки бегут»,
«Замела метелица город мой», песняхоровод «На пороге Новый год», «По
белому снегу идет Новый год»,
слушание новогодних песен в записи
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
во всех возрастных группах
День детского
изобретательства
(17 января)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Формировать представление о
великих изобретателях и
Беседа «Откуда что берется?»
изобретениях.
Беседа «Дети-изобретатели»
Создать условия для усвоения
способа изобретения новых объектов. Старшие и подготовительные группы
Воспитывать интерес к
Участие в конкурсе макетирования
познавательной и исследовательской
«Паровая машина»
деятельности.
Образовательные:
ИКТ (средний, старший возраст):
-формировать чувства патриотизма
Просмотр презентации «День
у детей.
Защитника Отечества»
- формировать знания детей о
Беседа с просмотром иллюстраций
Российской армии, уточнить их
(младший возраст) «Наша Армия
представления о родах войск.
родная»
- формирование представления
Пальчиковая гимнастика
детей о российской армии и воинах,
«Самолет».
о празднике День защитника
Мы сегодня самолеты,
Отечества.
(сидят на пятках и вращают руками,
Развивающие:
изображая мотор)
Мы не дети, мы пилоты.
−
развивать познавательный
(четыре хлопка в ладоши)
интерес, внимание, память, связную
Руки
— нос, и руки — крылья
речь;
Организации помощи в
изобретении «Паровая
машина»
Принимают проблему
посредством
информационного дайджеста
«Участвуем в проекте».
Помогают собирать
литературу и интересную
информацию о празднике,
фотографии, иллюстрации,
электронные презентации.
Изготавливают дома с
детьми.
«Военная техника своими
руками»
Подготовить сообщение для детей.
Продумать совместно с детьми
макет «Паровая машина».
Принять участие в конкурсе
макетирования.
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и раздаточный
материал. - Планирует
443
−
развивать способность детей
давать эстетические оценки и
высказывать суждения;
−
побуждать
к
активным
действиям
в
совместной
деятельности взрослых и детей.
Воспитательные:
- воспитывать чувство гордости за
свою армию, желание быть
похожими на сильных, смелых
российских воинов.
-воспитывать у детей
патриотические чувства к Родине,
гордость за нашу историю;
Для педагогических работников:
−
формировать
у
детей
начальные предпосылки поисковой
деятельности;
−
развивать у воспитанников
творческие способности;
привлечение родителей (законных
представителей) к сотрудничеству в
развитии познавательного интереса
и творческих способностей у детей.
Масленица
(с 20 февраля по
26 февраля)
Образовательные:
-Знакомство с традицией проведения
народного праздника «Масленица».
-Расширять представления детей о
русском обрядовом празднике
«Масленица»;
- Познакомить с различными
жанрами устного народного
творчества.
Развивающие:
(«нос», «крылья»)
Полетела эскадрилья.
(встать, разбежаться, расставив
руки в стороны)
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры: «Бойцымолодцы», «Самолеты»,
«Пограничники».
Чтение художественной литературы:
Л.Кассиля «Твои защитники».
Ю. Ильинского «На земле, в небесах и
на море».
В. Тюрина «Ездим, плаваем, летаем».
А.Митяева «Почему армия родная?».
Младший дошкольный возраст:
Аппликация: «Танк»
Средний, старший дошкольный
возраст:
Лепка из пластилина
«Танк»
Создание мини музея
«Военная техника»
Результат:
Все возрастные группы:
Создание мини – музея «Военная
техника»
Праздник «День Защитника
Отечества»
ИКТ (средний, старший возраст):
Просмотр познавательного фильма
«Знакомство с традицией проведения
народного праздника «Масленица».
Беседа с просмотром иллюстраций
(младший возраст) «Масленица»
Все возрастные группы:
Беседы о празднике, о его
праздновании на Руси. Разучивание
хороводных и подвижных игр,
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Делятся своими
впечатлениями, отзывами о
работе в этом направлении.
Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта.
предстоящую деятельность,
направленную на реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует выставки творческих
работ детей.
Помогают собирать
литературу и интересную
информацию Масленице,
фотографии, иллюстрации.
Изготавливают дома с
детьми хлебобулочные
изделия из солёного теста.
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Делятся своими
впечатлениями, отзывами о
работе в этом направлении. -
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно -
444
−
развивать способность детей
давать эстетические оценки и
высказывать суждения;
−
побуждать
к
активным
действиям
в
совместной
деятельности взрослых и детей.
−
развивать интерес к русским
народным традициям;
−
развивать художественно –
творческую деятельность путем
ознакомления
с
предметами
декоративно
–
прикладного
искусства русской культуры.
Воспитательные:
−
Содействовать
формированию сотрудничества в
детско-родительских отношениях;
−
Воспитывать
патриотизм,
основанный на традициях народа;
−
Формировать
любовь
к
Родине, ее традициям.
Для педагогических работников:
−
формировать
у
детей
начальные предпосылки поисковой
деятельности;
−
развивать у воспитанников
творческие способности;
−
привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
сотрудничеству
в
развитии
познавательного
интереса
и
творческих способностей у детей.
−
знакомить
родителей
с
традициями
празднования
«Масленицы» на Руси.
Слушание русской народной песни
«Масленица - блиноедка»
Чтение художественной литературы:
Чтение и разучивание закличек,
поговорок, стишков
Младший дошкольный возраст:
Бусы из макарон.
Пластинография «Солнышко на
Масленицу»
Средний, старший дошкольный
возраст: Лепка из пластилина
«Масленица – блиноедка»
Рисование «масленица»
Опытно - экспериментальная
деятельность (старший дошкольный
возраст):
«Помол муки из зёрен пшеницы на
кофемолке»
(средний возраст)
Создание коллажа
«Русские блины»
Подготовительная группа:
Изготовление масленичек.
Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта.
демонстрационный и раздаточный
материал. - Планирует
предстоящую деятельность,
направленную на реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Организует опытно экспериментальную деятельность
с детьми. Демонстрирует
наглядное пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует выставки творческих
работ детей.
Результат:
Все возрастные группы:
Экскурсия в мини-музей «Русская
изба»
Внутренний конкурс рисунков
«Широкая масленица».
445
Образовательные:
−
расширить
представление
детей
о
празднике 8 марта;
Все возрастные группы:
−
учить детей рассуждать; Беседа с детьми «Моя мама», «Золотые
−
формировать
умение
руки», «Профессии наших мам».
Рассматривание картинок и
выразительно читать стихи о
фотографий
с изображением разных
мамах,
бабушках,
видов женских профессий.
инсценировать
эпизод
Чтение художественных произведений
стихотворения С. Михалкова
по теме:
«А что у вас»;
«Кто нас крепко любит?»;
О. Карышева «Подарок»;
−
обогащать и расширять
А.
Барто
«Посидим в тишине»,
словарный запас детей.
Развивающие:
−
развивать
Международный
женский день
(8 марта)
умения
применять свои знания в
беседе, добиваться связных
высказываний;
−
развивать
у
детей
образное
мышление,
фантазию,
творческие
способности;
−
развивать
коммуникабельность и умение
общаться со сверстниками и
взрослыми людьми в разных
ситуациях;
Воспитательные:
−
воспитывать
чувство
дружбы и коллективизма,
уважение
к
женщинам,
девочкам.
−
воспитывать культуру
речи.
«Разлука», «Мама поет»;
Е. Благинина «Мамин день»
Младшая группа
Аппликация
«Портрет любимой мамы»,
Средняя группа
Рисование «Портрет любимой мамы»
Старший дошкольный возраст
Рисование «Профессия мамы»;
Отгадывание загадок на тему
Творческая деятельность во всех
возрастных группах
«Подарок маме/бабушке»
Подготовительная группа
Пересказ рассказа Н. Калинина
«Помощники».
Все возрастные группы
Слушание музыки, песен о маме.
Разучивание танца к 8 Марта.
Итоговый результат:
Утренник 8 марта
Консультация для родителей
«История возникновения
праздника 8 Марта».
Чтение произведений о мамах
в домашнем чтении.
Составление описательных
рассказов «Моя Мама».
Подобрать методическую и
художественную литературу по
данной теме.
Подобрать иллюстрации, аудио и
видеоматериал.
Подобрать материалы, атрибуты
для игровой, театрализованной
деятельности детей.
Совместное разучивание песен и
танцев к празднику.
Организовать фото – выставку
«Моя мама».
Организовать творческую
выставку детей по
изобразительной деятельности.
446
для педагогов:
−
развитие
творческого
потенциала ребенка;
−
показать
родителям
знания и умения
приобретенные
в
реализации проекта.
Международный
день рек
(14 марта)
детей,
ходе
Познакомить детей с праздником,
объяснить цель празднования этого
дня.
Образовательные:
Закреплять знания детей о реках
Урала. («Кама», «Урал», «Исеть»,
«Чусовая», «Усьва», «Белая».
Расширять знания детей о важности
роли воды в жизни человека.
Развивающие:
Развивать мышление,
наблюдательность, речь детей.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к
водоемам, природе в целом и
потреблению водных ресурсов.
Беседа с просмотром иллюстраций:
Реки, океаны, озера.
(в чем отличие)
Все возрастные группы:
Гимнастика “Речка”, Сюжетные игры
“Река и ров”, “Берег и река”.
Беседы с детьми:
Для чего нужны реки?
Кто такие экологи?
Как нужно себя вести около рек?
Как содержать в чистоте реки?
Что нужно делать, чтоб реки не
зарастали?
Большая и маленькая река.
Какие рыбы живут в реках нашего
края?
Чтение загадок, поговорок, пословиц о
реках.
Младший дошкольный возраст:
Коллективная аппликация детей
«Чистый водоем»
средний возраст:
Аппликация «Как рождается река»
https://infourok.ru/konspekt-zanyatiyapo-applikacii-kak-rozhdaetsya-rekasrednyaya-gruppa-3321725.html
старший дошкольный возраст
«Всемирный день рек»
https://nsportal.ru/detskiysad/okruzhayushchiymir/2020/10/25/zanyatie-po-
Принимают участие
посредством
информационного дайджеста
«Участвуем в проекте».
Помогают собирать
литературу и интересную
информацию, фотографии,
иллюстрации, электронные
презентации. о реках Урала.
Помогают воспитателю в
организации выставок и
презентаций.
Делятся своими
впечатлениями, отзывами о
работе в этом направлении –
Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта
Помощь в организации
макета «Река Урала»
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
-Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
-Работает с методической
литературой и Интернетресурсами по данной проблеме,
подбирает нагляднодемонстрационный и
раздаточный материал.
- Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно-ролевые
игры.
Организует опытноэкспериментальную деятельность
с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
447
Организует выставку о самых
важных водоемах страны
(планеты) совместно с работами
родителей, детей.
Организует выставки творческих
работ детей.
oznakomleniyu-s-okruzhayushchimmirom
подготовительная группа
оригами «Рыбка»
Результат:
Все возрастные группы:
Создание макета «Река Урала»
Подготовительная группа
Досуг с элементами квеста
«Международный день рек»
День здоровья
(7 апреля)
Образовательные:
−
формирование
системы
знаний о здоровом образе жизни;
−
расширять знания детей о
правильном
питании,
значении
физических
упражнений,
соблюдении правил личной гигиены;
−
обеспечить психофизическое
благополучие детей и формировать
сознательное отношение к своему
здоровью
Развивающие:
−
развивать познавательный
интерес, внимание, память, связную
речь;
−
создавать
условия
для
применения
элементарных
валеологических знаний;
−
обогащать
двигательные
умения и навыки;
−
побуждать
к
активным
действиям
в
совместной
деятельности взрослых и детей.
Воспитательные:
−
воспитывать желание быть
здоровым;
ИКТ (средний, старший возраст):
Просмотр мультфильмов
«МОЙДОДЫР», «Смешарики»
(Азбука здоровья)
Презентации «О полезных продуктах»,
Сказки «О правильном питании»,
«Правила личной гигиены», «Хорошо плохо»
Беседа с просмотром иллюстраций
(младший возраст) «Моем чисто»
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры: «Кафе
«Польза», «Фитнес центр», «Семья»,
«Телевидение», «Поликлиника»
«Повар»
Подвижные игры:
«Мыло и микробы», «Вакцинация»
«Суп и компот», «У медведя во бору,
«Сорви яблоко», «Съедобное –
несъедобное», «Найди свою грядку»,
«Пылесос», «Зайцы и сторож»
Чтение художественной литературы:
А.И.Монвиж-Монтвид
«Где живут витамины?»
М.Султанова «Маленькому почемучке
о продуктах питания»
Принимают проблему
посредством информационной
конференции «Участвуем в
проекте».
Помогают собирать
литературу и интересную
информацию о личной
гигиене и правильном
питании, фотографии,
иллюстрации, электронные
презентации.
Создают с детьми видеосказки «О здоровье»
Помогают в создании базы
вопросов для
интеллектуальной игры
«Что? Где? Когда?»
Делятся своими
впечатлениями, отзывами о
работе в этом направлении. Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта.
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационную
конференцию для родителей с
целью привлечения их к участию
в проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и раздаточный
материал. - Планирует
предстоящую деятельность,
направленную на реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Организует опытно экспериментальную деятельность
с детьми. Демонстрирует
наглядное пособие, иллюстрации,
мультфильмы, презентации.
Организует совместную
448
−
формировать
умение
адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
сверстников и взрослых.
−
Для педагогических работников:
−
формировать
у
детей
начальные предпосылки поисковой
деятельности;
−
развивать у воспитанников
творческие способности;
−
привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
сотрудничеству
в
развитии
познавательного
интереса
и
творческих способностей у детей.
День
космонавтики
(12 апреля)
Образовательные:
−
познакомить
детей
с
историей освоения космоса;
−
дать
представление
о
солнечной системе и порядке
расположения планет вокруг солнца,
познакомить с их названиями;
−
познакомить
с
нашей
галактикой, дать представление о
звездах и созвездиях;
У.Качур «Если хочешь быть здоров»
Младший дошкольный возраст:
Рисование: «Грязные-чистые
ладошки»
Средний, старший дошкольный
возраст: Лепка из пластилина
«Ресторан правильного питания»
Опытно - экспериментальная
деятельность (старший дошкольный
возраст):
«Лаборатория ЗДОРОВЬЕ»
Создание коллажа «Полезно-вредно»
(средний возраст)
Подготовительная группа:
Интеллектуальная игра «Что? Где?
Когда?»
Видео-сказки «О здоровье»
Результат:
Все возрастные группы:
Пополнение мини – музеев
«Правильное питание»
Конкурс объемных моделей
«Мои помощники» (предметы
гигиены)
Внутренний конкурс видео-сказок «О
здоровье»
ИКТ (средний, старший возраст):
Просмотр познавательного фильма
«Космос».
Младший возраст
Беседа с просмотром иллюстраций
«Удивительный космос»
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры:
«космонавты», «путешествие в
космос».
Чтение художественной литературы:
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует пополнение минимузеев «Правильное питание» с
совместными работами
родителей, воспитателя и детей.
Организует выставки и конкурсы
творческих работ детей и
родителей
Включение родителей в
воспитательнообразовательный процесс;
организация совместной
деятельности с детьми при
создании продуктов по теме.
Консультация:
«Как познакомить
дошкольника с космосом»
Совместное с детьми
сочинение космических
сказок.
Педагог определяет цели и задачи
проекта.
Проводит консультации и беседы
с родителями с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами для подбора
демонстрационного материала.
Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
449
Всемирный день
Матери-Земли
(22 апреля)
углубить и расширить знания о
профессии – космонавт.
Воспитательные:
−
воспитывать
умение
работать в коллективе;
−
обогащать духовный мир
детей через обращение к великому
прошлому нашей страны.
Развивающие:
−
развивать стремление к
поисково-познавательной,
исследовательской деятельности;
−
развивать
мыслительную
активность,
умение
наблюдать,
анализировать, делать выводы;
−
расширять
кругозор
и
словарный запас по теме.
Познакомить и дать знания детям о
российском празднике - День Земли,
о природе. формировать интерес к
окружающему миру и экологическое
сознание; воспитывать стремление
бережного отношения к природе,
активного участия в деле защиты
окружающей среды.
День Земли подчеркивает, что
бережное отношение к нашей
планете – дело всех людей на Земле.
- Развивать у детей речь,
воображение и мышление. Развивать
умения взаимодействовать друг с
другом, побуждать детей к
совместной деятельности
- Воспитывать любознательность.
Развивать чувство гордости к своей
стране, умение слушать взрослых
- Активизировать словарь: планета,
природа, окружающий мир.
чтение загадок, стихов о космосе.
Проводит беседы с детьми.
Знакомит со стихами, загадками и
считалками по теме.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Организует выставки творческих
работ детей.
Младший дошкольный возраст:
Рисование акварелью: «Космическая
ракета»
Средний, старший дошкольный
возраст:
Лепка из пластилина
«Космический шаттл»
Просмотр познавательного видео
ролика «Международный день
матушки Земли»;
Старший дошкольный возраст:
Беседа «История праздника День
Земли»
Беседы с просмотром иллюстраций
«Береги природу матушки земли»,
«Забота о братьях наших меньших», и
тд;
Ознакомление и заучивание
экологических стихов:
Н.Григорьева «Добрый мир»
Я.Аким «Наша планета»
А.Усачев «Мусорная фантазия»
С.Михалков «Будь человеком»,
«Прогулка», «Зяблик», «Случай на
зимовке»
Чтение художественной литературы:
В.Бианки «Анюткина утка»
Помогают собирать
литературу и интересную
информацию о Матушке
Земле, фотографии,
иллюстрации, электронные
презентации.
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Консультация: «Чем мы
можем помочь нашей Земле?»
Изготовление макета
совместно с детьми: «Земля
наш дом»
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит Консультации для
родителей с целью привлечения
их к участию в проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и раздаточный
материал. - Планирует
предстоящую деятельность,
направленную на реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
450
К.Ушинский «Весна»
В.Чаплина «Крылатый будильник»
С.Сахарнов «Морские сказки»
К.Паустовский «Собрание чудес»
М.Пришвин «Лесной доктор»,
«Золотой луг».
Все возрастные группы:
Опытно - экспериментальная
деятельность с водой
Нетрадиционное рисование
«Наша планета – наша земля»
Результат:
младший и средний дошкольный
возраст
Выставка творческих работ детей в
музыкальном зале
«Сохраним нашу Землю».
старший дошкольный возраст:
Акция «Сохраним нашу Землю»
Театральная постановка «День Земли»
для детей младшего, среднего
дошкольного возраста, силами
воспитанников подготовительной
(старшей) группы»
Праздник
«Пасха»
(24 апреля)
Ознакомить детей с обычаями,
традициями празднования праздника
Пасхи.
Заинтересовать детей православным
смыслом празднования Пасхи.
Развивать интерес к русской
национальной культуре.
Воспитывать патриотические
чувства к традициям русского
народа.
Ознакомить с произведениями
искусства, посвященные празднику
Пасхи.
Познакомить с народными играми,
традиционно проводимыми в период
празднования Пасхи.
Все возрастные группы:
Беседа на тему «Что такое пасха?»
Беседа на тему «Почему мы красим
яйца?»
Пасхальные игры
«Катание яиц», «Чиж», «Летели две
птички»
Чтение художественной литературы
Александр Блок – "Вербочки"
Александр Куприн - "Пасхальные
колокола"
Алексей Плещеев - "Как солнце
блещет ярко..."
Аполлон Майков - "Христос воскрес!"
Аполлон Майков - "Вербная неделя"
Организует опытно экспериментальную деятельность
с детьми. Демонстрирует
наглядное пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Организует выставки творческих
работ детей «Сохраним нашу
Землю».
Консультация для родителей
«Православный праздник
«Пасха», информировать о
теме, целях и задачах
актуального проекта.
Консультация для родителей
«Как объяснить ребенку, что
такое Пасха?»
Информационный материал
«Пасхальные яйца необычной
раскраски».
Информационный материал
«Окраска пасхальных яиц».
Ознакомление родителей с темой,
целями, задачами и
актуальностью данного проекта.
Предоставление консультативного
материала для проведения бесед с
детьми.
Мотивирование к ресурсному
обеспечению проекта (материалы
для консультаций, материалы для
детской деятельности, материалы
для праздника).
Побуждение к совместной
деятельности с детьми по теме
проекта.
Подбор иллюстраций
Н. Рерих «Русская пасха».
451
День Победы
(9 мая)
Развивать познавательные интересы,
в том числе творческое мышление.
Развивать творческие умения
необходимые в декоративноприкладном искусстве.
Формирование интереса к русской
национальной культуре у детей,
воспитывающихся в семьях с иными
национальными и религиозными
взглядами, как к окружающей
действительности, как к объекту
изучения, как средству развития
толерантности.
Афанасий Фет - "Уж верба вся
пушистая..."
Младшая группа:
Аппликация «Пасхальное яичко»
Средняя группа:
Рисование на тему:
«Украшаем пасхальные яйца».
Старшая группа
Аппликация «Пасхальный кулич»
Подготовительная группа:
Лепка из пластилина птичек.
Изготовление корзиночки для яичка из
бросового материала (пластиковая
бутылка).
Все возрастные группы:
Просмотр мультфильмов на тему
«Пасха»
Результат:
Все возрастные группы
Совместный конкурс творческих работ
детей и родителей
«Пасхальное яйцо»
− Формировать
гражданскую
позицию, чувство любви к Родине
и
осуществлять
работу
по
патриотическому
воспитанию
дошкольников.
− Расширять и систематизировать
знания
детей
о
Великой
отечественной войне.
− Сохранять трепетное отношение к
празднику Победы, уважение к
заслугам и подвигам воинов
Великой Отечественной войны.
− Дать представление о значении
победы нашего народа в Великой
Отечественной войне; познакомить
с историческими фактами военных
лет;
Старший дошкольный возраст
Рисование «Салют над городом»
Аппликация «Рода войск»
Слушание музыки Ф. Шуберт «Военный
марш»,
А. Пахмутова «Богатырская наша сила»,
Рассматривание картины В. М.
Васнецова «Богатыри
Изготовление флажков для украшения
группы и участка ко Дню Победы
Беседа: «Города – герои»
Чтение произведений П. Лесников «Наш
флажок», А. Игебаев «День Победы»,
А.П. Гайдар «Поход»
Вечер чтения стихов, посвященных Дню
Победы
Выставка в группе
Н. Пимоненко «К заутрене».
С. Жуковский «Пасхальный
натюрморт».
Н. А. Кошелев «Дети катающие
пасхальные яйца».
С. Ф. Колесников «Пасха»
Б. Кустодиев «Христосование»
Организация конкурса к
выставке работ ко Дню Победы Выявление первоначальных знаний
(совместная работа детей и
детей о войне, о празднике победы.
родителей).
Информация для родителей о
Оформление стенда «Слава
предстоящем проекте.
тебе победитель солдат»
Подбор литературы, презентаций,
Консультация для родителей на
фотографий, плакатов.
тему: «Знакомьте детей с
Организовать выставку рисунков.
героическим прошлым России» Организовать информационный
стенд для родителей.
Оформление папкиОрганизовать познавательные
передвижки «9 Мая».
беседы с детьми.
Привлечение родителей к
Подготовка к празднику.
проведению творческого
Организация выставки в группе на
конкурса (в группе) рисунков,
тему:
тема:
«Боевые награды и ордена моей
«День победы!»
семьи»
Участие в выставке в группе
452
Всемирный день
света
(16 мая)
− Обогащать и развивать словарный
запас детей, познакомить с
произведениями художественной
литературы и музыки военных лет;
− Проводить работу с родителями,
привлекая их к патриотическому
воспитанию в семье;
− Воспитывать в детях бережное
отношение
к
семейным
фотографиям
и
наградам,
уважительное
отношение
к
старшему поколению.
Образовательные:
−
закрепление системы знаний
об изменениях, происходящих в
природе, связанных с изменением
светового дня, о значении солнца
(свет, тепло) на планете Земля;
−
расширять знания детей об
электричестве, электроприборах, о
пользе и опасности электричества,
о правилах пользования им, об
истории
возникновения
осветительных приборов;
−
обратить внимание на роль
света в науке, культуре, искусстве,
образовании, медицине, а также
повседневной жизни человека.
Развивающие:
−
развивать
мыслительную
активность,
наблюдательность,
связную речь;
−
учить понимать связь между
прошлым
и
настоящим,
анализировать,
сравнивать,
познавать;
«Боевые награды и ордена моей семьи»
с рассказом о подвигах семьи в военное
время.
подготовительная группа:
Аппликация «Поздравительная
открытка для ветеранов».
Лепка: «Военная техника»
«Боевые награды и ордена
моей семьи»
Результат:
музыкальный досуг «9 Мая»
ИКТ (средний, старший возраст):
Просмотр познавательного фильма
- Свет - что это такое? Как он возникает?
- Галилео Электричество
(подготовительная группа)
- Осторожно, электричество!
Беседа с просмотром иллюстраций
(младший возраст) «Электробытовые
приборы»
Все возрастные группы:
Беседы: «Что такое электричество»,
«Электроприборы», «Правила
безопасности», «Электричество в
природе»
Сюжетно – ролевые игры: «Магазин
электроприборов», «Мастерская по
ремонту бытовой техники», «Театр /
Теневой театр», «Библиотека»,
«Празднуем День рождения»
Дидактические игры: «Разрезные
картинки», «Доскажи словечко», «Как
предметы помогают человеку», «Что
есть, что было», «Можно - нельзя»,
«Загадки - разгадки», «Где живет
электричество в доме», «Один-много»,
«Скажи ласково», «Посчитай»
Принимают проблему
Выявляет проблемную ситуацию и
посредством информационного
описывает её, формируя
дайджеста «Участвуем в
проблемные вопросы.
проекте».
Определяет цели и задачи.
Помогают собирать литературу
Проводит информационный
и интересную информацию о
дайджест для родителей с целью
свете, фотографии,
привлечения их к участию в
иллюстрации, электронные
проекте.
презентации.
Работает с методической
Изготавливают дома с детьми литературой и интернет - ресурсами
плакаты
по данной проблеме, подбирает
«Экономим электроэнергию». наглядно - демонстрационный и
Помогают воспитателю в
раздаточный материал. - Планирует
организации выставок.
предстоящую деятельность,
Делятся своими впечатлениями,
направленную на реализацию
отзывами о работе в этом
проекта.
направлении. Совместно с
Проводит беседы с детьми.
педагогом определяют
Читает художественную
перспективы развития проекта.
литературу.
Организует сюжетно – ролевые,
дидактические, подвижные игры.
Организует опытно экспериментальную деятельность с
детьми. Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации,
познавательный фильм. Организует
453
−
побуждать
к
активным
действиям
в
совместной
деятельности взрослых и детей.
Воспитательные:
−
закрепить
правила
безопасного
поведения
в
обращении
с
бытовыми
электроприборами;
−
воспитывать
желание
экономить электроэнергию.
Для педагогических работников:
−
формировать
у
детей
начальные
предпосылки
поисковой деятельности;
−
развивать у воспитанников
творческие способности;
−
привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
сотрудничеству
в
развитии
познавательного
интереса
и
творческих способностей у детей.
День защиты
детей
(1 июня)
Дать детям дошкольного возраста
элементарные знания и
представления о международном
празднике “Дне защиты детей”;
показать актуальность праздника;
Подвижные игры: «Пускание
солнечных зайчиков», «Тише едешь
дальше будешь»
Физминутка: «Электрический ток
бежит по проводам»
Пальчиковая гимнастика: «Пылесос»
Дыхательная гимнастика: «Пылесос»,
«Чайник»
Чтение художественной литературы:
А. Демичев «Лампочка», Н.И.
Никифорова «Сказка о солнышке и его
друзьях», «Сказка о фонарике и
разноцветных Светиках», «Тень и
отражение», «Рассказ солнечного лучика
о долготе дня», «Сказка про свет и
елку», «Песок и солнечный свет»
Младший дошкольный возраст:
Рисование: «Весёлая лампочка»
Средний, старший дошкольный
возраст: Лепка из пластилина
«Электроприборы – помощники
человека»
Опытно - экспериментальная
деятельность
Младший дошкольный возраст:
«Ищем свет - тень»
Средний, старший дошкольный
возраст:
«Электричество в природе» «Лампочка и
батарейка»
Результат:
Все возрастные группы:
Внутренний конкурс плакатов среди
групп «Экономим электроэнергию»
Средний, старший дошкольный
возраст:
Беседа «История праздника.
Традиции».
- Беседа «Моя любимая игра».
- Беседа «Я имею право».
совместную деятельность педагога,
детей и родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует конкурс плакатов
«Экономим электроэнергию».
Организует выставки творческих
работ детей.
Приобщение родителей к
проекту:
Папка-передвижка:
«1 июня – Международный
День защиты детей»
Сбор и анализ литературы;
Разработка плана проекта;
Подборка иллюстративного
материала;
Подборка стихотворений, загадок,
песен, мультфильмов;
454
День России
(12 июня)
- формировать у детей понятия
- Беседа «Моя любимая книга».
“Право на отдых”, “Право на
Все возрастные группы:
образование” и т. д.
Чтение художественной литературы.
- воспитывать желание проявлять
А. Барто «Я расту», Э. Успенский «Ты
творческую инициативу,
и твое имя», сказки «Сестрица
предоставив для этого равные
Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси
возможности всем детям.
– лебеди», «Кукушка», С. Михалков
Познакомить с жизнью детей в
«А что у Вас», Маяковский «Что такое
других странах.
хорошо, и что такое плохо»,
Способствовать формированию
Пословицы о семье.
чувства собственного достоинства,
Старший дошкольный возраст:
осознания своих прав и свобод,
Рисование на тему «Веселое лето».
чувства ответственности (за другого
Все возрастные группы:
человека, за начатое дело, за данное
Рисование цветными мелками на
слово).
асфальте по замыслу «Цветок
Воспитывать неравнодушное
желаний».
отношение к сверстникам,
Сюжетно - ролевые игры: «Семья», «К
взаимопомощь.
нам пришли гости», «Угостим чаем»,
Развивать уважение к достоинству и
«Детский сад», «Школа», «Больница».
личным правам другого человека.
Результат:
Разъяснять общественные нормы и
Все возрастные группы:
правила поведения
Праздник «День защиты детей»
Познакомить с изображением
Средний и старший дошкольный
Государственного флага РФ (цветовое
возраст:
решение, расположение полос)
Беседа «Наша Родина - Россия».
Формировать представление о
Цели: напомнить детям, какой сегодня
значении Государственного флага РФ
день, чем он уникален, вспомнить
Воспитывать уважительное
название нашей Страны.
отношение к Государственному
Рассматривание символики РФ
флагу, любовь к Родине, гордость за
Прослушивание гимна РФ
нее
Конкурс рисунков «Моя Россия».
Углублять представления детей о
Просмотр мультфильмов «История
России как о государстве, в котором
России для детей», «Я расскажу вам о
они живут (столица, президент)
России!»
Способствовать развитию
старшая и подготовительная группа
грамматического строя речи, связной
Прослушивание и разучивание
речи, обогащать словарный запас
музыкального репертуара по теме
Расширять кругозор
проекта «Гимн России»
Поддерживать познавательный
Чтение стихотворении Е. Синицына
интерес к истории страны.
«Берегите Россию», А.В. Жигулина «О,
Памятка «Берегите своих
детей!».
Консультация для родителей
«Права ребенка».
Беседа с родителями о
создании благоприятной
атмосферы в семье.
Подборка подвижных,
пальчиковых игр;
Подготовка материала для
изобразительной деятельности;
Подбор художественной и
познавательной литературы для
чтения детям.
Подборка иллюстративного
материала;
Информационный дайджест –
папка – передвижка
«12 июня – День Росси»,
«Воспитываем патриотов».
Принимаем участие в
совместном творческом
конкурсе «Моя Россия»
Подборка стихотворений, загадок,
песен, мультфильмов по теме
проекта;
Подборка подвижных,
пальчиковых игр;
Подготовка материала для
изобразительной деятельности;
Подбор художественной и
познавательной литературы для
чтения детям.
455
Родина!». Чтение произведения И.
Шмелева «Русская песня»
Изобразительная деятельность:
Оформить папку-передвижку: «12
июня – День Росси»,
«Воспитываем патриотов».
- Рисование «Герб России»
(подготовительная группа)
Организовать конкурс рисунков
«Моя Россия»
- Рисование «Флаг России»
(средняя группа)
Коллаж «Моя Россия»
(старшая группа)
- рисование мелками на асфальте
«Символы России» (все группы)
Всемирный день
семьи
(8 июля)
Образовательные:
−
-формировать
у
детей
представление
о
семье,
о
нравственном
отношении
к
семейным традициям, расширять
знания о ближнем окружении,
учить разбираться в родственных
связях.
−
-формировать
нормы
и
ценности, принятые в обществе,
включая
моральные
и
нравственные;
−
расширять знания детей о
значении семьи, как основного и
незаменимого института общества;
Развивающие:
−
развивать познавательный
интерес,
внимание,
память,
связную речь;
Беседа с просмотром иллюстраций
(младший возраст) «Как я помогаю
дома»
Составление рассказа (старшие и
подготовительные) «Хорошо, что есть
семья»
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Как
помочь маме?», «День рождение».
Пальчиковые игры:
«Семья», «Кто живет у нас в квартире».
Чтение художественной литературы:
«Сказка об умном мышонке» С. Маршак
«Мамина работа» Е. Пермяк
«Мамина дочка» В.Белов
«Косточка» К.Ушинский
«Как Вовка бабушек выручил» А.Барто
«У бабушки дрожат руки»
В.Сухомлинский
Младший дошкольный возраст:
Аппликация: «Портрет мамы»
Принимают проблему
посредством
информационного дайджеста
«Участвуем в проекте».
Помогают собирать
литературу и интересную
информацию о семье,
фотографии, иллюстрации,
электронные презентации.
Изготавливают дома с
детьми. Совместное
творчество детей и родителей,
или Папа, мама, я — дружная
семья»
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Делятся своими
впечатлениями, отзывами о
работе в этом направлении. Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта.
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и раздаточный
материал. - Планирует
предстоящую деятельность,
направленную на реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
456
Международный
день дружбы
(30 июля)
−
развивать способность детей Средний, старший дошкольный возраст:
давать эстетические оценки и Пластилинография: «Портрет мамы».
Создание коллажа
высказывать суждения;
(все
возрастные группы)
−
побуждать
к
активным
«Моя семья»
действиям
в
совместной
Результат:
деятельности взрослых и детей.
Все возрастные группы:
Воспитательные:
Выставки детских рисунков
− -воспитывать любовь и уважение к
«Моя семья».
окружающим и членам своей
семьи.
− -воспитывать любовь к родной
семье, дому, детскому саду.
− воспитывать
чувство
благодарности и уважения к
взрослым и младшим членам
семьи.
Для педагогических работников:
− формировать у детей начальные
предпосылки
поисковой
деятельности;
− развивать
у
воспитанников
творческие способности;
− привлечение родителей (законных
представителей) к сотрудничеству
в
развитии
познавательного
интереса
и
творческих
способностей у детей.
Все возрастные группы
− Формирование
представлений Рассматривание иллюстраций и книг по
детей о дружбе между людьми.
теме «Дружба»
− Знакомство
детей
с
Пословице и поговорки о дружбе.
эмоциональными
состояниями Чтение и обсуждение: «Друг детства» В.
человека в разных ситуациях.
Драгунский; В. Катаев «Цветиксемицветик».
− Учить детей дружеским формам
Художественное творчество
взаимодействия.
− Развивать эмоциональную сторону Рисование: «Портрет моего друга», «Моя
дружная семья», «Чем занимаются
детской личности.
друзья», С. Михалков «Хорошие
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует выставки творческих
работ детей.
подготовить в группе необходимый
материал для познавательной и
Информационный дайджест для
продуктивной деятельности
родителей:
(разработка конспектов
«Дружба детей», «Дружеские непосредственно образовательной
отношения взрослых и детей в
деятельности, бесед, мирилок,
семье – основа воспитания
загадок, пословиц, дидактических
положительных черт характера
игр и т.д.);
ребенка».
подборка иллюстраций,
фотографий, картин по теме
проекта
457
товарищи», В. Осеева «До первого
− Воспитывать
позитивное
отношение к дружбе между дождя», «Бобик в гостях у Барбоса» Н.
Носов
людьми.
Аппликация:
коллективная
работа
− Способствовать
становлению
разных способов знакомства и «Дерево дружбы» (из ладошек детей).
поддержания
дружеских Лепка: «Подарок для друга». Результат:
Выставка рисунков «Мой лучший друг
отношений.
(подружка)»
− Развивать творческие и речевые
способности детей в поддержании
дружеских отношений.
− Расширять словарный запас для
выражения дружеских чувств.
День строителя
(12 августа)
Подвижная игра
Формировать у детей первичное
«Строительная эстафета»
ценностное представление и
Малоподвижная игра с мячом
положительное отношение к
«Строительные специальности»
профессии строителя, результатам
Игровая:
труда строителей
Дидактические игры: «Профессии»,
Образовательные:
лото «Профессии»
Знакомство с информационным
расширять и углублять знания детей о
Развивающая игра
дайджестом –
строительных профессиях, уточнить и
«Найди отличия»
папок-передвижек
закрепить у детей представление о
Игры со строительным конструктором
«В жаркий день – на пляже, в
назначение разных зданий и их
Игры с песком
бассейне, на
отличии в конструкции.
Рассматривание иллюстраций и беседы
даче»,
Развивающие:
на темы
«Игры с песком на летнем
развивать трудовые навыки детей в
«День строителя»,
отдыхе»;
ходе игровой деятельности,
«Строительные профессии»,
оформление альбомов
самостоятельность мышления;
«Строительные машины»,
«Строительные профессии»
активизация словаря по теме недели.
«Строительные
Воспитательные:
инструменты»,
воспитывать у детей уважительное
«Виды зданий»,
отношение к человеку труда, желание
«Дома разных народностей (русские,
делиться своими знаниями друг с
буряты,
другом, сотрудничать со взрослыми и
эвенки)»,
сверстниками, оказывать помощь
Речевая игра «Предмет бери, кому и для
чего он нужен, расскажи»
пополнение книжного уголка по
теме проекта
обновление информации в
родительском уголке
работа с родителями по
взаимодействию в рамках проекта
чтение художественной литературы
детям, пословиц, заучивание
стихов, загадывание загадок по
теме.
проведение дидактических,
сюжетно – ролевых, пальчиковых,
подвижных игр.
организация
выставки рисунков «Мой лучший
друг»
Создание условий для
самостоятельной детской
деятельности
Подготовить дидактические игры:
«Профессии», лото «Профессии»
Развивающая игра «Найди
отличия»
Пополнить литературный центр
иллюстрациями
Е. Пермяк «Для чего руки нужны»,
Л. Кузьмин «Солнечные окошки»,
Е.
Благинина «Я дома не люблю
сидеть», В. Маяковский «Кем
быть?»,
Б. Заходера
«Строители», энциклопедии,
альбомы по теме недели («Дома в
прошлом», «Дома
сказочных героев»)
Усовершенствовать центр
строительно-конструктивных игр:
458
День воздушного
флота России
(15 августа)
Проводим в период с
11 августа по 15
августа
Старший дошкольный возраст
Творческое рассказывание
«Почему я бы стал строителем?»
Составление и отгадывание загадок
Коллективная работа. Лепка
«Дом моей мечты»
Средний дошкольный возраст
Рисование на тему «Мост моей мечты»
Младший дошкольный возраст
Аппликация «Эти разные дома»
Старший дошкольный возраст
Чтение и обсуждение рассказа
Е. Пермяка «Для чего руки нужны»,
Л. Кузьмина «Солнечные окошки», В.
Маяковского «Кем быть?»,
средний и старший возраст
Разучивание стихотворений
«Строители» Б. Заходера.
Отгадывание загадок об
строительных инструментах.
Заучивание пословиц и поговорок о
труде, лени.
Итоговое мероприятие
«Конкурс
построек из песка»
Все возрастные группы
Познакомить детей с
Цикл мероприятий:
историей авиации.
тематические беседы:
Учить детей делать самолёт из
«Воздушный транспорт»,
бумаги.
«История государственного
Развивать умения делать
праздника»,
умозаключения и выводы из опыта и
Профессия «Летчик»
знаний, полученных ранее.
ИКТ:
Формировать интерес к различным
Младший и средний возраст
родам войск.
презентация о самолётах
Воспитывать бережное отношение к
старший дошкольный возраст
людям военной профессии,
познавательный фильм
патриотические чувства к Родине, к
«День воздушного флота»
её героическому прошлому.
Старший дошкольный возраст
наборы конструкторов:
крупногабаритный, напольный,
конструктор
Строительный материал: кубики,
призмы, кирпичики, пластины;
Нетрадиционный материал:
картонные коробки, оклеенные
цветной
пленкой, бумагой;
Игрушки для обыгрывания
построек;
Модели, схемы, чертежи,
картинки различных построек
Центр художественного творчества
трафареты с изображениями
орудий труда
книжки-раскраски с образцами
схемы последовательного
рисования предмета
Семейный досуг
«организация экскурсии в
аэропорт» с фотоотчетом
Педагог определяет цели и задачи
проекта.
Проводит консультации и беседы
с родителями с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами для подбора
демонстрационного материала.
Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
459
Развивать умение делать
умозаключения и выводы из опыта и
знаний, полученных ранее.
День
Государственного
флага России
(22 августа)
− Воспитание любви к родной стране,
краю, городу, чувства гордости и
уважения
к
государственной
символике.
− Развитие
у
подрастающего
поколения духовности, социальной
активности,
чувства
сопереживания, умения делиться
радостью, уважения к людям.
− Доставить детям удовольствие от
мероприятия.
Объемное моделирование «Самолёт»
Средняя группа
Коллаж (рисование – аппликация)
«Я бы в лётчики пошёл»
Младшая группа
Аппликация «Летят самолеты»
Старший дошкольный возраст
Спортивный праздник
«Юные летчики»
Старший дошкольный возраст
− Тематическое занятие «Наш домРоссия»
− Беседа «Флаг России», «Белый, синий,
красный», беседа о значении слов
«Родина, Россия»,
− Разучивание
стихотворений,
прослушивание песен о Родине,
флаге, России.
− Турнир по шашкам, посвященный
Дню
Государственного
флага
Российской Федерации
− Флешмоб «Российский флаг»
− Фотоакция (фото семьи на фоне
Российского флага)
Средний дошкольный возраст
− Тематическое занятие «Флаг-главный
символ страны»
− Беседа «Флаг России»,
− Дидактические игры «Собери флаг»,
«Найди флаг Российской
Федерации».
− Рисование на асфальте «Флаг-символ
России».
− Разучивание стихотворений,
прослушивание песен о Родине,
флаге, России.
− Оформление папок-передвижек для
родителей по теме
Знакомит с познавательным
фильмом и презентацией.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Организует выставки творческих
работ детей.
Совместная подготовка детей к
спортивному празднику
Памятки для родителей
«Под флагом
российским» темы и
информация, о чем
можно поговорить с
ребенком.
Оформление папокпередвижек для
родителей по теме
Педагог определяет цели и
задачи.
Проводит консультации и беседы
с родителями с целью
привлечения их к участию в
тематической неделе.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами для подбора
демонстрационного материала.
Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию тематической неделе.
Проводит беседы с детьми.
Знакомит с познавательным
фильмом и презентацией.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Организует выставки творческих
работ детей.
460
День города
Екатеринбурга
(3 суббота
августа)
− Книжно-иллюстративная выставка
«Великий флаг, Российский флаг» в
рамках цикла «Славься страна! Мы
гордимся тобой!
− Фотоакция (фото семьи на фоне
Российского флага)
Младший дошкольный возраст:
− Рассматривание картин «РоссияРодина моя»
− Беседа «Белый, синий, красный»,
− Дидактическая игра «Собери флаг».
− Разучивание стихотворений,
прослушивание песен о Родине,
флаге, России.
− Аппликация «Флажки».
− Фотоакция (фото семьи на фоне
Российского флага)
−Выставка детских книг
Обучающие:
Постановка проблемы: что мы знаем о
Формировать представления
родном городе? Что хотим узнать?
детей о последовательности событий Каким мы представляем его в будущем?
в жизни города;
Просмотр презентации
Углублять краеведческие знания
«Достопримечательности, памятники,
о родном городе;
театры, музеи, улицы г. Екатеринбурга»
Консультация:
Расширять представления детей
Познавательная беседа:
«Места для отдыха в г.
Ознакомление детей и родителей с
о достопримечательностях своего
История создания г. Екатеринбург
Екатеринбурге»
целью проекта. Создание
города, о названиях исторических
Цель. Дать детям представление о
Совместное творчество детей и
необходимых условий для
памятниках.
значении в истории нашего государства, родителей - Конкурс рисунков
реализации проекта. Сбор
Развивающие:
о созидательном труде великого
«Мой родной город
информации о городе. Подбор
Развивать все компоненты
русского народа. Воспитывать чувство
Екатеринбург».
иллюстративного материала. Отбор
связной речи детей: монологическую гордости за свой народ, прославивший
Участие родителей в
художественной литературы,
и диалогическую.
наш город.
изготовление стенгазеты
художественного материала.
Воспитательные:
Беседа с применением ИКТ
«Мой Екатеринбург»
Прививать уважительное
Архитектура и памятники города
отношение к историческим
Екатеринбурга.
личностям, участвовавшим в
Цель. Расширять и закреплять
создании города. Бережно
представления детей о
относиться к историческому
достопримечательностях города
наследию нашего города.
Екатеринбурга, познакомить с
461
Воспитывать любовь к родному
городу. Прививать интерес к
прошлому и настоящему города
Екатеринбурга
архитектурными особенностями города.
Воспитывать любовь к родному городу,
уважение к тем людям, которые
участвовали в его создании.
Дидактические игры:
«Путешествие по городу», «Собери
флаг и герб», «Кто первый найдёт
дорогу к детскому саду», «Мозаика с
видом достопримечательностей города»,
«Кто где работает»,
«Достопримечательности г.
Екатеринбурга», «Что где находится»
(схемы, карты), «Где находится
памятник?», «Собери из частей целое»,
«Пройдёмся по улицам города»
Составление творческих рассказов
«Город, в котором я живу»
(средняя группа)
Аппликация «Мой город»
(подготовительная группа)
Лепка «Архитектура города»
(старшая группа)
Рисование «Улица, на которой я живу»
(все группы)
Конструирование «Наш любимый
парк Маяковского»
(все группы)
Конкурс рисунков «Мой родной
город Екатеринбург»
(старшая и подготовительная группа)
Изготовление стенгазеты «Мой
Екатеринбург»
462
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации парциальной образовательной
программы «СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими
качествами:
− полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских
деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.;
− вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национальнокультурными и художественными традициями, климатогеографическими и
географическими особенностям Среднего Урала.
− принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с
народным художественным творчеством Урала.
− образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
РППС обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностнокоммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства». «Центры активности» редуцируются до
ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непрерывной близости (доступности) для ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы
ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал
размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал
комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу относятся
специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений
ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В
этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные
схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре,
но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Урала и т.п.).
463
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого
к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника. Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию
ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать
самому или показать и подарить другим. В процессе изобразительной деятельности у детей
формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции
поведения. Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы.
И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно
их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
464
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Младший дошкольный
Старший дошкольный
Ранний возраст
возраст
возраст
Социально – коммуникативное развитие
Кресло, диван, альбомы с
Мультик-банк «Разное
Фотовыставка «Праздник в
семейными фотографиями,
настроение».
нашей семье»; «Памятные
2-3
Фотоальбомы: «Какие мы»,
события в жизни моей
мягкие игрушки, подушки.
«Я и моя семья».
семьи».
Фотоальбомы с
Фотовыставка «Праздник в
Макет нашего города (села)
фотографиями помещений и
нашей семье».
для игры-путешествия «По
сотрудников (медсестра,
Иллюстративный материал,
улицам и проспектам
повара, няня, воспитатель),
отображающий
родного города».
участков детского сада;
эмоциональное состояние
Газета, журнал
фотографии семьи.
людей.
«Информационный портал»
Иллюстративный материал,
Картинки с изображением
новость дня. Газетные
отображающий
предметов, необходимых для статьи, фотографии; афиши
эмоциональное состояние
деятельности мужчине,
нашего города (села) для их
людей.
женщине.
создания.
Иллюстрации, картинки
Круги большие и маленькие
Коллаж «Любимые места
«Хорошо – плохо» по
для моделирования состава
моего города»;
ознакомлению детей с
семьи.
«Достопримечательности
социальными эталонами.
Иллюстрации, картинки
города».
«Солнышко дружбы»,
«Хорошо – плохо» по
Коробочка с фото ребенка,
привлекает внимание
ознакомлению детей с
педагога, в которую вложена
ребенка, создает настроение
социальными эталонами.
игра, дети обращаются к
радости, праздника,
Фотоальбомы с
этому ребенку с просьбой –
объединяет детей для
фотографиями «Мой дом»,
«Поиграй со мной».
совместных игр, формирует
«Магазин на моей улице»,
Мультфильмы, созданные
навыки взаимодействия,
«Где я бывал?», «Где я
детьми.
способствует формированию
отдыхал?».
Игра «Кольца дружбы».
детского коллектива.
Альбома «Мой родной город
Папки индивидуальных
«Семейная книга»,
(село)».
достижений воспитанников.
обеспечивает связь с семьей,
Произведения фольклора,
Мини-музей «Мир
формирует чувство гордости
авторские произведения,
уральской игрушки».
за близких, чувства личной и
используемые во всех
Фотогалерея «Фото-охота по
семейной значимости.
режимных моментах,
нашему городу (селу)».
«Цветок радостных
конфликтных ситуациях.
Мультик-банк «Разное
встреч» с первых минут
Мультик-банк «Разное
настроение».
пребывания ребенка в
настроение».
Мини – сообщения «Это
группе создает атмосферу
Разные виды бумаги, разных место дорого моему сердцу»,
радости, удовольствия,
цветов и размеров и разная
«Открытие дня».
отвлекает от отрицательных
по фактуре, альбомы, листы
Коллекции, связанные с
эмоций.
ватмана, акварель, гуашь,
образами родного города
«Зонтик-сюрприз»
восковые мелки, карандаши
(фотографии, символы,
(коробочка) создан для
– цветные, простые, краски,
открытки; календари и пр.).
яркости интерьера, он
акварельные, фломастеры,
Книги, альбомы, плакаты:
привлекает внимание
материал, для изготовления
«Я помню, как все
малыша, широко
приглашений.
начиналось...».
используется для
Альбом «Новая страничка» о
Фотоколлажи
организации развлечений,
моем городе.
благотворительных акций
сюрпризов,
Иллюстрации по
«Приглашаем в гости вас!»,
подарков, находит
содержанию малых
«Встреча с интересными
применения в игровой
фольклорных форм: песенок,
людьми».
деятельности.
465
Фотоальбом «Я и моя
семья», обеспечивают связь
с домом, с семьей, дорогими
и близкими ребенку людьми,
это прекрасная возможность
разнообразных разговоров с
ребенком о его семье,
близких, это повод общения
с ребенком о событиях
которые происходили с ним
и его родными.
Иллюстративный материал,
слайды, фотографии,
отображающие
архитектурный облик домов
и улиц родного города.
Демонстрация проектов
«Дом, в котором я живу»,
«Мой двор»; «Детский сад и
я – дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная скатерть,
посуда, самовар для
организации групповой
традиции детского сада: «Я
сегодня именинник»,
«Встреча друзей»
попевок, потешек народов
Урала.
Детско-взрослые проекты
«Интересная работа моей
мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной
город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для
конструирования домов,
музеев, театров в родном
городе (селе).
Фотовыставка «Моѐ
настроение», «Зеркало
добрых дел».
Тематический альбом
«Разные поступки».
Выставка рисунков и
рассказов «Мой лучший
друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных
размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры
«Мы строим город»;
«Высокие и низкие дома в
нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай
свой дом».
Дидактическая игра «Этот
транспорт есть в нашем
городе».
Выставка «Транспорт на
улицах нашего города».
Альбом с наклейками
«Транспорт нашего города
(села)».
Макет нашего микрорайона,
города (села).
Мини-музей «Мир
уральской игрушки».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная
по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши
– цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры,
материал, для изготовления
приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые
люди нашего города».
Коллекции с изображением
знаменитых людей города
(села).
Альбома «Мой родной город
(село)».
Тематический альбом «Наш
город раньше и теперь».
Книжки-малышки,
изготовленные детьми
«История города (села)»;
«История моего края», «Мой
город (село)».
Плоскостные модели
архитектурных сооружений
и их частей (площади), для
прорисовы-вания и
размещения архитектурных
сооружений на
детализированной карту
города).
Карта, маленькие картинки
(символы)
достопримечательностей
города (села) для
наклеивания на карту для
игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай
это место по описанию».
Выставки детских рисунков
«Я вижу свой город таким»;
«Родной город – город
будущего».
Фотоколлаж участия в
благотворительных акциях
«Чистый город»; «Поможем
нашему городу стать
краше».
Дидактическая игра
«Профессии нашего город
(села)».
466
Альбом рассказов из опыта
«У моего папы (моей мамы)
интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я
горжусь профессией моей
мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края».
Коллаж «Профессии нашего
города».
Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов
– рассуждений «За что я
люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по
интересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей
ложек»; «Вот мой город» и
т.д.
Альбом: «За что я люблю
свой край»; «Какими
достижениями славится мой
край».
Альбом «Новая страничка» о
моем городе
Интерактивная карта «Такие
разные и интересные
города».
Дидактическая игра «Самый
крупный, самый маленький
город», «Самый северный
город области», «Самый
южный город области
(края)».
Знаковые символы для
размещения на карте своего
города (села) «Найди на
карте России свою область
(свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный
Урал».
Музей: «История родного
города», «Главное
предприятие нашего
города»; «Продукция нашего
предприятия; подбор
экспонатов, рисование
моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
467
Дидактические картинки,
иллюстрации, отражающие
отношение людей к малой
родине: высаживание
деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к
мемориалам воинов,
украшение города к
праздникам и прочее.
Символика города (села):
герб и т.д.
Музей кукол в
национальных костюмах.
Дидактические игры
«Собери воина в поход»,
«Одень девицу, молодца».
Тематический альбом
«Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш
микрорайон
Познавательное развитие
Копилка
«Нужных, Центр «Песок-вода»: совки,
ненужных вещей».
разнообразные
формочки,
Конструкторы «Лего» трех некрупные игрушки для
цветов; игрушки резиновые закапывания
(шарики,
для игр со строителем.
кольца,
геометрические
формы разных цветов и
размеров),
грабельки;
емкости, набор резиновых и
пластиковых
игрушек
(фигурки рыбок, черепашек,
лягушек, корабликов, утят,
рыбок,
пингвинов),
черпачки, мячики, набор
игрушек «Что плавает–
тонет?»,
самые
разные
предметы
–
цветные
камешки, ракушки, ложки,
скорлупки,
пенопласт,
дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские
дизайн-проекты:
«Огород на окне», «Ангелы
сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем
модели луга, городского
парка, городского пруда
Изделия
из
металла
(алюминиевые,
стальные,
чугунные).
Иллюстрации: как добывают
руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины,
размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение
на
листе
ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга.
Подбор
картинок
с
характерными
видами
ландшафта,
маленькие
картинки
(символы) для наклеивания
на
карту:
животные,
растения, одежда людей,
виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии,
картинки
хвойного
и
лиственного леса Среднего
Урала и Южного Урала,
степи,
города,
реки,
полезных ископаемые, люди,
национальностей, живущих
на Урале.
Длинный бумажный лист: на
нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена
«река
времени»,
вдоль
которой делается несколько
468
(внесение
изменений
в
зависимости от сезона, от
климатических условий).
Предметные и сюжетные
картинки, наборы открыток
по сезонам, по ознакомлению
детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с миром
предметов
и
явлений
ближайшего
окружения
(«Найди
маму»,
«Чей
домик», «Собери животное»,
«Лото малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи»,
«Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток
о природе, альбомы, которые
используются в работе с
детьми.
«Занимательная
коробка»,
книги
направленная
на
развитие
тактильных
ощущений.
Дидактическая
кукла
с
подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь
погоды,
где
ведутся
наблюдения
за
явлениями и объектами
живой и неживой природы,
результаты отражаются в
календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются
посадки лука, овса, гороха,
фасоли, огурцов, ведутся
тетради
наблюдений
за
ростом
и
развитием
растений.
Макеты «Животные нашего
леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления
детей
с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного
края.
остановок:
древность,
старина,
наше
время
(воображаемое путешествие
по «реке времени» от
настоящего в прошлое).
Иллюстрации,
маленькие
карточки-метки
для
наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные
дома,
города-крепости,
старинное оружие, одежда,
посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и
аримаспов,
живших
в
древности.
Демонстрация
детскородительских
проектов,
тематически
ориентированных
на
обогащение краеведческого
содержания:
«Достопримечательности
моего
города
(села)»,
«Современные
профессии
моих родителей», «Растения
и
животные
Урала,
занесенные
в
Красную
книгу»,
«Заповедники
Урала», «Мои родственники
в других городах и селах
Урала»,
«История
моей
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая
земли»
полезные
ископаемые
и
камнисамоцветы; «Наш родной
город (село)».
Фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Коллекция
уральских
камней.
Книги с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих
работ камни самоцветы
Мини-музей
поделок
и
ювелирных
изделий
из
различных
уральских
камней.
Художественные
произведения «Сказы П.П.
Бажова».
469
Видеотека
(фильмы
о
природе).
Библиотека
(книги
о
природе).
Фонотека
(голоса
птиц,
животных, диалоги, песни о
природе).
LEGO-duplo:
«Общественный
и
муниципальный транспорт»,
«Служба спасения», «Дом»,
«Дочки - матери», «Дикие
животные», «Ферма».
Иллюстративный материал,
слайды,
отображающие
основные функции родного
города (села) (защитнооборонительная,
торговая,
промышленная,
функция
отдыха
и
развлечения),
сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и
современные здания города,
культурные сооружения.
Детско-взрослые
проекты:
«Парк
будущего»,
«Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и
их
частей
(например,
крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что
могло бы здесь находиться и
происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации,
слайды,
фотографии
для
игрыпутешествия по родному
городу,
проведение
воображаемых
экскурсий,
побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей
вопросы
о
городе,
использование имеющейся
информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная,
художественная литература
«История
города
Екатеринбурга»; «История
возникновения моего города
(села); «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети
построил»;
«Законы
екатеринбургской
геральдики»;
«Монетный
двор и все, что в нем»; «Как и
чему
учили
в
Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации
театров,
музеев,
парков
города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой
родине,
карты
города,
маршруты
экскурсий
и
прогулок по городу.
470
Коллекции
картинок,
открыток, символов, значков,
марок, календариков.
Проектной детей: «Самое
интересное событие жизни
города»,
«Необычные
украшения улиц города», «О
каких событиях помнят
горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай
герб своего города», «Пазлы»
(картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы
городов Урала»; логическая
игра «Найди правильный
герб и объясни свой выбор»;
интерактивная
игра
«Раскрась герб правильно».
Взросло-детские
проекты:
«Герб моей семьи»; «Таким я
вижу герб моего города
(села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я
умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга
с материалами о родном
городе.
Макеты
внутреннего
устройства и убранства избы;
«Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах
народов
Урала
и
фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы,
ѐмкости
с
водой
для
экспериментирования
с
камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем
природном окружении по
сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра
«Природоспас»;
«Чистый
двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись
маленькой природы детского
сада», переносной музей
природы.
«Красная Книга», созданная
из рисунков редких и
471
исчезающих видов растений,
животных, птиц.
Кроссворды
«Богатства
земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком
месте можно встретить этот
камень».
Игра
–
моделирование
«Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась
карту, используя условные
цвета
и
условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш
край на карте России».
Дидактическая
игра
«Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях
помнят горожане».
Выставка
рисунков
«Транспорт
будущего»;
«Река времени» - «От телеги
до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди
не
ошибись»
(умение
ориентироваться по карте
города).
Книга
«Экологические
сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»;
«Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток
о природе, альбомы, которые
используются в работе с
детьми.
Календарь
погоды,
где
ведутся
наблюдения
за
явлениями и объектами
живой и неживой природы,
результаты отражаются в
календарях
сезонных
изменений.
Экологические
проекты,
реализованные в рамках
областной
игры
«Экоколобок».
Макеты «Животные нашего
леса»,
«Лес»,
«Птицы»,
«Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной
Урала.
472
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного
края.
Ткацкий станок.
LEGO Education: «Первые
конструкции»,
«Первые
механизмы».
LEGO:
«Креативный
строитель»,
«Городская жизнь», «Космос
и аэропорт», «Кафе», «Моя
первая
история»
конструкции для решения
конкретных задач.
Лица
с
изображением
настроения людей (улыбка,
огорчение, слезы, вопросы,
радость), альбом с
лицами детей с разными
настроениями.
Игры
на
развитие
фонематического слуха.
Книги
–
произведения
малых фольклорных форм
Речевое развитие
Книги
–
произведения
малых фольклорных форм.
Игрушки
на
развитие
физиологического дыхания,
материал на поддувание,
сигнальные карточки
Детско-взрослые проекты:
«Моя
коллекция»,
«Создание
мини-музея»,
Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и
рассказами детей различной
этнической
принадлежности,
посещающих одну группу
детского сада.
Полочка
любимых
произведений
художественной
литературы о Урале, о
родном городе (селе).
Книга сочинения детских
стихов «Мой любимый
город».
Книжки-малышки, альбомы
с участием в придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях
малой родины детей.
Книги сказок, считалок,
потешек,
прибауток,
пословиц, поговорок.
Пиктограммы
с
использованием
малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка
вопросов,
карточкивопросы с текстами или
условными
символами,
тематическая
подборка
наглядных
материалов,
тексты, печатные слова,
фотографии, иллюстрации,
картинки.
473
Газетные
вырезки
для
чтения заголовков.
Фоторепортажи
«Моя
семья», «Мой праздник»,
«Отдыхаем вместе».
Игры
направлены
на
развитие речи и функций,
составляющих
психологическую базу речи,
стимуляцию
речевой
деятельности и речевого
общения про Урал и город
(село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды
камней. Мифы и легенды о
камнях».
«Универсальные макеты»
для разыгрывания сюжетов
и осуществления замыслов
театрализованных игр по
сюжетам уральских сказок –
уголок Уральской сказки.
Костюмерная
«Малахитовая шкатулка»,
«Театр камней», «Большой
Урал».
Опорные
схемы
для
изготовления
героев
уральских сказок.
Альбом устаревших слов,
их значение.
Пособие для детей «Азбука
Урала».
знакомит
с
малыми
фольклорными формами, с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности нашего
региона Урала, города
(села),
раскрывает
особенности исторического
развития и современной
жизни Урала, обогащает
словарь
детей
новыми
словами,
понятиями,
носящими национально –
региональный колорит.
Методическое
пособие
«Уральские поэты детям»
(цель:
развитие
интонационной
выразительности
речи
474
детей, через приобщение
детей к культуре чтения
поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись
группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр –
диалогов «Разговор камня с
ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня
с водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки
по
произведениям уральских
писателей: «Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой
волос»,
«Синюшкин
колодец»,
«Голубая
змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза,
короткий хвост».
Выставка книг уральских
писателей: «Сказы П.П.
Бажова»;
Сказки
Д.Н.
Мамина – Сибиряка.
Мультибанк
Художественно – эстетическое развитие
Трафареты: овощи, фрукты, Уголок
русской
избы: Мультстудия, оборудованная
грибы, ягоды, листья и т.п.
домашняя
утварь, техническими
средствами
Творческие корзиночки - деревянные
шкатулки, (вебкамера,
светильник,
наполненные
коромысла, прялки, сундуки, ноутбук
материалы
для
разнообразными
берестяные
туеса, творчества и создания героев
материалами,
металлические подносы.
мультфильмов)
стимулирующие
Мини-музеи
«Игрушки»; Мини-музеи,
выставки
деятельность ребенка
«Музей ложек».
изделий
народных
Демонстрация
детско- промыслов и ремесел Урала
взрослых проектов «Кукла (уральская
роспись
на
своими руками».
бересте, дереве, посуде,
Выставки
народно- металлических
подносах,
прикладного искусства.
каслинское литье).
Разные виды бумаги, разных Уголок
русской
избы:
цветов и размеров и
домашняя
утварь,
разная по фактуре, альбомы, деревянные
шкатулки,
листы ватмана, акварель, коромысла, прялки,
гуашь, восковые мелки, сундуки, берестяные туеса,
карандаши
–
цветные, металлические подносы.
простые,
краски Демонстрация
детскоакварельные, фломастеры, взрослых
проектов
пластилин, глина, кисти, «Народная кукла своими
стеки, дощечки для лепки, руками»;
«Малахитовая
трафареты, картон белый и шкатулка».
цветной, раскраски, соленое
475
тесто,
материалом
для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов
изготовления
народной игрушки своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты,
грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные материалы для
создания мини – проекта.
Рабочая
тетрадь
для
малышей по тематике «Мы
живем на Урале».
Проекты детско-взрослые:
«Мир
куклы»,
«Гора
самоцветов», «Масленица и
т.д.
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Если бы
камень умел разговаривать, о
чем он мог бы рассказать»;
«Сказы, спрятавшиеся в
уголке
малахитовой
шкатулки».
Иллюстрации, фотографии,
книги
«История
камнерезного
искусства»,
«Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы уральской росписи
в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные
произведения – уральских
сказов П.П. Бажова.
Коробочка
«Деловые
хлопоты» (Уральских дел
мастер)
заполнена
бейджиками
с
игровым
маркерами роли, которую
сегодня ребенок исполняет:
«камнерез», « угольшик», «
горнодобытчик» и др. для
сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы
Бажова.
Коллекция камней: малахит,
родонит,
агат,
яшма;
ювелирных
изделий
из
уральских
камней,
«Богатства
недр
земли
уральской».
Пластилин, бумага, цветные
карандаши,
гуашь
для
научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под
малахит, яшму и других
самоцветов».
Творческие корзиночки «малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи
узор»;
«Лото
УралоСибирская роспись», «Лото
476
Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «УралоСибирская
роспись»;
«Художественные решетки и
ограды
города
Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации
изделий
каслинских
мастеров.
Альбом
«Художественное
литье
уральских
мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы способов создания
Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски
акварельные, набор красок
для росписи по ткани – батик,
фломастеры,
пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон
белый и цветной, раскраски,
соленое тесто, материалом
для выполнения работ в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Предметы декоративно –
прикладного
искусства,
изделия
касленских
мастеров, нижнетагильские
подносы.
Произведения
устного
народного
творчества
в
рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов
изготовления
народной игрушки своими
руками.
Объѐмная
рукотворная
игрушка «эко-дерево».
Выставки
народноприкладного
искусства,
«Искусство
в
камне»;
«Предметы рукоделия».
477
Магнитофон с флешкой, на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные
инструментальные,
фольклорные произведения и
т.п.
Шумовые игрушки, русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики, музыкальные
молоточки,
деревянные
ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.
Магнитофон с флешкой, на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные
инструментальные,
фольклорные произведения и
т.п.
Шумовые игрушки, русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики, музыкальные
молоточки,
деревянные
ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии
русских
народных
музыкальных инструментов.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Костюмы для ряженья.
Камни,
бросовый,
природный
материал
изготовления
старинного
оружия, одежды народов
Урала.
Демонстрация
проектов
«Мой папа геолог», «Мой
папа ювелир».
Репродукции
картин
уральских художников.
Изобразительные,
природные материалы для
создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень
куклу
в
национальный
наряд»,
«Разукрась
русский
народный
костюм»;
«Дорисуй»;
«Продолжи
роспись» и т.п.
Русские
народные
музыкальные инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
дудочка
деревянная, колокольчики,
балалайка, гусли, рубель,
деревянные ложки, жалейка,
рожок, свирель.
Костюмерная
с
национальными
русскими
костюмами:
сарафаны,
косоворотки,
платки,
кокошники.
Магнитофон с кассетами, на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации
национального
русского
костюма, обрядов, традиций
Урала.
Игровые маркеры по песням
народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии
русских
народных
музыкальных инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов,
уральского
народного хора, его состава:
478
Дидактические игры: «Что
звучит?»;
«Узнай
инструмент».
Коллажи, сделанные детьми
в соответствии с тематикой.
Настольно – печатные игры
типа лото с картинками,
изображающими предметы
для содержания тела в
чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальными
сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Музыкальный
центр
с
дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса», «Шум
моря».
Физическое развитие
Игровые
двигательные
модули.
Спортивно
–
игровые
мобили: «Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки.
Алгоритмы и пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания
и
раздевания.
Портфолио здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты
для
двигательной
активности, сухой бассейн.
Стаканчики, понос, скатерть
для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская
деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей.
Аппликация о правильном
питании.
Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
оркестр
народных
инструментов, танцевальная
группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми
в соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды, альбом загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Дидактические игры: «Что
звучит?»;
«Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный инструмент».
Игровые
двигательные
модули.
«Тропа
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты
для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания,
умывания,
одевания
и
раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликаций о правильном
питании.
Энциклопедия
«Азбука здоровья» - о
ценностном
сохранении
своего здоровья. Альбом
«Кладовая
матушки
природы». Интерактивные
пособия
«Витамины»;
«Чистота – залог здоровья»;
«Тайны
здоровья»;
«Лекарственные
травы»;
«Азбука здоровья». Плакаты:
«Эти полезные витамины»;
«Закаливание»;
«Мы
со
спортом
дружим»;
«Правильно заботимся о
своих зубах»; «Правила
479
Плакаты: «Не забывайте
мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный
доктор»,
игрушки
–
зверюшки, скамеечка для
машины «скорой помощи»,
куклы, халат и шапочка для
врача, шапочки с красным
крестом для медицинского
персонала, две игрушечных
машины
для
сюжетноролевой игры «Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки,
пробирки,
колбочки, ступка, пестик,
спиртовка, коробочки от
трав, фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой
игры
«Лесная аптека».
Маски:
медведя,
волка,
ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб
и атрибуты для подвижных
игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк
«Все
о
здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм».
гигиены». Игра «Лечим
зубы»: макет с зубами, белый
пластилин.
Дидактическая игра: «Сто
шагов к здоровью»; «В
стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о
здоровье,
придуманные
детьми».
Картинки,
иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для
создания собственных игр,
направленных на сохранения
своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации,
картинки, наклейки для
изготовления книги рецептов
«Национальные
блюда
народов Урала».
Детско-взрослые проекты о
сохранении своего здоровья:
«Я и мое здоровье»; «10
заповедей здорового образа
жизни моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье моей семьи»;
«Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»;
«Бактерии
под
микроскопом»;
«Как
бактерии
попадают
в
организм». Рабочая тетрадь
для уроков гигиены,
Спортивно
–
игровые
мобили: «Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки. Схемы – тренажеры
зрительных
траекторий,
метки на стекле с целью
развития
зрительной
координации,
тренировки
глазных. Тропа «Здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики). Кусочки
ткани
и
травы
для
изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть
для фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская
деятельность).
480
Музыкальный
центр
с
дисками «Радуга звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся
стужи,
со
здоровьем
дружим!»; «Мы со спортом
дружим
и
растем
здоровыми»; «Всем всегда на
свете ясно, что здоровым
быть – прекрасно»; «Дети
многих городов знают лозунг
«будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для изготовления «Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок»,
«Моѐ
здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная
игра
«Путешествие
на
планету здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации лечебных трав,
банки с медом, мешочки с
травами, коробочки от трав,
фрукты
и
овощи
для
сюжетно-ролевой
игры
«Лесная аптека».
Пиктограммы
и
схемы
проведения подвижных игр.
Маски:
волка,
филина,
коршуна, курочки, цыплят,
ягнят, оленя, рыб и атрибуты
для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Иллюстрации, фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края,
моего города (села).
Коллаж «Любимые виды
спорта».
Макет человека в движении.
Игровой
макет
«Тело
человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм».
Энциклопедии
для
дошкольников:
разделы
«Мое
тело»,
«Органы
чувств».
481
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части ОП ДО.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Методические пособия.
Программа
Учебно-наглядные материалы
Социально – коммуникативное развитие
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
Образовательная программа
«Реализация культурных практик детей раннего
дошкольного образования
возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
«СамоЦвет». Дошкольный
освоению культурных практик и социальных
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ценностей ребенком раннего возраста в совместной
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А.
в 2-х частях:
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего
Образовательная программа
и профессионального образования Свердловской
дошкольного образования
области, Государственное автономное
«СамоЦвет»: младенческий,
образовательное учреждение дополнительного
ранний возраст.
профессионального образования Свердловской
(электронный вариант)
области «Институт развития образования». –
https://16.tvoysadik.ru/orgЕкатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
info/education-program?id=49
(электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=49
Познавательное развитие
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
Образовательная программа
«Реализация культурных практик детей раннего
дошкольного образования
возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
«СамоЦвет». Дошкольный
освоению культурных практик и социальных
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ценностей ребенком раннего возраста в совместной
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А.
в 2-х частях:
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего
Образовательная программа
и профессионального образования Свердловской
дошкольного образования
области, Государственное автономное
«СамоЦвет»: младенческий,
образовательное учреждение дополнительного
ранний возраст.
профессионального образования Свердловской
(электронный вариант)
области «Институт развития образования». –
https://16.tvoysadik.ru/orgЕкатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
info/education-program?id=49
(электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=49
Речевое развитие
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
Образовательная программа
«Реализация культурных практик детей раннего
дошкольного образования
возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
«СамоЦвет». Дошкольный
освоению культурных практик и социальных
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ценностей ребенком раннего возраста в совместной
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А.
в 2-х частях:
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего
Образовательная программа
и профессионального образования Свердловской
дошкольного образования
области, Государственное автономное
482
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
(электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/orginfo/education-program?id=49
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
(электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=49
Художественно – эстетическое развитие
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
Образовательная программа
«Реализация культурных практик детей раннего
дошкольного образования
возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
«СамоЦвет». Дошкольный
освоению культурных практик и социальных
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ценностей ребенком раннего возраста в совместной
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А.
в 2-х частях:
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего
Образовательная программа
и профессионального образования Свердловской
дошкольного образования
области, Государственное автономное
«СамоЦвет»: младенческий,
образовательное учреждение дополнительного
ранний возраст.
профессионального образования Свердловской
(электронный вариант)
области «Институт развития образования». –
https://16.tvoysadik.ru/orgЕкатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
info/education-program?id=49
(электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=49
Физическое развитие
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
«Реализация культурных практик детей раннего
Образовательная программа
возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
дошкольного образования
освоению культурных практик и социальных
«СамоЦвет». Дошкольный
ценностей ребенком раннего возраста в совместной
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А.
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
2-х частях:
общего и профессионального образования
Образовательная программа
Свердловской области, Государственное
дошкольного образования
автономное образовательное учреждение
«СамоЦвет»: младенческий,
дополнительного профессионального образования
ранний возраст.
Свердловской области «Институт развития
(электронный вариант)
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
https://16.tvoysadik.ru/org«ИРО», 2019. – 128 с.
info/education-program?id=49
(электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=49
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Методические пособия.
Программа
Учебно-наглядные материалы
Социально – коммуникативное развитие
Образовательная программа дошкольного Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации
образования «СамоЦвет». Дошкольный модуля образовательной деятельности «Социальновозраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
коммуникативное развитие: культурная практика
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях:
безопасности жизнедеятельности» разработано для
483
Образовательная программа дошкольного
реализации образовательной программы
образования «СамоЦвет»: младенческий,
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
ранний возраст. • Образовательная
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика
программа дошкольного образования
безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие
«СамоЦвет»: дошкольный возраст
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
(программа реализуется в
практик и социальных ценностей ребенком в
апробационном, внедренческом режиме с
совместной со взрослым и самостоятельной
2022 года) (электронный вариант)
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
https://16.tvoysadik.ru/org-info/education«ИРО». – 2018. – 261с.
program?id=50
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: духовно-нравственная
культурная практика» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Культурная
практика игры и общения» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и
общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная
практика самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс ««Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовнонравственная культурная практика» Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное
484
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018 (электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=50
Познавательное развитие
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по
Образовательная программа дошкольного реализации модуля образовательной деятельности образования «СамоЦвет». Дошкольный
познавательное развитие: культурная практика
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«Познание» разработано для образовательной
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях:
программы дошкольного образования «СамоЦвет».
Образовательная программа дошкольного
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по
образования «СамоЦвет»: младенческий, реализации сенсомоторной культурной практики в
модуле образовательной деятельности
ранний возраст. • Образовательная
«Познавательное развитие: "Сенсомоторная
программа дошкольного образования
культурная практика» разработано как методическое
«СамоЦвет»: дошкольный возраст
обеспечение образовательной программы
(программа реализуется в
дошкольного образования «СамоЦвет». апробационном, внедренческом режиме с
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2019..
2022 года) (электронный вариант)
(электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationhttps://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=50
program?id=50
Речевое развитие
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. • Образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с
2022 года) (электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=50
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Речевое
развитие» в 2-х частях: «Культурная практика
литературного детского творчества» и «Речевое
развитие» разработано кобразовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические
рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в
2-х частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного детского
творчества разработаны к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика
литературного детского творчества». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И.
Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и
др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования 447 Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 336 с.
Развитие речи детей: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и
485
упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008
Толстикова, Сенова О.Н. Методические
рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в
2-х частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного детского
творчества разработаны к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. • Кейс
«Речевая культурная практика». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи
детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов» – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017.
Художественно – эстетическое развитие
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. • Образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с
2022 года) (электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=50
Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: культурная практика
детского изобразительного творчества» разработано
для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика
детского изобразительного творчества». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: «Культурная практика
детского музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
486
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика
музыкального детского творчества». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная
практика театрализации» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика
театрализации». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
Физическое развитие
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. • Образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2022 года)
(электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=50
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие: Двигательная культурная практика»
разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие: культурная практика здоровья»
разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс
«Двигательная культурная практика». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
487
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных 450 практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с
(электронный вариант)
https://16.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=50
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных
культурных практиках «СамоЦвет»
Возрастная категория
Младший
Старший
Тема
Ранний
дошкольный дошкольный
возраст
возраст
возраст
Ценность «Моя семья»
Я и моя семья
+
+
Значение имени
+
Родительство. Я тоже буду
+
+
+
Игра: семейная, дворовая, народная
+
+
Семейные реликвии и истории: помним и
+
гордимся
Семейные рецепты
+
Семейные традиции и праздники: вчера,
+
+
+
сегодня, завтра
Прошлое, настоящее и будущее профессий
+
Уральского региона
Профессия родителей. Мой выбор
+
+
Семейный бюджет планируем вместе
+
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в
+
оздоровлении
Я люблю тебя жизнь…
+
Здравия желаю: воля в преодолении
+
+
трудностей
Я, мое здоровье, мои возможности
+
+
+
Я расту: полезное питание
+
Я и моё поведение
+
+
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня
+
(Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость.
+
+
488
Река времени (История. Сокровища музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Мой город
+
Наш край
Строим, конструируем. Архитектура.
+
+
Исторические памятники
Наши открытия
+
+
Мастерство. Труд
+
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
+
+
Ценность «Социальная солидарность»
Я человек
+
+
Я и другие
Прошлое, настоящее и будущее родного
города, села Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
+
+
Культура гостеприимств
Многообразие: все мы разные
+
+
Наши добрые дела (Доброта. Помощь.
+
+
Милосердие. Щедрость)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Примерный проектно-тематический план для детей дошкольного возраста (на год)
Тема проекта
(части программы, формируемой участниками образовательных
Месяц
отношений)
«Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона»
Сентябрь
«Друзья наши меньшие (любовь и верность)»
Октябрь
«Я и моё поведение»
Ноябрь
«Народные увеселения, игры, забавы семьи»
«Дарим радость, счастье близким людям (другим)»
Декабрь
«Здоровье - успех и богатство семьи»
Январь
«Неделя родного языка»
Февраль
«Забота. Нежность. Уважение. Отношения в семье»
Март
«Птицы Среднего Урала»
Апрель
«Семейные реликвии и истории: помним и гордимся»
Май
Мой город Екатеринбург
Примерный проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
(части программы, формируемой участниками образовательных
Месяц
отношений)
Сентябрь
Октябрь
«Я и моё поведение»
Ноябрь
«Народные увеселения, игры, забавы семьи»
Декабрь
«Мои первые книжки»
Январь
«Бабушкин сундук»
Февраль
Март
Апрель
«То березка, то рябина»
Май
489
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
Деятельность
Возрастная группа
«День знаний – День взросления»
все
средняя, старшая, подготовительная
Международный день мира
старшие, подготовительные
«День отца»
Осенний праздник «Золотая осень»
все
«День матери»
все
«Новый год»
все
«Юбилей МАДОУ» - 10 лет
все
Фестиваль
средняя, старшая, подготовительная
«День детского изобретательства»
«День защитника Отечества»
все
«Масленица»
все
«Международный женский день
все
8 марта»
Музыкально – спортивный праздник
старшая, подготовительная
«Космическое путешествие»
все
Праздник «Пасха»
Фестиваль
все
«Всемирный день Матери-Земли»
старшая, подготовительная
«День Победы»
подготовительные группы
«Выпускной бал – проводы в школу»
«День защиты детей – летний праздник –
все
Здравствуй лето»
Планирование образовательной деятельности
ОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализации ОП ДО, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей
и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования – комплексно - тематическое планирование
будет осуществляться по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ОП
ДО и используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для
этого выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все
направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый день на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом
490
ДОО выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все
направления развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет
перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно- эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам
определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть
использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что
позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь
целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно-эстетического развитие дошкольников, что позволяет перейти к
планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно
критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной
побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их
развития. То есть далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть
включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность
нового гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким
планированием от достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность
работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в
группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальному руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу)
более качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации
тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в
реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать
тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на
основании географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и
других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все
необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Комплексно - тематическое планирование образовательной программы
дошкольного образования
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема
части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как
основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части ОП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
учётом конкретных условий работы. Вся эта работа проводится не только в процессе
образовательной деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение
всего времени их пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и
другие задачи.
491
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые
формы, методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом
плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части ОП ДО, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части,
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в
обязательную часть.
Календарное планирование
Календарное планирование воспитателя играет ключевую роль в организации
образовательного процесса в детском саду. Это комплексная система распределения
различных видов деятельности воспитанников на протяжении определенного периода
времени, которая помогает создать условия для разностороннего развития ребенка, учета
его возрастных и индивидуальных особенностей, а также соблюдения требований
образовательной программы.
Цели календарного планирования воспитателя:
1. Организация
образовательного
пространства:
Планирование
помогает
структурировать день ребенка таким образом, чтобы он получал разнообразные
впечатления, развивался физически, интеллектуально и эмоционально.
2. Реализация образовательной программы: Воспитатель планирует деятельность так,
чтобы охватить все направления развития ребенка согласно установленным
стандартам.
3. Индивидуальный подход: Календарное планирование учитывает особенности
каждого воспитанника, обеспечивая поддержку и развитие слабых сторон, а также
стимулируя сильные стороны.
4. Создание благоприятных условий для воспитания: Планирование включает
различные виды активности, направленные на формирование у детей
положительных качеств характера, навыков общения и взаимодействия со
сверстниками.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Групповые формы: утренний сбор, итоговый
сбор, физкультурные и музыкальные занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа
Ребенок должен быть включен в
в центрах активности.
разнообразные виды деятельности
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по
через групповые, подгрупповые и
интересам и возможностям - там, где он не умеет
индивидуальные занятия, в
действовать, он может наблюдать и учиться у
совместную работу педагога с детьми,
более старших детей. Там, где старшие заняты
в самостоятельную деятельность.
своими проектами, у воспитателя
высвобождается время для обучения младших
детей.
Каждый ребенок каждый день имеет возможность
выбора содержания, вида и способа деятельности,
В основе образовательной
места, партнера, длительности работы над
деятельности ставится
проектом. Продвижение ребенка, приобретение
индивидуальный подход.
новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.
Дети инициируют тему, содержание... Работа с
Поддерживается инициатива ребенка,
планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ведется недельное (при
ежедневно. План разрабатывается взрослыми
необходимости, ежедневное)
вместе с детьми.
492
планирование с учетом инициатив
ребенка.
Работа воспитателей строится на
основе результатов педагогических
наблюдений достижений ребенка.
Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.
Сотрудниками ведется ежедневное
педагогическое наблюдение за детьми,
выделяются сильные и проблемные стороны их
развития. Видение особенностей и перспектив их
развития согласовывается с родителями. На
результатах наблюдений основывается
планирование образовательных задач.
Поощряется присутствие родителей в группе,
родители принимают участие в планировании и
реализации тематических проектов. Воспитатели
и родители ведут совместно наблюдение за
ребенком.
Особенности планирование работы с детьми раннего и дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему
в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и
открытия. Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных
идей. Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает
практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Специфика
заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая
предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от
темы (проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности
и совместного творчества взрослых с детьми.
«Детский совет», «самоцветный круг»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется
время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть
приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время
выходных, планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства
малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии
сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего
дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего
дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В
начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом
меняются виды деятельности детей. Время проведения утреннего сбора в режиме дня
может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть
на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя
комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой
вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
493
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о
чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
− Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
− Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
− Обмениваются новостями, задают вопросы.
− Вырабатывают правила и нормы поведения.
− Определяют тему работы.
− Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
494
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией
учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество
материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:
− «Центр изобразительного творчества»;
− «Центр конструирования»;
− «Центр книги»;
− «Центр игры и общения»;
− «Центр песка и воды»;
− «Центр математики и манипулятивных игр»;
− «Центр исследований и открытий»;
− «Центр кулинарии»;
− «Центр здоровья и движения»;
− «Центр культурных традиций»;
− «Центр зарождающейся грамотности»;
− «Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центра служит:
− сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
− необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания,
научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
− необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
− необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не
ведет ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в
самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в
центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются
с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку
там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми
результата (и в пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель
ориентирует детей во времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
495
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
− Пообщаться по поводу прожитого дня.
− Обменяться впечатлениями.
− Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
− Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
− Помочь
детям
продемонстрировать
результаты
своей
деятельности;
отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать
свое поведение в группе.
− Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
− Выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова,
прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих
планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует
доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить
(повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для
объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного
уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности,
которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого
используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье,
уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее
существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это
значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по
496
индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом,
чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребенок мог в
результате пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие
каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами
осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности
или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из
двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя
гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель
может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая
работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации.
Расписание непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности
каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу,
или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
ОП ДО в этом случае — это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно.
Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся
сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей
осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми,
ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что является наиболее важным для
реализации ОП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо
проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну
другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что
возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то,
что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его
потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
− самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
− анализировать и принимать решения;
− работать в команде, в том числе и с детьми.
497
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в
групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за
растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности
ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана,
наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок
может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время
может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного
присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов
действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и
ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых
найти ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе
с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет»
книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно
представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как
более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»),
так и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы
могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами
детей. Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет
разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна. Для заполнения модели трех
вопросов не требуется опрашивать всех детей. Для заполнения модели четырех вопросов
не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели четырех вопросов
498
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
– Что нового узнали?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе
знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в
способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
− о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
− о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
− чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
− каких результатов можно ожидать,
− о чем можно поговорить с ребенком дома,
− какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя
ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для
записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА
для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы
взрослых, о динамике развития детей. Воспитатели и родители предлагают свои идеи
наряду с детьми. Идеи взрослых записываются также печатными буквами, но другим
цветом. Это дает обильный аналитический материал (насколько инициативен тот или иной
ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще
всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей
и т.п.)
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью.
Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей,
подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности:
книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень
сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена
тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во
многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность
работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности. Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы
их ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня
будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут
сегодня, кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель
определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о
своем плане.
499
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать
к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо
называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности,
либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае,
высказывания старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут
им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться планировать,
высказываться.
Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист
с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на
одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать
о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая
форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с
ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны
формы для участия в реализации ОП ДО.
500
V.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
Краткая презентация Программы
Общие сведения
− Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки
от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
− разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
− обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
− приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России, создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
− структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
− создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
− обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить
психолого-педагогическую
поддержку
семьи
и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
− обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
− ранний возраст – от 2 лет до 3 лет,
− дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
− дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
− дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
− дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
501
Программа включает
и организационный.
три
основных
раздела:
целевой,
содержательный
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров образования
в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Также входят
подходы к проведению педагогической диагностики достижений
планируемых результатов и значимые для разработки и реализации
Программы характеристики — особенности развития детей
Содержательный
раздел
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для
всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также
в разделе описаны:
− формы, способы, методы реализации программы;
− особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
− способы поддержки детской инициативы;
− взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
− коррекционно-развивающая работа;
− рабочая программа воспитания
В организационный раздел включают:
− психолого-педагогические условия реализации Программы;
− особенности
организации развивающей предметнопространственной среды;
− материально-техническое
обеспечение
Программы
и обеспеченность
методическими
материалами
Организационный
и средствами обучения и воспитания;
раздел
− примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы;
− кадровое обеспечение;
− режим и распорядок дня в возрастных группах;
− календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5 -часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
− первый период (с 1 сентября по 31 мая);
− второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима
учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада,
сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей
в МАДОУ, особенно в период адаптации.
502
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МАДОУ детский сад № 16 ул. Рощинская, 25, функционируют 14 возрастных
групп.
Группа
Возрастная
раннего
категория дошкольног
группы
о возраста
(2—3 года)
Количеств
о
возрастных
групп
2
Группа
младшего
дошкольног
о возраста
(3–4 года)
Группа
среднего
дошкольног
о возраста
(4–5 лет)
Группа
старшего
дошкольног
о возраста
(5–6 лет)
Группа
подготовительна
я дошкольного
возраста
(6–7 лет)
2
3
3
4
2. В МАДОУ детский сад № 16 ул. Щербакова, 77, функционирует 4 возрастные
группы
Группа
Возрастная
раннего
категория дошкольног
группы
о возраста
(2—3 года)
Количеств
о
возрастных
групп
0
Группа
младшего
дошкольног
о возраста
(3–4 года)
Группа
среднего
дошкольног
о возраста
(4–5 лет)
Группа
старшего
дошкольног
о возраста
(5–6 лет)
Группа
подготовительна
я дошкольного
возраста
(6–7 лет)
1
2
1
0
3. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
4. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
5. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
6. Создана система психолого-педагогического сопровождения детей. Используется
модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого
и ребенка.
7. Осуществляются дополнительные платные образовательные услуги.
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной и компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии ДОО.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОО по всем направлениям в целом, и как вариант
предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями
(детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся
детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства,
администрации и других структур ДОО, с ориентацией на формирование толерантного
отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
503
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ выглядит следующим образом.
Количество детей с ОВЗ
Количество детей-инвалидов
40
4
4.2. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе эти части ОП ДО являются взаимодополняющими.
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками МАДОУ во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми раннего и
дошкольного возраста. Составляет, примерно 60% от общего объема ОП ДО.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ДОО
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
504
2. открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико -аналитическое
Просветительское
Консультационное
Просвещение родителей
(законных представителей) по
Консультирование родителей
вопросам:
(законных представителей) по
-особенностей
вопросам:
психофизиологического и
- их взаимодействия с
психического развития детей
ребёнком,
младенческого, раннего и
- преодоления возникающих
- получение и анализ данных о
дошкольного возрастов;
проблем воспитания и
семье, её запросах в
- выбора эффективных
обучения детей, в том числе с
отношении охраны здоровья и
методов обучения и
ООП в условиях семьи;
развития ребёнка;
воспитания детей
- особенностей поведения и
об уровне психологоопределенного возраста;
взаимодействия ребёнка со
педагогической
- ознакомление с актуальной
сверстниками и педагогом;
компетентности родителей
информацией о
- возникающих проблемных
(законных представителей); государственной политике в
ситуациях;
планирование работы с семьей
области дошкольного
- способам воспитания и
с учётом результатов
образования, включая
построения продуктивного
проведенного анализа;
информирование о мерах
взаимодействия с детьми
-согласование воспитательных
господдержки семьям с детьми
младенческого, раннего и
задач
дошкольного возраста;
дошкольного возрастов;
- информирование об
- способам организации и
особенностях реализуемой в
участия в детских
ДОО образовательной
деятельностях,
программы;
образовательном процессе и
- условиях пребывания
т.д.
ребёнка в группе ДОО;
505
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми
Задачи/направление
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Диагностико – аналитическое
направление
опросы, анкетирование,
тестирование, социологические
срезы, «почтовый ящик»,
комплексное информирование
родителей: информационные
стенды, буклеты, памятки,
информационные письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных
представителей);
листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
информирование по
результатам ИОМ;
информирование в электронном
виде (вацап, форум, чат,
мессенджеры и пр.);
сайт МАДОУ.
Дни открытых дверей;
открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
информационные стенды для
родителей;
памятки и информационные
письма для родителей;
подгрупповые и индивидуальные
консультации;
интернет, сайт МАДОУ;
презентация достижений
Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных
представителей);
педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
сайт МАДОУ и социальные группы
в сети Интернет.
групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей общественных,
научных организаций; круглые
столы, семинары- практикумы,
организация интерактивных
семинаров, конференции, брифинги;
моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские гостиные - встречи
родителей с гостями детского сада;
родительские клубы;
Дни открытых дверей.
просмотр тематических
видофильмов;
тематические видеовстречи;
игровой практикум для взрослых по
моделированию способов
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
лекции специалистов ДОО;
информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
самиздатовская печатная
продукция, издаваемые ДОО для
506
Ответственное и
осознанное
родительство
опросы, анкетирование,
тестирование, индивидуальные
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
комплексное информирование
родителей: информационные
стенды,
буклеты, памятки,
информационные письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных
представителей);
листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
информирование по результатам
ведения «дневника наблюдений»;
информирование в электронном
виде (вацап, форум, чат,
мессенджеры и пр.);
сайт МАДОУ.
родителей (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных
представителей);
листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
сайт МАДОУ и социальные группы
в сети Интернет.
групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей общественных,
научных организаций;
круглые столы, семинарыпрактикумы, организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
моделирование решения
проблем/задач, мастер-классы;
телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации;
тематические видеовстречи;
игровой практикум для взрослых по
моделированию способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
тематическое дистанционное
обучение родителей;
лекции специалистов МАДОУ;
информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
печатная продукция, издаваемые
МАДОУ для родителей (газеты,
книги, календари и пр.);
плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого педагогическая и др.); ширмы,
папки- передвижки для родителей
(законных представителей);
листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи («Из
жизни группы», «Копилка добрых
дел», «Мы благодарим»);
507
информационные буклеты по
заявленным родителями проблемам;
педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
сайт МАДОУ и социальные группы
в сети Интернет;
фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
тематические выставки; проектная
деятельность.
Дни открытых дверей;
семинар, семинары-практикумы;
открытые занятия; детскородительские проекты;
тематические выставки; смотрыконкурсы; родительские собрания;
педсоветы с участием родителей;
игровой практикум для взрослых по
моделированию способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
анкетирование; опрос;
моделирование решения
тестирование;
проблем/задач, мастер-классов;
индивидуальные, подгрупповые
телефон доверия;
Сотрудничество и
педагогические беседы с
тренинги и ролевые игры,
установления
родителями (законными
консультации, педагогические
партнёрских
представителями);
гостиные, родительские гостиные;
отношений
информирование в электронном
совместные праздники и вечера,
виде (вацап, форум, чат,
семейные спортивные и
мессенджеры и пр.); сайт МАДОУ
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
участие в квест-играх, акциях;
экскурсии, игровые семейные
конкурсы, викторины;
участие в субботниках по
благоустройству территории;
помощь в создании предметноразвивающей среды;
оказание помощи в ремонтных
работах.
участие в педсоветах МАДОУ;
Дни открытых дверей;
анкетирование, опрос,
Вовлечение
включение в Центры активности
тестирование,
родителей в
(мастерские);
информационное письмо;
образовательный
семинар-практикум, мастер-класс;
индивидуальные педагогические
процесс
родительские собрания;
беседы с родителями.
совместная разработка учебных
пособий и дидактических игр.
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
508
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО. Осмысленное вовлечение семей в образовательный
процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном
процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов
участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных
способах участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом
личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать
о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая
форма участия.
509
Сайт Департамента образования Администрации города Екатеринбурга 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Институт развития образования 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Министерство образования и науки РФ 
Сайт Дома Учителя 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РОСОБРНАДЗОР 
Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Свердловской области 
Администрация Чкаловского района 
Федеральный портал Российское образование 
Официальный сайт ДГБ № 8 
Федеральная налоговая служба 
Сайт ГИБДД по Свердловской области 
BUS GOV 
