И.А. Лыкова

Парциальная
образовательная программа
для детей дошкольного возраста

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ
Соответствует ФГОС ДО
Одобрено Экспертным советом
по образованию и социализации детей
Федерального государственного автономного учреждения
«Федеральный институт развития образования»

Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР»
•

Москва 2017

УДК 372.8
ББК 74.00
Л 88
Л88

ВВЕДЕНИЕ
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е издание, перераб. и доп.

Кораблю безопасней в порту, но он не для этого строился.
Грейс Хоппер

ISBN 978-5-4310-0277-9

Рецензенты
Дядюнова Ирина Александровна, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой начального и дошкольного образования ФГАОУ ДПО
«Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования», г. Москва
Сундукова Адия Хесеиновна, кандидат философских наук, декан дошкольного факультета ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», г. Ростов-на-Дону.
«Мир Без Опасности» — авторская программа нового поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование
культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного
образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная
(жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет стратегию, целевые ориентиры, ключевые
задачи, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми,
психолого-педагогические условия, критерии педагогической диагностики
(мониторинга). Раскрывает принципы организации развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского
подхода является моделирование образовательных ситуаций, отражающих
путь развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Программа обеспечена методическими и дидактическими пособиями.
Адресована руководителям и воспитателям детских садов, студентам педагогических колледжей и вузов. Может использоваться при разработке
основной общеобразовательной программы ДОО, при создании учебных
курсов и модульных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

ISBN 978-5-4310-0277-9

Охраняется Законом об авторском праве. Воспроизведение этой книги или
любой ее части, включая оформление, преследуется в судебном порядке.
© Лыкова И.А., автор, 2017
© ООО ИД «Цветной мир», 2017

Айвазовский И. Спасающиеся от кораблекрушения. 1844.

Жизнь человека во все времена — в далеком прошлом,
«турбулентном» настоящем и
непредсказуемом будущем —
тесно связана с разными опасностями, их предвидением и
преодолением. Опасность —
вероятность того, что может
произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу
жизни и/или здоровью человека. Ни в одном виде деятельности, как и в самом течении
человеческой жизни, невозможно достичь абсолютной
безопасности. Следовательно
— любая деятельность, как и
жизнь человека, потенциально
опасна. Но это не означает необходимость изоляции от
внешнего мира во избежание

опасностей и угроз. Напротив,
одна из важнейших жизненных
стратегий каждого человека —
активно осваивать окружающий
мир, не бояться на этом пути
трудностей и препятствий, смело принимать «вызовы», предвосхищать опасности, находить
выход из сложных ситуаций и
при этом «творить самого себя»
— саморазвиваться.
«Над седой равниной моря
ветер тучи собирает. Между
тучами и морем гордо реет Буревестник, черной молнии подобный. То крылом волны касаясь, то стрелой взмывая к
тучам, он кричит, и — тучи слышат радость в смелом крике
птицы. В этом крике — жажда
бури! Силу гнева, пламя страсти и уверенность в победе

3

слышат тучи в этом крике...»
(Горький М. «Песня о Буревестнике»).
Способность предвидеть
опасности и преодолевать их
без риска для жизни и здоровья
связана с важнейшей потребностью каждого человека в
безопасности.
В соответствии с Законом
Российской Федерации «О безопасности», безопасность —
это состояние защищенности
жизненно важных интересов
личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз [2], а также минимизации рисков возникновения
опасности. При этом жизненно
важные интересы понимаются
как совокупность потребностей,
удовлетворение которых надежно обеспечивает существование
и прогрессивное бытие личности, общества, государства.
К основным объектам (или
субъектам) безопасности относятся: личность — ее права и
свободы, общество — его материальные и духовные ценности, государство — его конституционный строй, суверенитет,
территориальная целостность.
Правовые основы обеспечения безопасности личности, общества, государства закрепляет
Федеральный закон Российской
Федерации «О безопасности»
от 28.12.2010 № 390-ФЗ (редакция от 05.10.2015), который
определяет систему безопасности и ее функции, устанавливает
порядок организации и финан-

4

сирования органов обеспечения
безопасности, а также контроля
и надзора за законностью их
деятельности [13].
Безопасность жизнедеятельности человека понимается
как обеспечение сохранности и
минимизация риска от угроз для
жизни и здоровья человека.
Безопасность личности —
состояние защищенности человека от факторов опасности на
уровне его личных интересов и
потребностей; защита жизни,
здоровья, достоинства, конституционных прав и свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и политических
убеждений. Таким образом, безопасность личности — это более
широкое понятие, которое вбирает в себя безопасность жизнедеятельности как важную составляющую часть.
Основы культуры безопасности личности начинают формироваться в первые годы жизни
человека. В общении с близкими
взрослыми и в играх со сверстниками, в процессе слушания
сказок и стихотворений, просмотра мультфильмов и детских
телепередач, во время прогулок,
экскурсий и семейных путешествий ребенок постигает «азы
безопасного поведения»: что
можно делать, а что нельзя; что
такое хорошо и что такое плохо;
как нужно себя вести в разных
ситуациях, чтобы не навредить
своему здоровью, телу и настроению (эмоциональному состоянию); какие правила и норМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

мы поведения приняты в нашем
обществе, в своей культуре; какие правила и нормы бытуют в
других обществах и культурах;
как избегать опасностей и как
просить о помощи: к кому, в каких случаях и как именно можно
обращаться.
Помимо базовых основ безопасности личности, ребенок
получает начальные представления о безопасности общества и государства. Обычно
дети старшего дошкольного возраста уже знают, что: у каждого
государства есть границы, которые охраняются пограничными службами; природные ресурсы (вода, лес, нефть, природный газ, минералы) подлежат
бережному и рациональному использованию; значимые объекты
искусства и культуры надежно
хранятся в музеях, выставочных
залах, галереях, коллекциях,
библиотеках (при этом они доступны для ознакомления гражданами нашей страны и туристами из других стран); все образованные и воспитанные люди
стараются соблюдать нормы
этикета, правила дорожного движения, умеют работать в команде, соблюдают технику безопасности на работе, в бытовой жизни, во время отдыха...
В связи с вышесказанным,
возникает необходимость четкого выделения целевых ориентиров, задач и содержания
образования, направленного
на формирование культуры безопасности личности, начиная с

Пример демонстрационного материала из комплекта карточек «Опасные явления в природе» (см. Приложение 1).

первого уровня образования —
дошкольного детства.
Согласно статье 64 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование ориентировано на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста [1].
При этом государственная политика в сфере образования,
согласно статье 3 Федерального
закона 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», определяет и поддерживает гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде,

5

рационального природопользования [там же].
Парциальная образовательная программа «Мир Без
Опасности» создана в ответ на
запрос современного социума
— семьи, общества и государства — к воспитанию одухотворенного
человека-созидателя,
умеющего сохранять свое здоровье (физическое и психическое), делать выбор в соответствии с принятыми социокультурными нормами (на основе
адекватного анализа ситуации),
управлять своим состоянием и
поведением, готового к встрече
с быстро меняющимся миром и
стремительно обновляющейся
культурой, умеющего работать
в команде и нести ответственность за результаты своей деятельности, способного к самоактуализации и саморазвитию
на всех этапах своей жизни.
Универсальная способность
к самоактуализации и саморазвитию человека предполагает
достаточно высокий уровень
жизненных компетенций и
практических навыков, связанных с безопасностью личности.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ
Минобрнауки России № 1155 от
17.10.2013) и согласована с Федеральным законом «Об обра-

6

Пример демонстрационного материала из комплекта карточек «Пожарная безопасность» (см. Приложение 1).

зовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
Учитывает основные положения
Конвенции ООН о правах ребенка и ключевые идеи стратегии
образования для устойчивого
развития, представленные в современных образовательных
программах, например, в комплексной образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий» (науч. редакторы Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова) [64, с 3]:
• соблюдение права ребенка
на игру и на безопасную, здоровую, комфортную окружающую среду;
• формирование у ребенка новой системы ценностей, современного взгляда на окружающий мир как среду обитания человека;
• опора на собственный опыт
детей (двигательный, бытовой, социальный, культурный,
художественный, нравственный и др.);
• развитие детской инициативы, активности, самостояМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

тельности, познавательной
мотивации на основе индивидуальных интересов;
• доступность качественного
образования; формирование
умения учиться и самостоятельно добывать информацию; интегрированное содержание образовательной
работы;
• активное вовлечение ребенка
в социум; партнерские взаимоотношения детей и взрослых и др.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека; поддержку разнообразия детства; уважение личности каждого ребенка с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей.
Предусматривает реализацию
принципа непрерывности образования на всех его уровнях,
обеспечивает преемственность программ (целей, задач,
содержания) дошкольного и начального общего образования.
Методологическую и теоретическую основу образовательной программы «Мир Без
Опасности» составляют культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к проектированию образовательного
и воспитательного процесса в
дошкольной образовательной
организации. Научная концепция
выстроена автором на основе

результатов фундаментальных
исследований в области физиологии, гигиены, педиатрии, психологии, педагогики дошкольного детства — классических
(Аксарина Н.М., Бернштейн Н.А.,
Выготский Л.С., Гундобин Н.П.,
Запорожец А.В., Каптерев П.Ф.,
Лесгафт П.Ф., Монтессори М.
(Montessori M.), Одоевский В.Ф.,
Павлов И.П., Сперанский Г.Н.,
Щелованов Н.М. и др.) и современных (Асмолов А.Г., Давы дов В.В., Змановский Ю.Ф., Егоров Б.Б., Крылова Н.Б., Кудрявцев В.Т., Мухина В.С., Поддьяков Н.Н., Спок Б. (Spock B.),
Фельдштейн Д.И., Хризман Т.П.,
Хухлаева Д.В., Эриксон Э. (Erikson Erik) и др.).
Программа «Мир Без Опасности» имеет четкую структуру
и включает три раздела: Целевой, Содержательный, Организационный.
I. Целевой раздел содержит: 1) пояснительную записку;
2) целевые ориентиры и образовательные задачи; 3) возрастные характеристики развития
детей дошкольного возраста; 4)
планируемые результаты освоения Программы; 5) модель развития взаимоотношений педагога и детей.
«Мир Без Опасности» — это
программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и гибкой индивидуализации, развития личности
ребенка дошкольного возраста
в разных видах общения и деятельности. Определяет целевые

7

ориентиры и ключевые задачи
развития, базисное содержание,
формы организации взаимодействия педагога с детьми и друг
другом; прогнозируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, связанные с безопасностью личности растущего человека.
Программа разработана на
основе системы дидактических
принципов при ведущей роли
принципов антропоцентризма, культуросообразности,
инициирования субъектности,
минимакса.
Программа предполагает
личностно-ориентированный и
гуманистический характер взаимоотношений детей и взрослых
— педагогов, родителей (или
законных представителей) — в
разнообразных формах содержательного и при этом доверительного, максимально комфортного взаимодействия, поддерживающего у каждого ребенка чувство базового доверия
к миру.
Целевые ориентиры, ключевые задачи и планируемые результаты (педагогическая диагностика) выстроены как целостная дидактическая система.
II. Содержательный раздел
описывает два контента: 1) современное понятие о безопасности личности, общества, государства: информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО и 2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без

8

Опасности» охватывает следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье
ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на
формирование культуры безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание, связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и государства (в соответствии с возрастными особенностями детей
дошкольного возраста).
Содержание образовательной работы по формированию
культуры безопасности спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Программное содержание
представляет собой авторский
вариант проектирования образовательной деятельности, направленной на формирование
культуры безопасности личности
в четырех возрастных группах
дошкольной образовательной
организации — второй младшей,
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

средней, старшей и подготовительной к школе.
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста (в первой и второй группах раннего возраста,
в первой младшей группе) представлено в комплексной программе «Теремок» (научный руководитель И.А. Лыкова, соавторы: О.В. Бережнова, В.В. Бойко,
А.И.Буренина, В.В. Кожевникова,
А.Х. Сундукова, А.Б. Теплова,
О.С. Ушакова и др.).
III. Организационный раздел раскрывает: 1) основные подходы к организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации; 2) рекомендации по адаптации парциальной программы
«Мир Без Опасности» к запросу
особого ребенка; 3) особенности
взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников; 4) примерный перечень
материалов и оборудования для
создания развивающей предметно-пространственной среды; 5)
список учебно-методических и
наглядно-дидактических пособий,
рекомендуемых для успешной
реализации парциальной образовательной программы «Мир Без
Опасности».

Пример демонстрационного материала из комплекта карточек «Что такое хорошо и что такое плохо».

Развивающая предметнопространственная среда —
одно из важнейших условий успешности решения образовательных задач, поставленных
программой «Мир Без Опасности». Конкретные рекомендации к ее проектированию в дошкольной образовательной организации разработаны на основе системы принципов,
предложенных ФГОС ДО: безопасности, содержательной насыщенности, полифункциональности, трансформируемости, доступности, вариативности (гибкости).
Учебно-методический
комплект, сопровождающий авторскую программу «Мир Без
Опасности», включает ряд учебных и наглядно-дидактических
пособий для каждой возрастной

9

группы дошкольной образовательной организации.
Целостная система образовательной работы по всем видам
детской безопасности на каждый
учебный год описана в учебнометодических пособиях, адресованных воспитателю.
Для повышения квалификации и самообразования педагога
разработана серия книг, посвященных конкретным видам без-

Для проведения познавательных и этических бесед, развивающих занятий, дидактических
игр, образовательных проектов
подготовлены комплекты демонстрационных карточек с цветными иллюстрациями и примерами бесед, текстами литературных произведений, вопросами,
диагностическими заданиями.

10

опасности. Эти книги помогут
воспитателям более глубоко и
системно изучить каждый вид
безопасности: витальная (жизнь
и здоровье ребенка), социальная
(азбука безопасного общении и
поведения), экологическая, пожарная, дорожная, информационная. Эта серия будет полезна для организации содержательного взаимодействия педагога с семьями воспитанников.

Для глубокого осмысления
детьми самых сложных вопросов
безопасности созданы дидактические сказки с цветными иллюстрациями, познавательными
беседами, вопросами для педагогической диагностики и
творческими заданиями. В каждой книге есть сказочный герой
— символ, связанный с тем или
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

иным видом безопасности: Дракончик аленький (огонь), Радужное колесико (дорога), Непосе-

да-ветерок (явления в природе),
Серебряный колокольчик (общение) и другие.

Приложения расширяют,
конкретизируют, иллюстрируют
основные идеи и подходы, описанные в основной части Программы.
Название программы «Мир
Без Опасности» раскрывает
ключевые идеи: создание условий для безопасного вхождения
ребенка в окружающий мир, становление гармоничной картины
мира, формирование культуры
безопасности, расширение опыта предвосхищения и преодоления опасностей на основе традиций и ценностей культуры.
Логотип программы «Мир
Без Опасности» представляет
собой круг, в центре которого
изображен улыбающийся земной шар в детской панамке с
ленточкой и ромашкой.

Где может использоваться
Программа? Парциальная образовательная программа «Мир
Без Опасности» может использоваться в дошкольных образовательных организациях Российской Федерации, в т.ч. в маЛоготип парциальной программы «Мир
Без Опасности».

11

локомплектных детских садах и
группах кратковременного пребывания детей, в семейных и
частных детских садах, в системе
дополнительного образования
детей дошкольного возраста и
в семейном воспитании. Программа может быть адаптирована к запросу детей с ограниченными возможностями здоровья (основные рекомендации
приведены в Организационном
разделе). Будет полезна при
разработке основной образовательной программы дошкольной
образовательной организации,
при создании учебных курсов и
модульных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
Парциальная программа
«Мир Без Опасности» прошла
успешную апробацию в 32
субъектах Российской Федерации, среди которых: Амурская
обл., Белгородская обл., Владимирская обл., Вологодская
обл., Ивановская обл., Калининградская обл., Кемеровская обл.,
Краснодарский край, Ленинградская обл., Липецкая обл.,
Магаданская обл., Москва, Московская обл., Мурманская об.,
Нижегородская обл., Новгородская обл., Оренбургская обл.,

12

Орловская обл., ПетропавловскКамчатский, Республика Башкортостан, Республика Дагестан,
Республика Татарстан, Республика Саха (Якутия), Республика
Хакасия, Ростовская обл., Рязанская обл., Санкт-Петербург,
Свердловская обл., Томская
обл., Удмуртская обл., ХМАОЮгра, Чувашская Республика,
Ямало-Ненецкий АО, Ярославская обл. и др.
Автор выражает благодарность С.А. Аверину, А.И. Бартковскому, О.В. Бережновой,
Е.В. Бояковой, М.Е. Верховкиной, Т.В. Волосовец, Л.А. Гридневой, Л.В. Грушиной, Т.А. Данилиной, Л.В. Двининой,
И.А. Дядюновой, Б.Б. Егорову,
Г.Д. Егорову, И.И. Казуниной,
Е.И. Касаткиной, И.Л. Кириллову, В.В. Кожевниковой, В.Т. Кудрявцеву, И.А. Лаврентьевой,
С.А. Мефодьевой, С.И. Мусиенко, А.С. Обухову, Л.В. Оловаренко, Л.Г. Петерсон, С.Г. Подилько, Е.Ю. Протасовой,
Л.Г. Савенковой, О.В. Стукаловой, А.Х. Сундуковой, Е.В. Трифоновой, В.А. Шипуновой за неоценимую помощь в подготовке,
апробации, общественном обсуждении и научной экспертизе парциальной образовательной программы «Мир Без Опасности».

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Там, где речь идет о выборе целей, мы скажем:
выбирай цель, которую разумно можно считать
за действительно достижимую.
Франц Брентано
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Мир Без Опасности» —
взаимодействия педагога с детьпарциальная программа нового
ми, психолого-педагогические
поколения, разработанная в соусловия, критерии педагогичеответствии с ФГОС ДО и направской диагностики (мониторинга)
ленная на формирование кулькак профессионального инструтуры безопасности личности
мента педагога. Раскрывает сив условиях развивающего достему принципов организации
школьного образования. Охваразвивающей предметно-протывает следующие виды детстранственной среды современской безопасности: витальная
ной дошкольной образователь(жизнь и здоровье), социальная,
ной организации с приоритетом
экологическая, дорожная, попринципа безопасности. Преджарная, информационная и др.
лагает варианты адаптации заЭти виды безопасности раскрыдач и программного содержания
ваются через три вектора: безк запросу детей с ограниченныопасность личности, безопасми возможностями здоровья.
ность общества, безопасПрограмма в полном объеме
ность государства. Приоритетобеспечена методическими и
ным является первый вектор,
дидактическими пособиями, в
связанный с формированием
т.ч. для профессионального сакультуры безопасности личности
мообразования руководителей
ребенка дошкольного возраста.
и педагогов дошкольных обраДва других вектора составляют
зовательных организаций. Адпропедевтический курс, необхоресована руководителям и восдимый для становления в сопитателям детских садов, стузнании ребенка целостной кардентам педагогических колледтины мира и направленный к
жей и вузов. Может использо«горизонтам развития» (термин
ваться при разработке основН.Н. Поддьякова) растущего ченой общеобразовательной проловека (Д.И. Фельдштейн [98]).
граммы ДОО, при создании
Программа «Мир Без Опасучебных курсов и модульных
ности» определяет авторскую
программ повышения квалифистратегию, целевые ориентиры,
кации и профессиональной пеключевые задачи в их динамике,
реподготовки работников оббазисное содержание, модель
разования.

13

Основные особенности программы «Мир Без Опасности»
Парциальная образовательдивидуальности;
ная программа «Мир Без Опас• универсальная программа,
ности» — это:
которая может варьировать• современная программа,
ся с целью поддержки мнопредлагающая педагогичегообразия детства;
ский инструментарий успеш• программа открытого типа,
ного решения образовательпредполагающая возможных задач, связанных с форность изменения, дополнемированием культуры безния, корректировки содеропасности личности;
жания в соответствии с за• развивающая программа,
просом семьи, особенностякоторая определяет социми региона, ресурсами доальную ситуацию развития
школьной образовательной
и описывает систему условий
организации, уровнем проразвивающего взаимодейфессиональной компетентствия всех участников обраности и педагогическим опызовательных отношений (детом педагога, проектируютей, их родителей и педагощего и реализующего обрагов) в процессе решения обзовательную программу;
разовательных задач, свя• гибкая программа, которая
занных с осмыслением безможет быть адаптирована
опасности личности, обк запросу детей с огранищества, государства;
ченными возможностями
• развивающаяся програмздоровья.
ма, которая выстраивает
Основные особенности, опистратегию преемственносанные выше, по большей части
сти уровней образования с
созвучны особенностям композиций самоценности кажплексной образовательной продого возраста и непрерывнограммы дошкольного образовасти образования на протяжения «Мир открытий» (науч. рении всей жизни человека;
дакторы Л.Г. Петерсон, И.А. Лы• здоровьесберегающая и
кова [64, с. 4]), что подтверждает
здоровьесозидающая проуниверсальность теоретико-меграмма, объединяющая обтодологических позиций парциразовательно-оздоровиальной программы «Мир Без
тельные ресурсы семьи и
Опасности». Это справедливо и
дошкольной образовательпо отношению к вопросу о соной организации для развиответствии программы «Мир Без
тия здоровья и витальных
Опасности» ключевым идеям
(жизненных) сил каждого
Федерального государственного
участника образовательных
образовательного стандарта доотношений с учетом его иншкольного образования.

14

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Согласование с ФГОС ДО
Парциальная образовательвий для проявления познаная программа «Мир Без Опасвательной и творческой акности» ориентирована на созтивности, самостоятельнодание условий развития ребенсти, инициативы каждого река, открывающих возможности
бенка;
для его позитивной социализа• поддержка культурных пракции, личностного роста и общего
тик, поисково-исследоваразвития, поддержки инициатительской деятельности, развы и реализацию творческих
ных видов экспериментироспособностей в процессе сования (двигательного, социтрудничества со взрослыми и
ального, познавательного,
другими детьми в различных вихудожественного и др.);
дах деятельности.
• создание условий для стаВ соответствии с Федеральновления целенаправленноным государственным образости и произвольности (самовательным стандартом дошкольрегуляции) действий; форного образования определены
мирования опыта планироследующие направления обравания и организации разных
зовательной работы, связанной
видов деятельности, в т.ч.
с формированием культуры безпредпосылок учебной деяопасности личности:
тельности.
• введение детей в мир обПарциальная образовательщечеловеческой культуры;
ная программа «Мир Без Опасрасширение социокультурности» направлена на создание
ного опыта каждого ребенка
социальной ситуации развития,
как уникальной личности;
которая:
• развитие содержательного
• гарантирует охрану и укрепобщения и комфортного взаиление здоровья детей (фимодействия ребенка со взросзического и психического);
лыми и другими детьми в раз• обеспечивает эмоциональных формах взаимодействия;
ное благополучие детей;
• амплификация общего раз• создает условия для развивития ребенка с учетом его
вающего вариативного довозрастных, гендерных, иншкольного образования;
дивидуальных особенностей;
• обеспечивает открытость до• создание оптимальных услошкольного образования [10].
Стратегический ориентир на ФГОС НОО
Программа «Мир Без Опаспреемственности задач и соности» предусматривает реалидержания первых уровней обзацию принципа непрерывности
разования. С этой целью в Прообразования, в т.ч. обеспечение
грамме представлены личност-

15

ные и метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы
начального общего образования [8], согласованные с Федеральным государственным
образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) [11]. Это поможет воспитателю увидеть
перспективу дальнейшего развития и воспитания детей в таком важном направлении как
«Основы безопасности жизнедеятельности». Следует заметить, что приведенные ниже
критерии универсальны, поэтому их формулировки носят
общий характер. Компетентный
педагог без труда установит
связь между данными критериями и теми целевыми ориентирами, которые позиционирует
ФГОС ДО в вопросах формирования культуры безопасности
личности растущего человека.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают:
• формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• формирование целостного,
социально ориентированного

16

•

•

•

•

•

•

взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества (основы толерантности); становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие самостоятельности
и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

ситуаций (основы социальной безопасности).
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
• овладение способностью
принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
• определение общей цели и
путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
• освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
• активное использование
речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;

• использование различных
способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; готовность
соблюдать нормы информационной избирательности (в
т.ч. безопасности), этики и
этикета;
• овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной
и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
• готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процес-

17

сов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием
конкретного
учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
• умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Программа «Мир Без Опасности» может иметь логическое
продолжение на уровне начального общего образования
при реализации сквозных образовательных программ, разработанных Е.Л. Вишневской,
В.Б. Волошиновым, А.М. Глаголевой,
В.А.
Кабачковым,
Е.Н. Литвиновым, А.Т. Смирновым, М.П. Фроловым, В.Н. Воробьевым [38]; В.Я. Сюньковым
[95]; И.К. Топоровым [97] для
1–11 классов массовой общеобразовательной школы и получивших широкое признание

18

учителей. Воспитателю целесообразно ознакомиться с учебником Л.П. Анастасовой, П.В.
Ижевского, Н.В. Ивановой «Основы безопасности жизнедеятельности» для 1-го класса начальной школы [17] с целью проектирования преемственных
связей между уровнями образования в постановке задач и
определении подходов. На отдаленную перспективу можно
ознакомиться с целевыми ориентирами, представленными в
одноименной программой и
учебниках под редакцией
А.Т. Смирнова [83]. Важно отметить, что в приведенных программах и учебниках реализуется «спиральный» подход к становлению в сознании детей и
подростков чувства личной и
коллективной безопасности,
формированию практических навыков распознавания (идентификации) и оценки опасностей,
а также безопасного поведения
в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях дома, на улице (на
дороге, в общественных местах)
и в природе; заметное место
отводится патриотическому воспитанию детей и молодежи. Для
каждого класса основной общеобразовательной школы предусмотрено проектирование базового и вариативного компонентов, при этом вариативная
часть самостоятельно формируется участниками образовательных отношений.

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Миссия программы «Мир Без Опасности»
• изменение взгляда педагогов
ской культуры и общества, на
и родителей воспитанников
основе взаимосвязи культудетского сада на целевые
ротворчества и нормотворчеориентиры дошкольного обства.
разования, связанные с приПроектирование содержания
обретением детьми социопарциальной программы «Мир
культурного опыта и формиБез Опасности» предполагает
рованием культуры безопасреализацию принципа культуности личности;
росообразности, который ин• содействие открытию педатерпретируется автором как цегогами и родителями новых
лесообразность проектироподходов и педагогических
вания образовательного про«инструментов», связанных
цесса и пространства по мос проектированием содердели развития человеческой
жания детской безопасности
культуры и общества. Это
(и шире — всего дошкольозначает, что в основу программного образования) в условиях
ного содержания закладываются
вариативного дошкольного
образовательные маршруты,
образования;
которые позволяют детям прак• мотивированное объединетически освоить и осмыслить
ние педагогов, детей и их ронормы безопасности не как
дителей в команду единонабор жестких правил, тремышленников, вместе идубующих механического запомищих к общей цели — открынания (как себя вести, куда звотие окружающего мира (принить, что делать), а как социороды, социума, культуры),
культурное явление, имеющее
освоение «правил» и «норм»
причины своего появления, исбезопасности в процессе
торию формирования и развиувлекательной деятельности,
тия, границы и мотивы примедающей возможность кажнения, эмоционально-ценностдому реализовать себя;
ные основания.
• содействие открытию возТак, например, в образоваможности самоактуализации,
тельном маршруте «Как челосамоизменения и саморазвек приручил огонь» дети «отвития каждого участника обкрывают» огонь как явление кульразовательных отношений.
туры, выявляют его свойства и
Особенность авторского
функции (тепло, свет, защита и
подхода. Основной особендр.), знакомятся с «огненными»
ностью авторского подхода явпрофессиями (гончар, пекарь,
ляется проектирование обракузнец, стеклодув, металлург и
зовательных маршрутов по
др.), воспринимают и создают
модели развития человечеобраз огня на «языке» разных

19

видов искусства (живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное искусство, музыка,
литература, театр и др.), расшифровывают огненные знаки
(жар-птица, аленький цветочек,
Огневушка-поскакушка, дракон)
и символы (олимпийский огонь,
вечный огонь). Затем в разных
образовательных ситуациях (в
сюжетно-ролевых и дидактических играх, в беседах, на прогулках и экскурсиях, на фотопрогулках и в процессе фотопутешествий) «встречаются» с
опасностями, которые связаны
с огнем, и выявляют их причины:
неосторожное обращение, незнание правил, пренебрежение
правилами, чрезмерная «сила»
огня, превосходящая силы человека и др. У детей возникает
мотивированный интерес к тому,
что делать, как себя вести, к
кому обращаться за помощью,
можно ли что-то сделать самому
без угрозы для жизни и здоровья. Ребенок принимает правила и нормы безопасного поведения и начинает осмысленно
следовать им в своей жизни или
анализируя поступки литературных героев, обсуждая со взрослыми реальные жизненные ситуации.
В картине мира каждого ребенка постепенно складывается
дуальный образ огня: опасно и
безопасно, хорошо и плохо, прекрасно и ужасно, комфортно и
страшно, созидание и разрушение (уничтожение), друг и враг.
(Дуальный означает двойной,

20

двусторонний, двойственный).
Дети начинают размышлять о
том, что именно определяет ту
или иную «оценку» огня как явления и почему необходимость
действовать тем или иным способом: любоваться или бояться,
греться или стараться погасить.
Каждый ребенок приходит к
осмысленному представлению
о том, что огонь — это явление
природы и в то же время — это
явление человеческой культуры;
в давние времена человек приручил это природное явление
для того, чтобы огонь «помогал»
людям, затем создал «домики»
для огня (очаг, факел, печь и др.)
и научился управлять им, потому
что огонь — это хорошо, красиво, тепло. Но бывают ситуации,
в которых огонь выходит из-под
контроля человека и становится
опасным; в этих случаях нужно
действовать быстро, решительно и правильно, чтобы сохранить
свою жизнь (и/или дом, природу); на помощь придут пожарные
— смелые, отважные люди, которые знают, как укротить огонь,
и умеют это делать профессионально.
Такое содержание ребенок
постигает с восторгом первооткрывателя и даже «сопорождает»: находит аналогии в своем
жизненном и культурном опыте,
воплощает в собственных играх,
изделиях, рисунках и выражает
при этом свои эмоции, чувства,
отношения.
Культуротворчество — процесс творения и развития челоМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

веческой культуры. Дошкольное
детство — первый и основной
этап формирования базисных
основ человеческой культуры. В
различных видах деятельности
ребенок проходит три уровня:
восприятие, исполнительство и
творчество. Осваивая культуру,
ребенок также приобретает различный опыт — восприятия (знакомство с культурой, культуроосвоение), исполнительства
(следование культурным нормам
и традициям, воспроизведение
культуры, культуросозидание) и
творчества (творение новых видов и форм культуры, культурные
практики, субкультура детства,
культуротворчество). В процессе
детского культуротворчества
формируются такие значимые
личностные новообразования,
как: особая внутренняя позиция
ребенка, творческое воображение, обобщение опыта, осмысление переживания (эмоциональный интеллект, «умные эмоции»), опираясь на которые ребенок начинает общаться с
внешним миром. Круг и содержание общения расширяются
благодаря целенаправленной и
продуктивной активности самого
ребенка. Основным результатом
детского культуротворчества
становится амплификация (обогащение, расширение) внутреннего мира ребенка как уникальной личности и мотивированное,

эмоционально-ценностное отношение к культуре.
Нормотворчество — процесс создания и развития социальных норм и принципов общественного бытия людей, один
из способов регуляции постоянно изменяющихся общественных отношений на основе социальных и культурных ценностей. Нормотворчество — процесс организации начал в становлении и совершенствовании
уже существующих правовых и
социальных начал, активная сознательная деятельность в этих
сферах жизни общества. Дети
с первых лет (и даже первых
месяцев, дней) своей жизни входят в общество, знакомятся с
его «законами» и «правилами»,
в реальных жизненных ситуациях узнают, что можно, а что
нельзя и почему, как следует
себя вести воспитанному человеку. Постепенно дети начинают
создавать свои «правила».
Прежде всего, это проявляется
в сюжетно-ролевых и подвижных
играх, в дружеском общении.
Важно, чтобы опыт детского
нормотворчества не противоречил основам безопасности
личности, природы, общества
и др. С этой целью детское культуротворчество и нормотворчество проектируются, поддерживаются, развиваются в тесной
взаимосвязи.

21

1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ В ДИНАМИКЕ
ИХ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Человек вырастает по мере того, как вырастают его цели.
Йоганн Фридрих
Более важно знать то, куда идешь, чем попасть туда поскорее.
Мэйбел Ньюкамбер
Цель программы «Мир Без
Опасности» — становление
культуры безопасности личности
в процессе активной деятельности, расширение социокуль-

турного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
и «Я-концепции».

Основные образовательные задачи
1) Создание условий для форлюдьми, в процессе использомирования культуры безопаснования материалов, предметов,
сти личности в процессе деяинструментов, оборудования как
тельностного познания ребендостижений культуры.
ком окружающего мира (приро5) Содействие формированию
ды, общества, культуры) и саэмоционально-ценностного отмого себя (своего тела, здоношения к окружающему миру
ровья, потребностей, особенво всем его многообразии и станостей, интересов, способноновлению в сознании ребенка
стей).
целостной картины мира (опас2) Расширение опыта и пракно/безопасно,
страшно/не
тических навыков безопасного
страшно, болезнь/здоровье,
поведения в различных жизненбольно/приятно, грустно/весело,
ных ситуациях (дома, в детском
слабый/сильный, разрушение/
саду, на улице, в транспорте, в
созидание, движение/покой,
общественных местах, в путежизнь/смерть, часть/целое и др.).
шествии и др.).
6) Развитие восприятия, мыш3) Создание условий для силения, воображения как эмостемного ознакомлений ребенка
ционально-интеллектуального
с разными видами безопасности
процесса открытия ребенком
(витальная, социальная, эколоокружающего мира и норм взаигическая, дорожная, пожарная,
модействия с другими людьми,
информационная и др.).
природой, культурой.
4) Создание условий для
7) Поддержка активности, иниосмысления и практического
циативы, самостоятельности с
освоения ребенком норм и праучетом возрастных, гендерных,
вил безопасного поведения в
индивидуальных особенностей
организации своей жизни, в обкаждого ребенка как уникальной
щении с природой и другими
личности.

22

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

•

•

•

•

•

•

Вторая младшая группа (3–4 года)
Общие задачи
вать и развивать потребность
Создать условия для эмов движениях; обогащать двиционально позитивного, комгательный опыт и формирофортного состояния детей,
вать культуру движений как
поддерживать чувство базооснову витальной безопасвого доверия к миру.
ности.
Дать доступное возрасту
• Содействовать формировапредставление о возможных
нию начальных представлеопасностях как угрозах жизни
ний о безопасном поведеи здоровью в разных ситуании в быту, знакомить с возциях (дома, в детском саду,
можными рисками и правина улице, в транспорте).
лами здоровьесохранного
Создавать условия для форобращения с различными
мирования навыков осторожматериалами и предметами
ного поведения в потенци(горячими, хрупкими, тяжеально опасных местах (возле
лыми и др.), инструментами
окон и дверей, на балконе,
и приборами (острыми, колестнице, горке и т.п.) и силющими, режущими и др.).
туациях (на дороге, в транспорте, в магазине, на проСоциальная
гулке, за столом, в ванной).
безопасность
• Обеспечивать комфортный
Витальная безопасность
эмоциональный микроклимат
В естественных условиях
в группе детского сада, в коприобщать детей к здоровотором ребенок чувствует
му образу жизни, продолжать
себя защищенным и принизнакомить с гигиеническими
маемым педагогами.
нормами и правилами (умы• Поддерживать интерес к
ваться, чистить зубы, причеосвоению базовых правил
сываться и др.).
культуры поведения и общеПродолжать знакомить с бания с другими людьми (детьзовыми правилам безопасми и взрослыми). Поощрять
ного поведения по отношеследование общепринятым
нию к телу и здоровью —
правилам и нормам.
своему и других людей (детей
• Поддерживать и развивать
и близких взрослых).
потребность в положительДать начальное понятие о
ных эмоциях, активности и
значении движений для здосамостоятельности в разных
ровья человека; поддержижизненных ситуациях.

23

Дорожная безопасность
• Дать базовые представления
о дороге, ее значении и
строении. Познакомить с
элементарными правилами
поведения на дороге.
• Расширять представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях
и правилах поведении в
транспорте.
Пожарная безопасность
• Познакомить с огнем как явлением культуры и его функциями (тепло, свет, красота)
через деятельность человека.
• Дать начальное представление о том, как человек управ-

ляет огнем через представление о «домиках» для огня
(печь, свеча, лампа, фонарь
и др.) и возможных опасностях при обращении с огнем
и электроприборами.
Экологическая
безопасность
• Наглядно пояснить базовые
правила экологически грамотного поведения в природе (не рвать цветы, не ломать
ветки деревьев, не ловить
бабочек, не давить жуков) и
в быту (аккуратно обращаться
с книгами и журналами, экономно расходовать воду при
умывании).

Средняя группа (4–5 лет)
Общие задачи
ными видами безопасности
• Поддерживать психологиче— витальной, социальной,
ски благоприятную атмосфеэкологической, дорожной,
ру в группе для эмоциональпожарной, информационной.
но позитивного состояния
• Создать условия для освоекаждого ребенка, комфортния и осмысления правила
ного и безопасного взаимобезопасного поведения в подействия детей в разных вимещении (дома и в детском
дах деятельности.
саду), на улице, на участке
• Расширить представления об
детского сада, в транспорте
опасностях как угрозах жизни
и в общественных местах.
и здоровью человека. Учить
выявлять причины опасноВитальная безопасность
стей, осваивать способы их
• Дать представление о ценпредупреждения и преодоности жизни и здоровья. Восления (например, не играть
питывать бережное отношесо спичками, не входить в
ние к жизни и здоровью —
лифт без взрослых, не встусвоему и других людей (детей
пать в общение с незнакои близких взрослых); подмыми людьми без поддержки
держивать интерес к правиблизких взрослых).
лам здоровьесберегающего
• Продолжать знакомить с разповедения.

24

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

• Поддерживать желание вести
здоровый образ жизни, расширить представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, режима дня, физических упражнений, сна, прогулок.
• Продолжать формировать
культурно-гигиенические навыки.
• Уточнять и расширять представления о частях тела и органах чувств человека, пояснить их значение для жизни
и здоровья человека.
• Углубить представление о
значении движений, двигательной активности и физических качеств (ловкость,
сила, скорость, меткость) для
безопасности жизни и здоровья человека. Системно
приобщать к физической
культуре; обогащать двигательный опыт.
• Формировать умения обращаться за помощью к взрослым при плохом самочувствии (головная боль, тошнота) или травме, описывать
словами свое состояние и
самочувствие.
Социальная
безопасность
Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим людям; развивать эмоциональную отзывчивость; формировать умение понимать и правильно реагировать на эмоциональное состояние других лю-

дей; поддерживать стремление
к доверительному общению со
сверстниками.
• Поддерживать потребность
в положительных эмоциях,
активности, инициативности
и самостоятельности.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми
(здороваться, прощаться, извиняться, быть вежливым,
благодарить).
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры.
• Формировать практические
навыки безопасного поведения на дороге и в транспорте.
• Расширять представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях
и правилах поведении.
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры
и его значением в жизни человека (тепло, свет, приготовление еды, защита, красота, уют и др.).
• Расширить представление
о том, как человек управляет
огнем («домики» для огня;
профессии, связанные с огнем (повар, кузнец); бытовые электроприборы); какие
опасности при этом могут
возникнуть и как их избежать.

25

Экологическая
безопасность
• Содействовать формированию элементарных навыков
экологически грамотного поведения в окружающей среде. Учить предвидеть последствия (положительные и отрицательные) своего поведения по отношению к объектам природы (если растения поливать, они будут расти, цвести и давать плоды;

если растения вовремя не
полить, оно засохнет и погибнет и др.).
• Формировать умение выявлять причинно-следственные связи между действиями
человека и состоянием природы (если мы сливаем в
воду бензин или бросаем мусор, она становится грязной,
непригодной для питья, купания, обитания животных и
растений).

•

•

•

•

•

•

•

Старшая группа (5–6 лет)
Общие задачи
привлечения
внимания
Обеспечить эмоционально
взрослых в случае их возниккомфортный микроклимат в
новения.
группе детского сада, под• Помочь детям составить надерживать потребность дечальное представление о
тей в положительных эмоправиле как общественном
циях, активности и самостоядоговоре людей. Создавать
тельности.
условия для осмысления,
Расширять и систематизиропринятия и адекватного привать представления о разных
менения правил безопасного
видах безопасности — виповедения в разных ситуатальной, социальной, эколоциях (дома и в детском саду,
гической, дорожной, пожарна улице и в общественных
ной, информационной и др.
местах, в транспорте и во
Дать начальные представлевремя путешествий).
ния о безопасности личности,
общества и государства.
Витальная безопасность
Поддерживать интерес к вы• Системно приобщать к фиявлению причин опасностей,
зической культуре; обогащать
освоению практических надвигательный опыт. Расшивыков и основных способов
рять представления о ценпреодоления опасностей.
ности движений, о значении
Помочь установить связи
ловкости, силы, быстроты
между опасностями и поведля безопасности жизни и
дением человека.
здоровья человека.
Развивать умение избегать
• Углубить представление о
опасных для здоровья ситуажизни и здоровье как безций, знакомить со способами
условных человеческих цен-

26

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

•

•

•

ностях. Обогащать представления и совершенствовать
навыки безопасного поведения детей по отношению к
жизни и здоровью (своему и
других людей).
Продолжать развивать интерес к своему телу и здоровью. Воспитывать потребность в самостоятельном и
постоянном соблюдении правил здоровьесберегающего
поведения.
Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима
дня, физических упражнений,
сна, пребывания на свежем
воздухе.
Дать начальные представления о факторах, разрушающих здоровье человека (нарушение режима дня, недостаток сна, движений и свежего воздуха, переедание,
плохое настроение, курение
и др.).
Поддерживать стремление
самостоятельно и качественно выполнять культурно-гигиенические процедуры.
Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в случае
травмы или недомогания,
умения описывать свое самочувствие; знакомить с
приемами оказания элементарной помощи себе и другим людям при небольших
ушибах, синяках, ссадинах.

•

•

•

•

•

Социальная
безопасность
Создавать условия для позитивной социализации каждого ребенка с учетом его
индивидуальности.
Продолжать знакомить детей
с нормами и правилами безопасного поведения и доверительного общения в социуме. Дать представление о
том, что у разных народов и
в разных культурах нормы могут быть различными, но это
не мешает людям общаться
и понимать друг друга.
Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и сотворчества
в разных видах деятельности
на основе принятых и осмысленных социокультурных
норм.
Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
Дать представление о том,
что каждый человек (личность) обладает определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами
ребенка и способами их защиты.

Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры
(«Как человек проложил дорогу, изобрел колесо и сконструировал транспорт?»).
Уточнить представление о

27

строении городской дороги
и сооружениях для безопасного движения.
• Расширять представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях
и правилах поведении.
• Формировать практические
навыки безопасного поведения на дороге и в транспорте.
• Познакомить с работой экстренных служб, связанных с
безопасностью в транспорте
и на дороге.
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры
и его значением в жизни человека («Как человек приручил огонь и где его поселил?»).
• Расширить представления о
том, как человек управляет
огнем (конструкции для огня;
профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув и др.); бытовые электроприборы); какие
опасности при этом могут
возникнуть и как их избежать.

• Познакомить с работой экстренных служб, связанных с
пожарной безопасностью.
Экологическая
безопасность
• Содействовать установлению
причинно-следственных связей между опасными явлениями природы и рисками
для людей, природы, архитектурных
сооружений,
транспорта, заводов (гололед, гроза, метель, ураган,
наводнение, извержение вулкана и др.).
• Продолжать формировать
основы экологической культуры, экологически грамотного поведения в окружающей среде, формировать
первые навыки ресурсосбережения (Н.А. Рыжова), природоохранные навыки поведения в природных условиях
и в населенных пунктах (уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не
пугать животных в парках, лесах, лугах, на берегах водоемов).

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Общие задачи
ления (н-р, сосульки на кры• Воспитывать культуру безше дома — могут упасть —
опасного, здоровьесберенужно обойти стороной).
гающего и здоровьесозидаю• Расширять и систематизищего поведения.
ровать представления детей
• Уточнить представления о
о разных видах безопасности
видах опасностей, учить
— витальной, социальной,
идентифицировать опасноэкологической, дорожной,
сти, выявлять их причины и
пожарной, информационной
находить способы преодои др. Дать начальные пред-

28

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

ставления о безопасности
личности, общества и государства.
• Уточнить представление о
правиле как общественном
договоре людей. Создавать
условия для осмысления, мотивированного принятия и
адекватного применения правил безопасного поведения
в разных местах и ситуациях
(дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в магазине,
в театре, в цирке, в аквапарке,
в путешествии и др.).
Витальная безопасность
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью
и человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своей
жизни и своему здоровью,
желание вести здоровый образ жизни.
• Продолжать развивать интерес к своему телу (его строению и функционированию) и
здоровью.
• Воспитывать потребность в
самостоятельном и постоянном соблюдении правил
здоровьесберегающего поведения, привычку соблюдать культурно-гигиенические правила и нормы (регулярно мыть руки, чистить
зубы и причесываться, правильно пользоваться бумажной салфеткой и туалетной
бумагой и др.).
• Расширять и систематизировать представления о важ-

•

•

•

•

ности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима
дня, физических упражнений,
сна, пребывания на свежем
воздухе.
Расширить представления о
факторах, разрушающих здоровье человека: систематическое нарушение режима
дня, недостаток сна, отдыха
и свежего воздуха, гиподинамия (недостаток движений), недоедание и переедание, отрицательные эмоции
(страх, гнев, раздражительность), несоблюдение правил
информационной безопасности и др.
Обогащать и систематизировать представление детей
о значении движений, двигательной активности, физической культуры и спорта для
безопасности жизни и здоровья человека; развивать
физические качества (ловкость, координацию движений, силу, скорость, меткость,
быстроту реакции).
Продолжать учить анализировать и описывать свое состояние в случае болезни,
травмы, недомогания (головная боль, повышение температуры, тошнота, слабость,
нарушение зрения, слуха,
координации движений).
Поддерживать готовность обратиться за помощью к
взрослым в случае болезни,
травмы или недомогания; познакомить с приемами ока-

29

зания элементарной помощи
себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах.

•

•

•

•

•

Социальная
безопасность
Создавать условия для позитивной социализации и ситуации успеха для каждого
ребенка с учетом его индивидуальности.
Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
Дать представление о том,
что каждый человек (личность) обладает определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами
ребенка и способами их защиты.
Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и сотворчества
в разных видах деятельности
на основе принятых и осмысленных социокультурных
норм.
Дать представление о том,
что у разных народов и в разных культурах нормы поведения и общения могут быть
различными, но это не мешает людям дружить и понимать друг друга.

Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры.
Уточнить представления о

30

строении городской дороги,
сооружениях для безопасного движения. Знакомить с дорожными знаками.
• Конкретизировать и углубить
представления о транспорте,
его видах, значении, возможных опасностях и правилах
поведении.
• Продолжать формировать
практические навыки безопасного поведения на дороге и в транспорте.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной и транспортной безопасностью (в
сюжетно-ролевых играх, проблемных ситуациях, в процессе моделирования событий и др.).
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры
и его значением в жизни человека и общества.
• Предложить сравнить огонь
природный и рукотворный.
Помочь раскрыть символику
огня и поддержать интерес
к созданию образа огня в
разных видах художественного творчества.
• Расширить представления о
том, как и зачем человек
управляет огнем; какие опасности при этом могут возникнуть и как их избежать.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью.
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Экологическая
безопасность
• Продолжать формировать у
детей основы экологической
культуры, экологически грамотного поведения в окружающей среде, формировать
первые навыки ресурсосбережения (Н.А. Рыжова).
• Дать начальное представление о некоторых глобальных
экологических проблемах
(доступных для понимания
детьми старшего дошкольного возраста), показать на
конкретных примерах пути
их решения, например, при
изучении проблемы мусора

дети размышляют о том, почему мусор опасен для окружающей среды и человека,
как и для чего нужно сортировать отходы и уменьшать
их объем, почему не следует
покупать ненужные товары,
что означают значки на упаковках (Н.А. Рыжова).
• Содействовать осмыслению
и принятию правил природоохранного поведения в
природных условиях и в населенных пунктах (уносить
мусор с собой после отдыха
или бросать в урны; не пугать
животных в парках, лесах, лугах, на берегах водоемов).

1.4. ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ,
ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ
При подготовке данного раздела Программы автором были
приняты во внимание результаты
психолого-педагогических исследований [23, 27, 28, 29 31, 35,
37, 39, 46, 47, 48, 49, 53, 61, 67,
70, 78, 80, 86, 87, 89, 100, 106,
108, 109] и возрастные «порт-

реты» детей 3–7 лет, описанные
группой психологов Московского
педагогического государственного университета под руководством А.С. Обухова в комплексной
образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий» [64, с. 23–40].

Возрастные особенности детей четвертого года жизни
В младшем дошкольном возного и здоровьесохранного порасте происходит дальнейшее
ведения. Основной показатель
развитие детского организма,
нормы — комфорт и хорошее
совершенствуются все физиосамочувствие ребенка.
логические функции и процессы,
Развитие моторики и стачто становится основой становновление двигательной акления базовых представлений
тивности. Движения и действия
о безопасности жизни и здодетей четвертого года жизни
ровья человека, формирования
становятся все более разнообпрактических навыков безопасразными и координированными,

31

что позволяет педагогам и родителям ставить перед детьми
посильные задачи здоровьесохранного и безопасного для жизни поведения: самостоятельно
умываться, чистить зубы, причесываться, раздеваться и одеваться достаточно быстро, в рациональной последовательности, правильно пользоваться
столовыми приборами, уверенно
ориентироваться и свободно
двигаться в знакомом пространстве, экспериментировать с различными материалами, веществами, предметами с целью
выявления их свойств и возможностей своего тела и др. В разных видах деятельности дети,
как правило, поглощены процессом, а не результатом. Вместе с тем они уже способны выполнять различные действия по
своему желанию (во избежание
опасностей, угрожающих жизни
и здоровью детей, необходим
контроль со стороны взрослых,
не препятствующий проявлению
детской активности). Дети более
сознательно и сосредоточенно
наблюдают за показом действий
педагога, стараются выслушивать и осмыслить его пояснения,
пытаются освоить новые способы деятельности и поведения.
Это позволяет начинать знакомство детей с элементарными
правилами поведения в бытовых
ситуациях (дома), в детском
саду, на прогулках, в общении с
природой.
Социальная ситуация развития характеризуется все воз-

32

растающей самостоятельностью
ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром
(природным и социальным).
Особые изменения наблюдаются в общении: на смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная
форма общения, основной мотив которой — познание окружающего мира, наступает возраст «почемучек». Общение с
близкими взрослыми (родителями, педагогами) постепенно
приобретает внеситуативный характер. Взрослый по-прежнему
— главный партнер по общению,
однако начинает усложняться
общение ребенка со сверстниками, формируются элементарные навыки совместной деятельности, основанные на первых
представлениях о социально
приемлемых нормах общения.
Становление познавательных
процессов, развитие личностных
качеств ребенка происходит через игру. Игра выступает основным мотивом для освоения детьми навыков поведения, безопасного для жизни и здоровья.
Психическое развитие.
Среди познавательных процессов выделяется память, оказывающая влияние на развитие
всей познавательной сферы детей четвертого года жизни. Память пока непроизвольная, но
ребенок легко запоминает то,
что его привлекло, заинтересовало, вошло в практический
опыт, культурные практики (в т.ч.
навыки безопасного поведения).
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный
характер, к четырем годам восприятие приобретает черты произвольности — ребенок способен недолгое время целенаправленно наблюдать, рассматривать, сравнивать, вести поиск.
Результаты самостоятельных наблюдений, сравнений, элементарных опытов позволяют ребенку раскрыть смысл понятий,
связанных с безопасностью жизни и здоровья: опасно/безопасно, страшно/нестрашно, болезнь/здоровье, горячо/холодно, полезно/вредно и др. Четвертый год жизни — это возраст
формирования сенсорных эталонов (обобщенных представлений о форме, цвете, размере,
фактуре), которые пока еще
остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с конкретным предметом и не являются абстрактными. Взрослым
следует помнить, что речь ребенка этого возраста экспрессивна и ситуативна, что иногда
вызывает трудности в понимании причин страха, агрессии,
дискомфорта и других проявлений, свидетельствующих о нарушении гармонии в физическом или психическом состоянии
ребенка.
Мышление ребенка формируется благодаря активному развитию речи и общению с близкими взрослыми. До 3,5–4 лет
ведущим является нагляднодейственное мышление, в котором постепенно закладывают-

ся основы наглядно-образного
мышления. Развитие нагляднообразного мышления проявляется в способности ребенка отделять образ от конкретного предмета и обозначать его с помощью слова. Ребенок открывает
социальный смысл понятий
«можно», «нельзя», «так принято», «правило», «так делают все
воспитанные люди» и др. Это
позволяет начинать знакомство
детей с элементарными нормами поведения как некими устойчивыми образцами, имеющими
силу в разных ситуациях.
Воображение развивается в
тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного
мышления. Именно воображение позволяет ребенку открыть
и принять в качестве эталона
поведение другого человека и
героя литературного или анимационного произведения.
Внимание приобретает все
большую сосредоточенность и
устойчивость. Ребенок начинает
управлять своим вниманием и
пытается сознательно «направлять» его на материалы, предметы, инструменты, сооружения
с целью их познания. При этом
он самостоятельно актуализирует «правила» обращения в потенциально опасными объектами (даже проговаривает их
вслух).
Эмоциональный мир ребенка
этого возраста очень гибок, подвижен, зависим от наличной
ситуации и ближайшего окру-

33

жения. Если близкие взрослые
понимают и принимают его, то
и общая ситуация развития благоприятна: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и базовое доверие к миру. Но
в этот период могут проявляться
и последствия кризиса трех лет:
негативизм, упрямство, агрессивность. Представления о безопасности жизни и здоровья
эмоционально окрашены (например, даже упоминание о болезни вызывает у малышей тревогу и, напротив, сообщение о
хорошей погоде и предстоящей
прогулке дарят радость).
Произвольность поведения
еще только начинает формироваться, поэтому деятельность
детей четвертого года жизни носит неустойчивый характер. Они
не могут удержать в сознании
цель, планировать последовательность действий, оценивать
результат. На устойчивость и результативность деятельности
большое влияние оказывает выбор привлекательного мотива
деятельности (сделать что-то
для себя, для своей игры). К
концу четвертого года жизни начинает формироваться целе-

устремленность — важнейшее
волевое качество человека.
Центральным механизмом
развития личности остается
подражание: ребенок копирует
поступки и действия взрослых,
еще не до конца осознавая их
смысла. Трехлетний ребенок испытывает эмоциональное удовлетворение и радость от признания своих успехов. Однако
уже к трем с половиной годам
он может достаточно адекватно
оценивать свои возможности и
начинает осознавать самого
себя. У ребенка появляются первые представления о себе как о
личности, которая действует по
своей воле, самостоятельно. В
этом возрасте развитие самосознания связывается с отделения себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени.
Любимым выражением ребенка
этого возраста становится «Я
сам!». Важно поощрять желание
сделать что-то самостоятельно,
без помощи взрослого. Воспитателю второй младшей группы
следует особое внимание обращать на развитие самостоятельности детей и поддержку индивидуальности.

Возрастные особенности детей пятого года жизни
На пятом году жизни проческий опыт детей, связанный
исходит дальнейшее развитие
с культурой безопасности личдетского организма, совершенности. Создаются условия для
ствуются все физиологические
расширения опыта детей в разфункции и процессы, что позных видах безопасности: витальволяет педагогам и родителям
ной (например, дети знают, что
значительно обогатить практиво время работы с бумагой и

34

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

тканью следует аккуратно пользоваться ножницами, передавать их друг другу, направляя
кольцами вперед); экологической (для конструирования из
природного материала можно
собирать только те шишки, желуди, листья и ветки, которые
лежат на земле, чтобы беречь
природу); социальной (без разрешения старших не следует
брать игрушки и угощения у незнакомых людей), пожарной
(нельзя пользоваться электроприборами вне присутствия
взрослых), дорожной (нужно понимать сигналы светофора), информационной (представление
о том, что для детей создаются
специальные книги, журналы,
мультфильмы, телепередачи, из
которых дети узнают много нового и полезного без вреда для
своего здоровья) и др.
Развитие моторики и становление двигательной активности. Дети пятого года жизни владеют всеми видами основных движений, постепенно
приобретающими преднамеренный и целеустремленный характер. Им интересны и доступны
достаточно сложные движения,
требующие проявления координации, ловкости, точности выполнения. Дети продолжают
осваивать окружающее пространство и учатся управлять
своим телом без риска для жизни и здоровья (как своего, так и
других людей — детей и взрослых). Они испытывают большую
потребность в двигательных им-

провизациях, «открытии» возможностей своего тела, в т.ч.
рук. При этом следует учитывать,
что дети пятого года жизни охотно берутся за выполнение любой
двигательной (моторной) задачи, но часто не учитывают свои
реальные возможности, не
имеют опыта преодоления затруднений, поэтому могут оставить дело незавершенным, переключившись на другое занятие. Поэтому воспитатель средней группы создает условия для
развертывания разных видов
детской деятельности и при этом
ставит задачу формировать у
детей ответственность за выполнение правил (условий),
освоение способа, достижение
определенного результата.
Социальная ситуация развития характеризуется вхождением ребенка в мир социальных
отношений с другими людьми
— детьми и взрослыми. Общение ребенка с близкими взрослыми развивается и совершенствуется, приобретая личностные формы: он стремится к обсуждению своего поведения, поступков и действий других людей
с позиции соблюдения нравственных норм. Общение с родителями и педагогами приобретает внеситуативный характер — ребенок интересуется событиями, выходящими за рамки
той ситуации, в которой он находится в данный момент. Основной мотив общения — познание окружающего мира (природного, бытового, социального)

35

и осмысление того, что в нем
происходит. Важное место при
этом занимают вопросы о безопасности личности, социума
(общества), природы, культуры.
Важнейшим условием развития личности ребенка становится группа детей (сверстников
и детей другого возраста)). Ребенок сравнивает себя с другими детьми, которые выступают
своеобразным «зеркалом» для
познания и оценки самого себя.
В общении с другими детьми
ребенок активно проверяет и
применяет
предложенные
взрослым социальные правила
и нормы, начинает предпочитать
сверстника взрослому партнеру
по совместной деятельности
(игра, конструирование, театр,
исследование, экспериментирование и др.). В детской группе
наблюдается динамика: выделяются лидеры, звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные
роли пока еще неустойчивы, поэтому легко меняются и корректируются педагогом (при необходимости — психологом).
Сюжетно-ролевая
игра
усложняется и становится более
разнообразной, развернутой,
длительной. В основе игровых
сюжетов — имитация отношений
между людьми, в т.ч. с учетом
гендерных ролей (праздники,
эпизоды реальной жизни, знакомых сказок, мультфильмов),
активное использование разнообразных игрушек, предметов,
материалов на основе выявления
широкого спектра их свойств и

36

функций (в т.ч. связанных с витальной, социальной, экологической, пожарной безопасностью). В игре «зреет» личность
ребенка, ярко и свободно проявляется его индивидуальность.
Детей пятого года жизни все более глубоко начинают интересовать вопросы, связанные с личной свободой и безопасностью.
Эти вопросы могут стать предметом обсуждения во время бесед, занятий, прогулок, экскурсий
(в т.ч. виртуальных). Для осмысления правил поведения важную
роль начинает играть искусство
— художественная литература,
детский театр, музыка и др.
Психическое развитие. Ребенок пятого года жизни активно
развивается в разных видах деятельности (игре, общении, познании, конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др.)
Он способен к выполнению несложных трудовых поручений и
к совместным действиям «рядом»
в коллективе сверстников или в
разновозрастной группе при участии взрослого в роли организатора, «режиссера» события.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные
(практические, обследовательские) и эмоциональные процессы. Восприятие становится все
более осмысленным и целенаправленным. Совершенствуются
все его виды (зрительное, слуховое, осязательное и др.). Отмечается новый уровень сенМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

сорного развития: совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения
и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных
эталонов (форма, цвет, величина,
пропорции, фактура и др.), ребенок овладевает перцептивными действиями и выявляет наиболее характерные свойства
объектов. Все это позволяет педагогу ставить более сложные
задачи, связанные с открытием
ребенком возможностей своего
тела в познании окружающего
мира, значении органов чувств,
в т.ч. культурно-гигиенических
навыков, связанных с уходом за
органами зрения, слуха, обоняния, осязания. Однако следует
помнить, что сенсорные эталоны
по-прежнему остаются для ребенка предметными, т.е. существуют в тесной связи с обследуемым материалов или предметом. Поэтому и такие понятия,
как: опасный/безопасный, полезный/вредный, удобный/неудобный (по отношению к мебели, одежде, обуви), больной/
здоровый, съедобный/ядовитый,
добрый/злой, веселый/грустный
и мн. др. сначала осваиваются
детьми в конкретных ситуациях,
переносятся в новые смысловые
контексты и благодаря этому постепенно обобщаются, что позволяет связать их с норами поведения, безопасного для жизни,
здоровья и личности человека.
Память постепенно приобретает черты произвольности, при-

чем произвольное воспроизведение появляется раньше, чем
произвольное запоминание. Запоминание и воспроизведение
происходят в естественных условиях и зависят от мотивации ребенка. Постепенно складывается
долговременная память, основной механизм которой — связь
запоминаемого с эмоциональными переживаниями. Ребенок
уже может обратиться к своей
памяти и найти в ней общие
«правила», примеры эталонного
поведения (из книг, мультфильмов, телепередач) и свои личные
представления, понятия, умозаключения, пережитые и
осмысленные ситуации.
Наглядно-образное мышление становится ведущим. Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского
мышления: ребенок способен
понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания и побуждения от желаний и побуждений других людей, осваивает
социально-приемлемые способы проявления чувств и отношений.
Воображение настолько хорошо развито, что с его помощью ребенок может найти и разработать творческий замысел,
заменить реальные предметы
воображаемыми, способен составить в уме простейший алгоритм действий. Воображение
детей является одним из важных
стимулов роста активности и самостоятельности за счет хорошо

37

освоенных способов действий,
в т.ч. с использованием знакомых инструментов. Именно воображение помогает ребенку
представить причины и возможные последствия опасностей,
найти выход из затруднительных
ситуаций, «примерить» эталоны
общения и поведения.
В речевом развитии наступает период словесного творчества, расширяется опыт словообразования и конструирования самостоятельных высказываний в форме описаний, повествований, элементарных рассуждений. Активный словарь
обогащается словами, обозначающими качества предметов,
материалов и производимые с
ними действия. Совершенствуются понимание смысловой
стороны речи. Главное направление речевого развития —
освоение связной монологической речи. Ребенок может рассказать о своих опасениях и тревогах, способен описать свое
настроение и состояние во время болезни, готов к общению с
другими людьми (детьми и
взрослыми) на основе соблюдения социокультурных норм
коммуникации.
Внимание детей приобретает
все более устойчивый и произвольный характер. Устойчивость внимания возрастает при
восприятии привлекательных
объектов, слушании интересных
литературных произведений, выполнении интеллектуальнозначимых действий (игры-голо-

38

воломки, лото, лабиринты, решение проблемных ситуаций).
Эмоциональная сфера становится все более устойчивой.
Негативизм, упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных
взаимоотношениях с близкими
взрослыми или детьми. Ребенок
начинает осознавать свои чувства, настроения, отношения.
Одной из задач педагога является ознакомление детей с социально приемлемыми способами
гармонизации своего состояния
(доверительная беседа с близким
взрослым, «разговор» с любимой
игрушкой, художественное творчество, подвижная игра, общение
с природой — любование водой,
облаками, цветами и др.).
Основным механизмом
развития личности остается
подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых.
Знания о себе становятся более
устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок
пятого года жизни оценивает
себя более реалистично, чем
год назад, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней
свои успехи. В этом возрасте
ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако
ему уже важен не сиюминутный
успех, а устойчивость достижений и успехов. Соотнося свои
результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

ности, у него формируется уровень притязаний, развивается
внутренняя позиция.
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. Происходит развитие важнейшего

волевого качества — целеустремленности. Индивидуальная целеустремленность постепенно приобретает общественную направленность, что позволяет выявлять социально значимые мотивы деятельности и поведения.

Возрастные особенности детей шестого года жизни
На шестом году жизни соценностей здоровья, семьи, обвершенствуется физическое
щения, взаимодействия, саморазвитие детей: стабилизируютразвития и др. Дети овладевают
ся физиологические функции и
сложными видами движений
процессы, укрепляется нервная
(действий), различными спососистема, обогащается двигабами их выполнения, некоторытельный, познавательный, соми элементами техники. При
циокультурный и художественэтом заметно улучшаются поный опыт. На этой основе расказатели ловкости, координаширяется спектр задач, связанции, скорости. Это позволяет
ных с формированием культуры
педагогу создавать условия для
безопасности личности, даются
проявления детьми самостоябазовые представления о безтельности, активности, инициаопасности общества. Все это
тивы. Важным моментом остапозволяет более четко структуется контроль соблюдения норм
рировать содержание образои правил поведения, безопасвательной работы, направленной
ного для детей, других людей,
на освоение детьми основ безприродных и бытовых объектов.
опасности жизнедеятельности:
Социальная ситуация развитальной, социальной, эколовития характеризуется активным
гической, пожарной, дорожной,
освоением социального проинформационной.
странства, установлением отноРазвитие моторики и сташений сотрудничества с близкиновление двигательной акми взрослыми, попытками встутивности. Детям шестого года
пать в диалог и оказывать влияние
жизни свойственна высокая дви(социальное экспериментировагательная активность, которая
ние). Общение ребенка с родистановится все более целенателями и педагогами становится
правленной, зависимой от мовсе более разнообразным и личтивов деятельности. В качестве
ностно значимым — взрослый
привлекательных мотивов все
выступает для него источником
чаще выступают те, которые свясоциальных познаний, эталоном
заны с осмыслением ребенком
поведения в различных ситуациях.

39

Дети шестого года жизни нуждаются в уважении, взаимопонимании, общности взглядов и обижаются, если их не выслушивают,
с их мнением не считаются.
Постепенно начинает формироваться круг друзей. Ребенок
начинает воспринимать другого
ребенка как целостную личность,
проявлять к нему интерес и личностное отношение. Сверстник
начинает превосходить взрослого по многим показателям
привлекательности общения в
совместной деятельности (например, умеет организовать
игру, придумывает необычные
темы для конструирования, имеет необычную коллекцию). Для
общения важными становятся
личностные качества другого ребенка: внимательность, отзывчивость, уравновешенность. Основной результат общения ребенка со сверстником — это постепенно складывающийся образ самого себя (я среди других
детей, похож на них, но при этом
я не такой, как другие).
Социальные роли детей в
группе детского сада (лидеры,
звезды, аутсайдеры) становятся
более устойчивыми. Некоторые
дети пытаются оспаривать эти
позиции и уже понимают, что
для роли лидера нужно быть хорошим партнером по играм и
общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей
внутри группы, но уже не так,
как в средней группе.
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра.

40

Дети шестого года жизни создают и увлеченно обыгрывают
модели разнообразных отношений между людьми, между человеком и природой, человеком
и техникой, в т.ч. основанные на
представлениях о возможных
опасностях, их предвидении и
преодолении (например, «Пожар
на корабле», «Арктическая экспедиция», «Путешествие в горы»,
«МЧС на Камчатке», «Пожар на
Байкале» и др.). Зачастую темами игр выступают факты,
представленные телевидением,
радио и другими источниками
информации (Интернет, журналы, реклама, беседы взрослых).
Сюжеты игр строятся детьми совместно и творчески развиваются. Плановость и продуманная
согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива
игры — она может длиться от
двух-трех часов до нескольких
дней, когда дети по своей инициативе возвращаются к игре и
продолжают развивать сюжет.
Свободная ролевая игра начинает соединяться с игрой по
правилам. Дети все смелее и
разнообразнее комбинируют в
играх представления, почерпнутые из фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых,
наблюдаемых событиях.
Психическое развитие. В
активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные
процессы и формируются новообразования возраста. Дети моМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

гут согласовывать и планировать
свои действия, нести ответственность за качество достигнутого результата. Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды
ощущения, восприятия, наглядных представлений.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Шестилетний ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему
легко запоминает эмоционально
насыщенные события, которые
могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и
эйдетическая — восстановление
в памяти зрительного образа
увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и
мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок начинает рассуждать, делать умозаключения,
высказывать догадки. Тело, мозг,
жизнь, здоровье и безопасность
человека дают увлекательное
для детей содержание интеллектуальных открытий, в которых
сочетаются «ясные» и «неясные»
знания (по определению Н.Н.
Поддьякова), делаются наблюдения и обобщения, выдвигаются смелые «гипотезы». Шестилетним детям можно предложить
для размышлений и обсуждений

следующие вопросы: «Зачем человек спит и почему видит сны?
Как будет выглядеть человек,
если перестанет стричь волосы
и ногти? Почему человек не умеет летать как птица? Кто самыйсамый ... (высокий, тяжелый,
быстрый, сильный и др.) человек
на планете? Зачем человеку нужны руки (ноги, глаза, уши, язык,
сердце и др.)? Что можно успеть
сделать за одну минуту?».
Существенные изменения
происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок выделяет собственное
тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты, выявляет
основные пространственные характеристики (далеко или близко, вверху или внизу, сзади или
спереди, над землей или под
землей и др.) Пока еще затруднена ориентировка во времени:
от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели и сезонов,
имеет представление о прошлом
мамы и бабушки, пытается
осмыслить настоящее, но почти
не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим у детей
шестого года жизни, однако
именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для
себя ситуациях. Осуществляется
постепенный переход от эгоцентризма детского мышления
к децентрации — способности

41

принять и понять позицию другого человека, воспринять объект в разных ракурсах.
Воображение начинает занимать все более заметное место
в разных видах детской деятельности, прежде всего, в игре и
художественно-продуктивном
творчестве. Ребенок начинает
использовать символы — замещает реальные предметы, явления, ситуации воображаемыми.
Это позволяет начать знакомство
детей с условными знаками —
разрешающими, запрещающими, предписывающими (дорожными, экологическими, социальными, бытовыми). В сознании
растущего человека образ предмета отделяется от самого предмета и обозначается словом. Ребенок различает обозначаемое
и обозначающее, к примеру, понимает, что образы «дорога»,
«огонь», «дом» — это то, что обозначает соответствующие объекты подходящим словом, понятием, изображением. В аффективном воображении ребенка шестого года жизни начинают
формироваться механизмы психологической защиты, например,
появляются проекции — приписывания своих отрицательных
поступков другому. К шести годам ребенок способен жить в
воображаемом мире.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более
опосредованным.
Эмоциональная сфера ре-

42

бенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в своем поведении и жизни общества, способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами. Шестилетнему ребенку свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность
отношений.
Развитие личности ребенка
происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими
детьми. В зависимости от того,
какую позицию (социальную
роль) занимает ребенок в группе,
формируется его самооценка,
она становится устойчивой и начинает определять поступки.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация
поведения становится более
сложной. Иерархия мотивов является психологической основой
формирования воли и произвольности поведения. У шестилетних детей все чаще отмечаются проявления целеустремленности при постановке
цели, планировании и организации деятельности, закрепляется социальная направленность
этого волевого качества.
Развитие речи достигает
довольно высокого уровня. Расширяется словарный запас. Продолжается обогащение лексики,
при этом особое внимание уделяется ее качественной стороне:
увеличению лексического запаса
словами сходного (синонимы)
или противоположного (антониМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

мы) значения, а также многозначными словами. Дети активно
осваивают построение разных
типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи

они начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения,
между предложениями и между
частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни
На седьмом году жизни прообразование моторной сферы.
исходит дальнейшее развитие
Дети могут регулировать и анадетского организма: стабилилизировать свои движения (нзируются все физиологические
р, замедлять или ускорять темп),
функции и процессы, совершенизменять и перестраивать их в
ствуется нервная система, зазависимости от ситуации, стреметно повышается культура помятся достичь положительного
ведения, общения, познания,
результата, осознанно относятся
речи, творчества, движений. Оск качеству выполнения действий.
новное внимание педагога поОни способны проявить инициапрежнему направляется на фортиву, выдержку, настойчивость,
мирование культуры безопасрешительность и смелость. Все
ности личности. Но возможен
эти достижения позволяют пенебольшой пропедевтический
дагогу расширить круг задач,
курс, связанный с формировасвязанных с витальной безопаснием начальных представлений
ностью детей: 1) осмысление
о безопасности государства (что
значения физических упражнетакое граница, защитники Отений, сна, отдыха, прогулок, прачества, государственные симвильного питания для жизни и
волы, памятные даты в истории
здоровья человека; 2) формигосударства и др.) и патриотирование практических навыков:
ческим воспитанием будущих
следовать правилам ежедневной
граждан России.
гигиены, соблюдать режим дня,
Развитие моторики и стазакаляться, делать зарядку и др.
новление двигательной акСоциальная ситуация разтивности. Движения детей седьвития характеризуется все возмого года жизни становятся все
растающей инициативностью и
более осмысленными, мотивисамостоятельностью ребенка в
рованными и целенаправленныотношениях с другими людьми,
ми. Значителен прирост физиблагодаря чему он начинает осоческой работоспособности и вызнавать социальный мир. Общеносливости; проявляются сконие с родителями и педагогами
ростные, скоростно-силовые каприобретает все более устойчичества, гибкость и ловкость
вый внеситуативно-личностный
(координация); происходит прехарактер (не зависит от конкрет-

43

ной ситуации). Взрослый начинает
восприниматься ребенком как
особая, целостная личность, источник социальных представлений и оценок, эталон поведения.
Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему
ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Приобщение к ценностям общества
происходит через ценности близких людей, семьи.
Общение со сверстниками
также приобретает личностные
черты — появляется избирательность в общении, ребенок сам
выбирает друзей. Социальные
роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом
в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное
отношение к нормам поведения,
ребенок начинает оценивать себя
и других с точки зрения принятых
норм, критиковать поступки
сверстников и взрослых. У детей
седьмого года жизни формируется позиция самых старших в
детском саду — умелых и опытных, будущих учеников.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития.
Ролевые взаимодействия детей
содержательны и разнообразны,
дети легко используют предметы-заместители, могут принимать и играть несколько ролей
одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут твор-

44

чески развиваться. Дети смелее
и разнообразнее комбинируют
в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов,
мультфильмов и окружающей
жизни (рассказов взрослых, наблюдаемых событиях), могут
сохранять интерес к избранному
игровому сюжету от нескольких
часов до нескольких дней. Моделируют отношения между
различными людьми, плановость и согласованность игры
сочетается с импровизацией,
ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания,
общественный смысл человеческой деятельности, игра становится символической. Художественно-продуктивная деятельность приобретает социальную направленность. Дети
начинают осознавать роль искусства и культурных практик в
жизни человека и человеческого
общества. Осваивают первые
навыки гармонизации своего
состояния: доверительное общение с другом или близким
взрослым, двигательная активность, подвижная игра, самостоятельное художественное
творчество (рисование на песке,
лепка, конструирование), театрализованная деятельность
(арт-проживание своего состояния через роль), восприятие
природы (любование небом,
облаками, водой, растениями),
общение с домашними животными и др.
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Психическое развитие. В
различных видах деятельности
развивается личность ребенка,
совершенствуются и становятся
произвольными познавательные
процессы, формируются новообразования возраста, проявляется индивидуальность.
Восприятие становится произвольным, целенаправленным,
все больше связывается с накопленным опытом (апперцепцией).
Развитие восприятия тесно связано с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием разных видов
продуктивной деятельности. Ребенок овладевает широким спектром перцептивных действий (вычленяет из объектов наиболее характерные свойства) и к моменту
поступления в школу усваивает
систему сенсорных эталонов.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных
предметов и событий воображаемыми, способен к созданию
оригинальных образов в разных
видах художественно-продуктивной деятельности. На развитие
воображения заметное влияние
оказывают игра, конструирование, изобразительное творчество, восприятие художественных
произведений, жизненный опыт
и культурные практики ребенка.
Развивается опосредованность
и преднамеренность воображения — ребенок может создавать
образы в соответствии с целью,
условиями, планом действий,
способен контролировать и оце-

нивать полученный результат в
соответствии с поставленной задачей. К семи годам до 20% детей
способны самостоятельно «генерировать» идеи и разрабатывать план их реализации в воображении. Впечатлительные дети
могут погружаться в воображаемый мир (в неблагоприятных обстоятельствах воображение начинает выполнять защитную и
компенсаторную функции).
Память становится произвольной, для лучшего запоминания ребенок может использовать специальные мнемонические приемы: группировка материала, сериация объектов, выявление смыслового звена, соотнесение нового и знакомого,
повторение и т.д. Эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память.
Наряду с механической памятью
развивается смысловая, функционирует эйдетическая память,
закладываются основы культурной и исторической памяти.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности
в школе. Повышается объем внимания, оно становится более
опосредованным.
Эмоциональная сфера. Ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы поведения в обществе и пытается им соответствовать. В
процессе совместной деятельности ребенок может поставить

45

себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими,
способен предвидеть последствия своих слов и поступков.
Он начинает скрывать от других
людей свои чувства и эмоции,
поэтому близкому взрослому и
детям иногда трудно его понять.
Развитие личности ребенка
связано с появлением определенной линии поведения — ведущими становятся моральные,
общественные мотивы. Возникает соподчинение (иерархия)
мотивов деятельности и поведения. Формируются новые мотивы — желание действовать как
взрослый, получать одобрение
и поддержку со стороны других
людей (детей и взрослых). Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать
в отношениях со сверстниками.
Формируется самооценка, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и
деятельности. Важную роль начинают играть представления о
безопасности личности, в т.ч. вопросы о своей уникальности (индивидуальности), самостоятельности, ответственности, свободе
поведения и ее границах.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной
цели, преодолевать затруднения, возникающие на пути к ее
выполнению, в т.ч. отказываться
от спонтанно возникающих желаний в пользу важного дела,
анализировать ошибки — всеми
этими качествами характеризуется волевое поведение как важ-

46

нейшее условие готовности ребенка к следованию социокультурным нормам, мотивированному соблюдению правил безопасного общения и поведения
в различных ситуациях.
Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, их
признаков и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением.
Они начинают задавать вопросы
о значении разных слов, понимают переносное значение слов
разных частей речи. Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и логично
излагает события в форме описания, повествования, рассуждения. Особое значение в этом
возрасте имеет формирование
элементарного осознания речи
(своей и чужой). Формируется
культура речевого общения. Высокий уровень речевого развития
позволяет ребенку довольно точно описать свое физическое состояние (здоров или болен,
устал, хочет спать и др.) и настроение (боюсь, волнуюсь, скучаю, грущу, удивляюсь, радуюсь
и др.), выявить и проанализировать причины опасностей (витальных, социальных, экологических, дорожных, пожарных, информационных и др.), рассказать
о возможных последствиях, назвать способы преодоления
трудностей, связанных с рисками
для жизни или здоровья.
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Общие рекомендации в соответствии с ФГОС ДО
Специфика дошкольного детосновой объективной оценки соства (гибкость и пластичность
ответствия установленным треразвития ребенка, его непосредбованиям образовательной деяственность и непроизвольность,
тельности и подготовки детей»
зависимость от эмоционального
(п. 4.3.). Эффективность работы
состояния, значительный разобразовательной организации
брос вариантов развития), а таки соответствие ее деятельности
же системные особенности дотребованиям ФГОС ДО оценишкольного образования (необявается по комплексу условий,
зательность уровня дошкольного
которые созданы в образоваобразования в РФ, отсутствие
тельной организации.
требований ответственности реФГОС ДО описывает требобенка за достигнутый результат)
вания к ряду условий реализации
обусловливают необходимость
программы. Наиболее важно
определения результатов освоеспроектировать условия, нения программы «Мир Без Опасобходимые для создания социности» в виде целевых ориенальной ситуации развития детей,
тиров — характеристик возможсоответствующей специфике доных достижений ребенка.
школьного возраста (п. 3.2.5), и
Согласно Федеральному заобеспечить соответствующую
кону «Об образовании в Российразвивающую предметно-проской Федерации», освоение обстранственную среду (п. 3.3).
разовательных программ доСоздание соответствующих
школьного образования не соусловий обеспечивает возможпровождается проведением проность полноценного развития ремежуточных аттестаций и итобенка с учетом возрастных и инговой аттестации обучающихся
дивидуальных особенностей.
(ст. 64). Это отражено и в тексте
«При соблюдении требований к
ФГОС ДО: «требования Станусловиям реализации Программы
дарта к результатам освоения
настоящие целевые ориентиры
Программы представлены в
предполагают формирование у
виде целевых ориентиров додетей дошкольного возраста
школьного образования» (п. 4.1),
предпосылок к учебной деятелькоторые «не подлежат непосредности на этапе завершения ими
ственной оценке, в том числе в
дошкольного образования» (п.
виде педагогической диагности4.7). Таким образом, задача своеки (мониторинга), и не являются
временной и точной оценки разоснованием для их формального
вития детей для принятия опесравнения с реальными достиративных мер по его оптимизации
жениями детей. Они не являются
или коррекции педагогом, непо-

47

средственно работающим с детьми, остается актуальной.
ФГОС ДО выдвигает четкие
требования к процедуре педагогического и психологического
мониторинга (см. п. 3.2.3.): «При
реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования
(в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диаг-

48

ностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей».
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится
воспитателем по мере необходимости, которую он определяет
самостоятельно. Проведение
психологической диагностики
возможно только с согласия родителей (законных представителей) ребенка. Для педагогической
диагностики, которая выступает
рабочим инструментом педагога
в ходе реализации образовательной Программы дошкольной образовательной организации, согласие родителей не требуется.
ФГОС ДО подтверждает целесообразность проведения педагогической диагностики (мониторинга), но не обозначает
требования к ее содержанию и
процедуре. Поэтому педагог может использовать те диагностические методики, которые ему
знакомы, понятны, эффективны,
рациональны (удобны), адекватны поставленным задачам. Но
свобода выбора сопряжена с высокой ответственностью, поэтому
надежнее обращаться к высоко
рейтинговым методикам, апробированным в широкой практике
и получившим признание профессионального сообщества.
Примерами такого качественного
диагностического инструментария является мониторинг, разработанный к современным комплексным образовательным проМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

граммам «Истоки» (науч. ред.
Л.А. Парамонова), «Мир открытий» (науч. ред. Л.Г. Петерсон,
И.А. Лыкова; составитель мониторинга — Е.В. Трифонова), «Тропинки» (науч. ред. В.Т. Кудрявцев).
Целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации образовательной программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.

Особенности проведения педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг
вательных достижений;
осуществляется с целью опре• позволяет фиксировать акделения динамики актуального
туальный индивидуальный
индивидуального профиля разпрофиль развития дошкольвития ребенка и используется
ника и оценивать его динапри решении следующих задач:
мику;
• индивидуализации образо• учитывает зону ближайшего
вания (в том числе поддержразвития ребенка по каждому
ки ребенка, построения его
из направлений;
образовательной траектории
• позволяет рассматривать весь
или профессиональной корпериод развития ребенка от
рекции особенностей его
рождения до школы как едиразвития);
ный процесс без условного
• оптимизации работы педаразделения на разные возгога с группой детей.
растные этапы, «привязанные»
Педагогический мониторинг
к паспортному возрасту, при
опирается на принципы подэтом учитывает возрастные
держки специфики и разнообзакономерности развития,
разия детства, а также уникальопираясь на оценку изменений
ности и самоценности детства
деятельности ребенка;
как важного этапа в общем раз• учитывает целевые ориенвитии человека.
тиры, представленные в проВ связи с этим, педагогичеграмме, но не использует их
ский мониторинг:
в качестве основания для их
• не содержит каких-либо оцеформального сравнения с
нок развития ребенка, свяреальными достижениями
занных с фиксацией образодетей.
Педагогическая диагностика — профессиональный
инструмент современного педагога
К четырем годам ребенок:
ставления о ценности здоровья, о необходимости со• имеет элементарные пред-

49

•

•

•

•

•

блюдения правил гигиены в
повседневной жизни и старается следовать им в своей
деятельности;
правильно пользуется предметами личной гигиены
(мыло, расческа, полотенце,
носовой платок), совершает
процессы умывания и мытья
рук при незначительной помощи взрослого;
пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит
за своим внешним видом, владеет простейшими навыками
поведения во время еды;
понимает, как нужно вести
себя в опасных ситуациях
(держаться за перила лестницы при спуске и подъеме,
не просовывать пальцы в
дверные проемы и т.п.) и при
напоминании выполняет эти
правила;
старается выполнять общепринятые правила поведения
в детском саду, отрицательно
реагирует на явное нарушение правил; пытается управлять своим поведением: соотносит свои действия с правилами игры;
бережно относится к природе
(не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии, понаблюдать за
ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться
об объектах живой природы
(животных, птицах зимой).

50

•

•

•

•

•

•

К пяти годам ребенок:
имеет начальные представления о здоровом образе
жизни (может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть
здоровым, назвав некоторые
из правил: делать зарядку,
заниматься физкультурой,
есть полезную еду, посещать
врача, закаляться и т.п.).
при напоминании следует
элементарным правилам сохранения своего здоровья и
здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и
проявляет осторожность в
обращении с ними;
знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова,
болит живот, тошнит);
выполняет основные гигиенические процедуры (моет
руки после прогулки, перед
едой, пользуется салфеткой,
носовым платком, обращает
внимание на неопрятность в
одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
обнаруживает достаточный
уровень развития физических
качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие (пока с разной степенью успешности);
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

• проявляет доброжелательность по отношению к
сверстникам и взрослым;
адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме;
• старается соотносить свои
поступки с общепринятыми
правилами, делает замечания сверстнику и взрослому
при нарушении правил;
• умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло – лед
тает; осенью птицы улетают
в теплые края потому, что им
нечем питаться; растению
для жизни нужны свет, вода,
земля и т.п.);
• бережно относится к животным и растениям, проявляет
желание помочь птицам зимой, покормить животное в
уголке природы детского
сада, полить растение;
• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает,
что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать,
что от его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые
первые навыки по уходу за
растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать кран с водой, не бросает мусор на
землю и т.п.

•

•

•

•

•

•

К шести годам ребенок:
знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском
саду, в общественных местах,
на улице, в природе); знает
и старается соблюдать основные правила личной безопасности;
имеет представления о здоровом образе жизни, может
ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым (делать зарядку, заниматься
физкультурой, есть полезную
еду, посещать врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и
здоровья;
самостоятельно и правильно
выполняет основные гигиенические процедуры (моет
руки после прогулки, перед
едой, пользуется салфеткой,
носовым платком, старается
быть опрятным и аккуратным),
самостоятельно одевается и
раздевается, имеет представление о том, как связаны гигиена и здоровье человека;
осторожен, осмотрителен с
новыми вещами, знает, что
сначала нужно узнать о них,
а затем уже начинать пользоваться;
умеет привлечь внимание
взрослого в случае болезни,
травмы или недомогания; может охарактеризовать свое
самочувствие;
может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и по-

51

•

•

•

•

•

•

ступки окружающих людей
(детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению общепринятых норм и
правил поведения;
чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние окружающих, проявляет сочувствие и готовность помочь;
умеет договариваться со
сверстниками, обмениваться
предметами, распределять
действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится
конструктивно и комфортно
(с помощью речи) решать
спорные ситуации;
умеет объяснять простейшие
причинно-следственные связи, пытается рассуждать о
последствиях при изменении
тех или иных условий;
проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах: «Почему?»,
«Зачем?», «Как?», «Откуда?»;
стремится самостоятельно
преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой; знает и пытается использовать различные способы преодоления
затруднения;
обнаруживает достаточный
уровень развития физических
качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;

52

• бережно относится к животным и растениям, проявляет
желание участвовать в природоохранной деятельности
(помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение, покормить животное и
т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет
слышать звуки природы;
• применяет на практике некоторые навыки экологически
безопасного поведения и ресурсосбережения, знает о
существовании опасных
(ядовитых) растений, животных, грибов.
К семи годам ребенок:
• имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные представления о безопасности личности,
общества и государства; имеет первичные представления
об обществе, о государстве
и принадлежности к нему.
• способен управлять своим
поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы
и правила поведения;
• старается вести себя дома,
в детском саду, в общественных местах, на улице, в приМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

•

•

•

•

роде, во время прогулок и
путешествий в соответствии
с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
активно общается со сверстниками и взрослыми; может
оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также
на мотивы и намерения, а не
только на последствия и результаты действий;
может осуществлять первичную общую самооценку на
основе требований (критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о
здоровом образе жизни (о некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о
значении двигательной активности, о полезных и вредных
привычках и др.); о поведении
во время болезни;
самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни;
владеет основными культурно-гигиеническими навыками
(быстро и правильно умыва-

•

•

•

•

•

ется, чистит зубы, поласкает
рот после еды, моет уши,
причесывается, правильно
пользуется носовым платком,
следит за своим внешним
видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит
за чистотой одежды и обуви
и т.п.); выполняет правила
культуры еды;
обнаруживает достаточный
уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий
возрастно-половым нормативам;
понимает, как нужно вести
себя в опасных ситуациях, и
при напоминании выполняет
эти правила;
знаком со способами обращения за помощью в опасных
ситуациях, знает номер телефона вызова экстренной
помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания;
оказывает элементарную помощь себе и другому;
интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире (в природе, мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире); активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства
получения информации (в т.ч.
Интернет, телевидение и т.п.),
пытается их использовать;
способен самостоятельно

53

действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет
сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения; способен изменять
стиль общения со взрослым
или сверстником в зависимости от ситуации;
• имеет представления о раз-

ных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания,
может объяснить, почему
нужно охранять растения и
животных, проявляет к ним
бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий
человека и от его личных
действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.

1.6. РАЗВИТИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ:
ПЕРЕХОД ОТ СОДЕЙСТВИЯ К СОТВОРЧЕСТВУ
Взаимоотношения — субъ«ребенок — другой ребенок»,
ективно переживаемые связи и
«ребенок — другие дети-ровесотношения, существующие межники (группа, класс)», «ребенок
ду людьми в социальных группах.
— дети другого возраста (разЭто система межличностных
новозрастная группа, дворовое
установок, ориентаций, ожидасообщество)», «ребенок — роний, определяемых содержанием
дители», «педагог — родители».
совместной деятельности людей
Содействие — это форма
и их общения. Взаимоотношения
взаимоотношений, согласованскладываются в рамках взаимоное взаимодействие двух и бодействия людей, а затем оказылее людей с окружающим миром
вают влияние на эффективность
(хотя бы с одним предметом),
совместной деятельности, хаобъединение индивидуальных
рактер протекания и интенсивэнергий, компетенций, способность
процесса
общения
ностей, опыта для решения кон(А.Г. Рузская и др.). В образовакретной задачи, с определенной
нии складывается сложная сицелью. Содействие связано с
стема межличностных взаимопроявлением субъектами своей
отношений: «ребенок — педагог»,
воли в процессе совместной
«педагог — дети (группа, класс)»,
деятельности, направленной на

54

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

достижение общего результата.
В структуре содействия можно выделить следующие компоненты: 1) совместный замысел,
обсуждение и принятие решения
о совместной цели; 2) реализация общей цели через действие
или систему действий; 3) проверка качества совместного действия, взаимоконтроль и коррекция результата в случае необходимости. В момент принятия решения о цели совместных
действий важно согласовать образ ситуации и образ действия.
Содействие двух и более людей, как и действие отдельного
человека, по своим целевым
установкам может быть перцептивным, утилитарно-приспособительным, мнемическим, коммуникативным, интеллектуальным (умственным), физическим,
художественно-продуктивным,
исполнительным, управляющим
и др. Содействие обычно связано с применением материалов, средств и орудий, как
освоенных ранее, так и специально выработанных для преодоления конкретной ситуации.
Содействие, как и действие, связано с противодействием, поскольку известно, что в материальном мире ничто не может
действовать на то, что не подвергается изменению.
Смысл любого действия и
содействия — изменение наличной ситуации, снятие зависимости от конкретных обстоятельств. При этом самые важные
изменения происходят не в

предметном мире, а в субъектах
содействия. Каждый из них приобретает индивидуальный опыт
управления собой, своим телом,
окружающим пространством, в
том числе материалами, предметами, инструментами. В содействии этот индивидуальный
опыт становится иным, так как
обретает форму соуправления:
вместе у нас все получится, сообща получается по-другому —
лучше, быстрее, интереснее,
красивее. Партнеры приобретают опыт взаимодействия на
основе развивающихся чувств
— доверия, уважения, интереса
друг к другу, симпатии, любви.
Субъекты содействия осваивают
и изобретают способы совместного решения различных задач
— коммуникативных, бытовых,
познавательных, художественных, изобретательских и др.
Содействие в образовательном пространстве — форма детско-взрослых взаимоотношений, содержанием которых является открытие окружающего мира через познание различных объектов (материалов,
предметов, явлений), «открытие»
их внешних свойств и освоение
действий (функций), обусловленных данными свойствами.
Именно в содействии с близким взрослым дети знакомятся
с богатством и разнообразием
мира — предметного (игрушки,
одежда, посуда, мебель, транспорт, инструменты), природного
(солнце, луна, облака, дождь,
снег, ветер, растения, животные,

55

вода, почва и др.), социального
(дети, люди, семья, детский сад).
Они осваивают сценарии и модели безопасного поведения.
Узнают и начинают осмысленно
применять правила и нормы,
связанные с предвосхищением
и преодолением опасностей.
Высшая форма любого
взаимодействия — сотворчество, в т.ч. культуротворчество и нормотворчество (определения даны в п.1.1 при описании особенностей авторского
подхода к проектированию программы «Мир Без Опасности»).
Сотворчество — универсальная форма совместной деятельности людей, целью которой
выступает создание новой реальности, в которой выражается
отношение к окружающему миру,
преломленное через отношение
к себе и друг другу. Сотворчество
рассматривается сегодня как
высшая форма деятельности людей, целью которой является совместное создание продукта в
любом виде деятельности (художественно-эстетической, социально-коммуникативной, познавательной, исследовательской, двигательной и др.) и в разных формах презентации этого
продукта (коллаж, панно, инсталляция, театральная постановка,
мультфильм, рукотворная книга,
художественная выставка, портфолио и др.). В сотворчестве самореализация каждого человека

56

как уникальной личности осуществляется в общем продукте.
Творчество всегда так или иначе связано с выходом за пределы
заданного (наличной ситуации)
и свободой перемещения по информационным полям. В сотворчестве возможность такого «выхода за пределы» и «свободы перемещения» расширяется безмерно в силу коллективного характера деятельности, когда возможен «мозговой штурм», интеграция идей, взаимообогащение
друг друга. Готовность увидеть и
услышать другого человека, способность принять его точку зрения, почувствовать его настроение — это уже выход за пределы
заданного, т.е. самого себя. Принятие культурной нормы, в т.ч.
правила безопасного поведения,
и способность применить в конкретных условиях — это тоже выход за пределы заданного.
Результат содействия педагога с детьми и детей друг с
другом — культурный смысл,
актуализация культурного опыта
каждого ребенка как уникальной
личности.
Результат сотворчества педагога с детьми и детей друг с
другом — личностный смысл,
самоактуализация каждого
участника образовательных отношений: детей, их родителей
и педагогов — каждого на своем
уровне. И это результат саморазвития, самовоспитания.

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Жизненный путь человека означает
непрерывное преодоление не только внешних препятствий,
но и устаревающих форм своего собственного сознания,
чтобы вновь возродиться на более высокой ступени.
Это путь человека к зрелости.
Ромен Роллан
Содержательный раздел образовательной программы «Мир
Без Опасности» включает два
контента:
1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной организации, который, в свою
очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие
о безопасности и стратегию
проектирования содержания
образовательной работы,
нацеленной на формирование культуры безопасности
ребенка в образовательном
пространстве;

2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания, согласованного с
целевыми ориентирами и
планируемыми результатами
освоения программы «Мир
Без Опасности».
Термин «контент» — калька
с английского языка (англ. content — содержание). Контент —
понятие собирательное, это любой вид информации, который
составляет содержание информационного ресурса, включая
информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).

2.1 СОВРЕМЕННОЕ ПОНЯТИЕ О БЕЗОПАСНОСТИ:
КОНТЕНТ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Безопасность — состояние
ное понятие, которое интерпреобщественных отношений, при
тируется, прежде всего, как закотором личность, социальная
щищенность и низкий уровень
группа, общность, народ, страна
риска, в случае реализации ко(государство) может самостояторого возникают негативные
тельно, суверенно, без вмешапоследствия (вред) в отношении
тельства и давления извне свочеловека, общества или любых
бодно выбирать и осуществлять
других субъектов, объектов или
свою стратегию международноих систем.
го поведения, духовного, социОсновные объекты безально-экономического и кульопасности. К основным обътурного развития.
ектам безопасности относятся
Безопасность — многозначличность (ее права и свободы),

57

общество (его материальные и
духовные ценности), государство (его конституционный строй,
суверенитет, территориальная
целостность). Реальная и потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников
опасности, определяет содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней
безопасности.
Виды безопасности. Исходя из широкого понятия о безопасности и разнообразии ее
объектов, можно выделить следующие виды безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;
• социальная;
• экономическая;
• безопасность жизнедеятельности человека;
• безопасность личности;
• информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожного движения;
• транспортная;
• пожарная;
• техническая;
• техника безопасности;
• военная;
• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
• вирусная и др.
Для примера раскроем несколько понятий.

58

Социальная безопасность
представляет собой такое состояние социальных взаимодействий и общественных отношений, которые исключают политическое, экономическое, духовное подавление личности и
социальных групп, применение
насилия и вооруженных сил по
отношению к ним со стороны
государства и (или) других социальных субъектов для достижения своих целей. Политическая безопасность — система
мер, органов, функций государства и общества по защите
политических интересов страны,
народа, граждан, способствующая динамичному развитию всех
сфер общества как в нормальных условиях, так и в ситуации
конфликтов, рисков, неопределенностей. Международная
безопасность — система политических, экономических, социокультурных отношений и конструктивных взаимодействий в
гуманитарной и военной областях, исключающая любые формы дискриминации и диктата,
обеспечивающая благоприятные
возможности для социально-экономического и духовного прогресса всех государств, совместного решения глобальных проблем человечества на основе
уважения общепринятых норм
международных отношений и т.д.
Действующее законодательство предусматривает многие
виды безопасности. Так, Конституция РФ содержит правовые
основания для выделения обМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

щественной безопасности и государственной безопасности,
среди которых следует выделить
главный интегрированный вид
безопасности — национальную
безопасность, важнейшими составными частями и взаимосвязанными элементами которой
являются экономическая и информационная безопасность,
поскольку экономические и информационные процессы сопровождают и опосредуют все
сферы и отрасли государственного управления в широком и
узком смысле.
В соответствии с Концепцией
национальной безопасности
Российской Федерации, представляющей собой систему
взглядов на обеспечение безопасности личности, общества
и государства от внешних и внутренних угроз во всех сферах
жизнедеятельности, под национальной безопасностью Российской Федерации понимается
безопасность ее многонационально народа как носителя суверенитета и единственного источника власти в Российской
Федерации. Согласно этой Концепции, национальные интересы
России — это совокупность сбалансированных интересов личности, общества и государства
в экономической, внутриполитической, социальной, международной, информационной, военной, пограничной, экологической и других сферах. ([Электронный ресурс]. Режим доступа
http://www.strategplann.ru/up-

ravlenie-bezopasnostju-rf/ponjatie-bezopasnosti-i-ee-vidy.html).
Безопасность человека —
такое состояние человека, когда
действие внешних и внутренних
факторов не приводит к плохому
состоянию, ухудшению функционирования как человека в
целом, так и со стороны организма, сознания, психики, и не
препятствует достижению определенных желательных для человека целей — бытовых, профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др.
Безопасность личности —
состояние защищенности человека от факторов опасности на
уровне его личных интересов и
потребностей; защита жизни,
здоровья, достоинства, конституционных прав и свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и политических
убеждений. Таким образом, безопасность личности — это более
широкое понятие, которое вбирает в себя безопасность жизнедеятельности как важную составляющую часть.
В современных условиях преступные посягательства и преступления против личности характеризуются: ростом организованной преступности, распространением заказных убийств и
запугивания, сопряженного с насилием, угрозами и другими подобными действиями; использованием различных видов оружия,
взрывных устройств, радиоактивных веществ; распространением

59

похищений людей с целью вымогательства; совершением преступлений на межнациональной
почве против конкретных личностей или групп и др.
Безопасность, основанная
на свободе, представляет собой систему мероприятий, направленных на защиту свободы
человека, как главного условия
реализации его интересов. Система мероприятий — это действия по защите или обеспечения определенного уровня безопасности. Конечная цель безопасности — достижение каждым человеком устойчивого состояния осознания возможности
удовлетворения своих основных
потребностей и обеспечения
собственных прав в любой, даже
неблагоприятной ситуации.
Безопасность — состояние
защищенности жизненно важных
интересов личности, общества,
государства от потенциально и
реально существующих угроз или
(в идеале) отсутствие таких угроз.
Центральным направлением
в обеспечении государственной
(и национальной) безопасности
является создание безопасной
среды для реализации прав и
свобод человека и гражданина.
Основные принципы обеспечения безопасности
• соблюдение и защита прав
и свобод человека и гражданина;
• законность;
• системность и комплексность
применения федеральными

60

органами государственной
власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими
государственными органами,
органами местного самоуправления политических, организационных, социальноэкономических, информационных, правовых и иных мер
обеспечения безопасности;
• приоритет предупредительных мер в целях обеспечения
безопасности;
• взаимодействие федеральных органов государственной
власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, других
государственных органов с
общественными объединениями, международными организациями и гражданами
в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает
в себя
• прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз
безопасности;
• определение основных направлений государственной
политики и стратегическое
планирование в области
обеспечения безопасности;
• правовое регулирование в
области обеспечения безопасности;
• разработку и применение
комплекса оперативных и
долговременных мер по выМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

•

•

•

•

•

•

•

явлению, предупреждению и
устранению угроз безопасности, локализации и нейтрализации последствий их
проявления;
применение специальных
экономических мер в целях
обеспечения безопасности;
разработку, производство и
внедрение современных видов вооружения, военной и
специальной техники, а также
техники двойного и гражданского назначения в целях
обеспечения безопасности;
организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
координацию деятельности
федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления в области
обеспечения безопасности;
финансирование расходов
на обеспечение безопасности, контроль за целевым
расходованием выделенных
средств;
международное сотрудничество в целях обеспечения
безопасности;
осуществление других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с законодательством
Российской Федерации.

Методы обеспечения безопасности
• предотвращение нападения

•

•
•

•

(разрыв дистанции, уклоны,
маскировка, заключение пакта о ненападении);
повышение устойчивости к
деструктивным
воздействиям (выработка и укрепление иммунитета);
создание системы защиты;
создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий;
уничтожение (изоляция) источников угроз.

Средства обеспечения
безопасности
• средства коллективной защиты;
• средства индивидуальной защиты.
Опасность — вероятность
того, что может произойти или
реально происходит какое-то
нежелательное событие, несущее угрозу жизни и/или здоровью человека.
Источники опасностей
• естественные: землетрясения, наводнения, ураганы,
тайфуны, космические (кометы, метеориты, солнечная
активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность, опасности со стороны полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и др.
• Идентификация опасностей. Под идентификацией

61

(лат. indentifico) понимается
процесс обнаружения и установления количественных,
временных, пространственных и иных характеристик,
необходимых и достаточных
для разработки профилактических и оперативных мероприятий, направленных на
обеспечение нормального
функционирования технических систем и качества жизни.
В процессе идентификации
выявляются номенклатура
опасностей, вероятность их
проявления, пространственная локализация (координаты), возможный ущерб и др.
параметры, необходимые для
решения конкретной задачи.
Методы
обнаружения
опасностей
• инженерный метод позволяет определить опасности,
имеющие вероятностную
природу происхождения;
• экспертный метод направлен
на поиск отказов и их причин
(при этом создается специальная экспертная группа, в
состав которой входят разные специалисты, дающие
заключение);
• социологический метод формируется путем опросов и
применяется при определении опасностей в процессе
исследования мнения населения;
• регистрационный метод заключается в использовании
информации о подсчете кон-

62

кретных событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
• органолептический метод
предполагает использование
информации, получаемой органами чувств человека (зрением, осязанием, обонянием,
вкусом и др.) и др.
Квантификация опасностей. Квантификация (лат. quatum) — количественное выражение, измерение, вводимое
для оценки сложных, качественно определяемых понятий. Опасности характеризуются потенциалом, качеством, временем
существования или воздействия
на человека, вероятностью появления, размерами зоны действия. Потенциал проявляется
с количественной стороны, например уровень шума, запыленность воздуха, напряжение электрического тока. Качество отражает его специфические особенности, влияющие на организм человека, например частотный состав шума, дисперсность пыли, род электрического
тока. Применяются численные,
балльные и другие приемы квантификации. Мерой опасности
может выступать и число пострадавших. Другой мерой опасности может быть и приносимый
ее реализацией ущерб для окружающей среды, который только
частично может быть измерен
экономически (в основном через
затраты на ликвидацию последствий). Наиболее распростраМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

ненной оценкой является риск —
вероятность потерь при действиях, сопряженных с опасностями.
Допустимый (приемле-

мый) риск. Допустимый риск —
это величина риска, которая достижима по техническим, экономическим и технологическим
возможностям.

2.2 КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Подробное содержание данВ данном разделе програмного контента представлено в
мы представлено краткое содвух сериях учебно-методичедержание психолого-педагогиских пособий (см. Введение, Орческой работы, связанной с проганизационный раздел и Приектированием интегрированного
ложение 1). Целостная система
содержания образования и оробразовательной работы по
ганизацией безопасной предвсем видам детской безопаснометно-пространственной среды.
сти на каждый учебный год опиВ силу интегрированного хараксана в учебно-методических потера содержания детской безсобиях, адресованных воспитаопасности в данный контент прителю. Для повышения квалифивлечены материалы авторов
кации и самообразования пекомплексной образовательной
дагога разработана серия книг,
программы «Мир открытий» [58]:
посвященных конкретным видам
В.В. Бойко (физическое развибезопасности. Эти книги помогут
тие), Л.В. Коломийченко (социвоспитателям более глубоко и
ально-личностное развитие),
системно изучить каждый вид
М.Н. Поповой (здоровье),
безопасности: витальная (жизнь
Н.М. Родиной и Е.Ю. Протасовой
и здоровье ребенка), социальная
(познавательное развитие),
(азбука безопасного общении и
Н.А. Рыжовой (экологическое
поведения), экологическая, пообразование), Е.В. Трифоновой
жарная, дорожная, информа(социально-личностное развиционная.
тие, игра).
Вторая младшая группа
В младшем дошкольном возупражнений, утренней зарядки,
расте закладываются основы безакаливающих процедур.
режного отношения детей к своеУ детей формируется интему здоровью и здоровью других
рес к правилам безопасного и
людей. Взрослый дает элеменздоровьесберегающего поведетарные представления о ценнония. Педагог воспитывает остости здоровья и здорового образа
рожное и осмотрительное отножизни, о полезной и вредной
шение к потенциально опасным
пище, о пользе физических
для здоровья человека ситуа-

63

циям, умение сообщать о своем
самочувствии взрослому.
Воспитатель беседует с детьми о правилах безопасного поведения по отношению к своему
здоровью и объясняет, почему
нельзя ходить в мокрой одежде
и обуви, брать в рот неизвестные
ягоды и плоды, есть грязные овощи и фрукты, есть слишком много
сладкого, пить некипяченую воду.
Учит детей соблюдать правила безопасного поведения по
отношению к здоровью других
детей, напоминает во время игр
в помещении и на участке, что
нельзя бросать песок, палки,
толкать других детей, обижать
грубыми словами, отказываться
сотрудничать, провоцируя у других детей плохое настроение и
стресс. Следует радоваться
тому, что кто-то уже умеет делать
полезные и интересные вещи.
Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое
зависит от системы взаимоотношений с ближайшим окружением: с родителями, педагогами,
другими детьми. Важнейшее
условие для эмоционального
здоровья ребенка — его отношения с семьей, ощущение родительской любви и безусловного принятия близкими ребенка
таким, каков он есть. Для детей
младшего дошкольного возраста
ощущение родительской любви
чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные взаимодействия.

64

У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к
изучению себя, своих физических возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения
различать и называть органы
чувств (рот, нос, уши, глаза).
Воспитатель продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея,
туловище, руки, ноги); дает
представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать
за ними.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения
детей правильно осуществлять
процессы умывания, купания,
мытья рук с использованием
мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно
ухаживать за внешним видом.
Воспитатель побуждает детей
пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой,
носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и
рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого).
Воспитатель
поддерживает
стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Во время умывания, мытья
рук воспитатель обращает внимание детей на то, что нужно
вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться.
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Дети осваивают правила
культурного поведения во время
приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом,
не «набивать» полный рот, не
разговаривать с полным ртом,
не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык
есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой,
вилкой, салфеткой). Знакомятся
с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема
пищи, побуждает детей чистить
зубы утром и вечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов,
аккуратно обращаться с острыми
предметами, не просовывать
руки, голову между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо предметы.
Принятие ребенка другими
сверстниками, установление с
ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное
состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие дошкольники предпочитают
общение со взрослым, испытывают потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность, поощряет попытки делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно.
Взрослый развивает интерес
к сверстникам, способствует

установлению добрых отношений между детьми, помогает им
лучше узнать друг друга. В играх,
общении взрослый учит детей
проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание
пожалеть сверстника, обнять
его, помочь.
Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле: в
коллективных играх, совместной
продуктивной деятельности, в
слушании сказок, в рассматривании иллюстраций, в уборке
игрушек и т.д. Дети осваивают
способы взаимодействия друг
с другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом, делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять
простые поручения.
Взрослый помогает ребенку
перейти от одиночной игры и
игры рядом к ролевой игре, поощряет стремление детей играть
рядом с товарищем в игровом
уголке, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми.
При возникновении конфликтов между детьми воспитатель
выслушивает детей, старается
понять их потребности и желания, дает возможность вместе
найти конструктивные способы
разрешения конфликтных ситуаций (договриться, помириться и т.д.).
Воспитывая предпосылки
(начала) культурного общения,
правильного поведения в быту,

65

взрослые учат ребенка приветливо здороваться и прощаться,
называть сверстника по имени,
взрослого по имени и отчеству,
вежливо обращаться с просьбой,
благодарить за помощь, угощение. Наблюдая за детьми в быту,
воспитатель обращает внимание
на их поведение за столом, в
помещении; приучает замечать
неполадки в собственной одежде и обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого

способы их устранения. Здесь
важен образец правильного поведения взрослых и детей старшего возраста.
С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей группе,
осваивает места расположения
игрушек, игрового оборудования, понимает, что у всех детей
равные права на то, что находится в групповой комнате.
Осваивает правило «Каждой
игрушке свое место».

Средняя группа
Воспитатель продолжает бевил. Продолжает работу по осуседовать с детьми и напоминать
ществлению мероприятий, споим о том, как нужно бережно отсобствующих сохранению здоноситься к своему здоровью, как
ровья детей, закаливанию, поправильно вести себя, чтобы не
вышению защитных сил организзаболеть (почему нельзя грызть
ма. Обеспечивает рациональный
сосульки, кричать на морозе,
режим дня, сбалансированное
долго смотреть телевизор, лекачественное питание, достаточтом в солнечную погоду нужно
ное пребывание на воздухе, Обнадевать панамку, пить воду,
ращает внимание детей на
нельзя долго находиться на
то.поддерживает в помещении
солнце без защитного крема и
оптимальный температурный рет.п.). Постоянно напоминает о
жим, регулярно проветривать.
том, как правильно вести себя,
Воспитатель продолжает
чтобы не причинить вреда здоучить детей правилам безопасровью других детей (нельзя наного поведения в детском саду
правлять острые предметы в
и на участке (до чего можно и
сторону другого, ножницы сленельзя дотрагиваться, куда мождует передавать кольцами к чено и нельзя залезать, какие
ловеку, необходимо предлагать
предметы могут представлять
помощь, но не навязывать ее,
собой опасность). На горке, на
нельзя осуждать работы других
качелях, на карусели есть осолюдей, но нужно находить, за
бые правила поведения. В сырую
что их похвалить).
погоду может быть скользко,
Воспитатель создает условия
особенно на мокрых листьях;
для соблюдения детьми саниследует особенно осторожно ветарно-гигиенические норм и прасти себя в резиновых сапогах.

66

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Объясняет, что на мокром полу
можно легко поскользнуться, поэтому нельзя брызгаться водой
во время умывания, пролитую
на пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая
их, что нельзя уходить за территорию детского сада одним
или с незнакомыми взрослыми,
брать от незнакомых людей угощение, игрушки и пр.
Педагог знакомит детей с
бытовыми приборами и предупреждает о технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер,
фен, миксер и т.д.).
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений между
детьми и взрослыми, используя
для этого возникающие в группе
ситуации, разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры по
сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в которых речь идет об отношениях
и чувствах детей и взрослых.
Дети знакомятся с миром чувств,
переживаний, эмоциональных
состояний людей (радость, печаль, страх, гнев, удовольствие),
учатся видеть их проявление в
мимике, жестах или интонациях
голоса. По примеру воспитателя
дети проявляют эмоциональную
отзывчивость к переживаниям
сверстников; сопереживают персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения искусства.

Воспитатель поддерживает
стремление детей к совместным
играм, помогает закреплять
освоенные способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть рядом, делиться
игрушками, объединяться в
группы на основе личных симпатий).
Взрослый напоминает детям
о необходимости соблюдения
общепринятых правил в детском
саду (здороваться, прощаться,
благодарить за оказанную услугу, оказывать помощь, вежливо
выражать свою просьбу, называть работников детского сада
по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения со взрослыми и
сверстниками в привычной обстановке. Взрослый организует
жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась привычка к соблюдению моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия
с действиями обидчика; желание
быть добрым, справедливым,
отзывчивым.
Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из
группы к себе в гости, активнее
общаться между собой, вовлекает дошкольников в игры на
семейные темы, расширяя тем
самым представления о семье,
родственных отношениях, семейных традициях, обязанностях
по дому различных членов семьи; дает представление о том,

67

что семья – это все, кто живет
вместе с ребенком. Дети учатся
определять различные эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или картинах,
связывать их настроение с определенными событиями в жизни
семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными, пониманию
того, что место диких животных
– в природе. Воспитатель объясняет, что животные (птицы,
звери, насекомые, рыбы) – это
живые существа, к которым нужно относиться с уважением (не
стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать
животных уголка природы, не
обращаться с ними как с игрушками), не пугать птиц на участке.
Объясняет, что животные могут
испугаться человека и укусить
или поцарапать его, поэтому не
всегда можно гладить даже домашних животных.
Педагог рассказывает, что в
природе есть опасные растения,
животные, грибы, поэтому не
нужно брать в рот незнакомые
растения, не нужно ловить, брать
в руки животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями
своего региона и грибами (мухоморы) – их нельзя трогать, однако и они нужны в природе,
ими питаются некоторые животные; нельзя трогать и брать в
рот незнакомые ягоды. Осторожно нужно относиться и к незнакомым домашним животным
— кошкам, собакам. Ребенок

68

должен понимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие.
Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить
других животных, ломать ветки,
рвать цветы, бросать мусор на
территории детского сада, в парке, сквере, приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в мусорном контейнере и т.п.).
Воспитатель продолжает
знакомить детей с объектами
живой и неживой природы (вода,
воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные), формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших
примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны
вода, свет, тепло, плодородная
земля, к ним прилетают разные
насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят
землю; липу поливает дождик,
ее листья едят гусеницы, к ее
цветкам прилетают пчелы). Формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних
и диких животных: домашние
живут с человеком, который за
ними ухаживает (кормит, поит);
дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в лесу; бобры, дикие
утки — в озере и т.п.
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Воспитатель рассказывает
детям, где и как переходят улицу,
как пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает ситуации перехода проезжей части
на макете городской улицы, созданном из деталей конструктора
или на панно, плакате с ее изоб-

ражением. Обсуждает с детьми
правила езды на велосипеде,
рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно
обязательно надевать шлем. Организует игры по правилам дорожного движения на участке
детского сада.

Старшая группа
Воспитатель обсуждает с
паре или небольшой подгруппе,
детьми, как следует заботиться
к взаимодействию в практичео своем здоровье и не причинять
ской деятельности. Накапливавреда здоровью других детей
ется опыт сотрудничества, дети
(не брать еду грязными руками,
участвуют в организованных восне есть чужой ложкой или своей
питателем ситуациях совместложкой из чужой тарелки, заной деятельности на разном сокрывать лицо во время кашля
держании: игра, ручной труд,
или чихания и т.п.). Рассказывает
конструирование, физкультура,
детям, почему нельзя есть много
театрализация, коллективное
сладкого, а нужно есть много
рисование и аппликация. Восфруктов и овощей, молочных
питатель учит детей делиться с
продуктов.
другими своими впечатлениями,
Напоминает, что любые лерадостью, говорить добрые слокарства и витамины можно прива. При поддержке воспитателя
нимать только с разрешения
дети овладевают умениями совзрослого, что нельзя долго
вместной деятельности: принисмотреть телевизор и т.п. Обмать общую цель, договариватьсуждает с детьми, как правильно
ся о способах деятельности, поодеться на прогулку по погоде,
могать друг другу в процессе
какую одежду следует выбирать
деятельности, работать на «обдля занятий физкультурой, как
щий результат», делить ответследует правильно падать (на
ственность, выражать свое отбок, сгруппировавшись, не выношение к результату и взаимоставлять руки и др.).
отношениям («Все работали
Воспитатель продолжает радружно, помогали друг другу,
боту по развитию дружеских
общались вежливо, построили
взаимоотношений между детькрасивый дом»).
ми; поощряет интерес и внимаПродолжается работа по разние к окружающим взрослым и
витию умения понимать эмодетям, стремление к совместциональные состояния разных
ным играм, взаимодействию в
людей, проявлять доброту, за-

69

боту о другом человеке. Воспитатель обучает детей определять
связь между поведением людей
и их эмоциональным состоянием, развивает стремление предвидеть и почувствовать эмоциональные состояния близких
взрослых и детей и свои переживания в определенных ситуациях. Вместе с воспитателем
дети участвуют в практических
ситуациях, требующих проявления внимания и эмоциональной
отзывчивости, решают, как помочь обиженному, испуганному,
сердитому человеку.
Расширяются представления
детей о правилах культуры поведения по отношению к взрослым
и сверстникам, в детском саду,
дома, в общественных местах.
Воспитываются элементарные
навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться,
обращаться по имени и отчеству,
предлагать свою помощь). Воспитатель вовлекает детей в игровые и практические ситуации
для построения моделей культурного поведения (как вежливо
обратиться за помощью, как предложить помощь; как вести себя в
транспорте, в театре, в магазине;
как вручить подарок и т.д.). В процессе бесед воспитатель обсуждает с детьми правила культурного поведения, объясняет, зачем
их нужно соблюдать.
Педагог рассказывает детям
о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать по салону автобуса или
троллейбуса, вагону поезда, во

70

время движения нужно держаться за поручень); на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать других
людей); на стоянках и парковках
(быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и т.п. Закрепляет правила
перехода улицы на регулируемом переходе. Рассказывает о
влиянии транспорта на состояние окружающей среды.
Воспитатель знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах (что нужно делать, чтобы не потеряться, почему нельзя убегать от взрослых,
громко кричать и т. д.). Напоминает правила поведения при
встрече с незнакомыми людьми.
Воспитатель формирует у детей элементарные навыки экологически безопасного и грамотного как для самого ребенка,
так и для окружающей среды
поведения, бережное отношение
к объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые
правила поведения в природной
и созданной человеком среде
(что можно и чего нельзя делать
на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, закрывать
за собой двери в холодную погоду, не разбрасывать мусор, а
убирать его, и т.п.), обращает
внимание на то, что на участке
детского сада много растений,
чистый воздух и т. п., что в детском саду или дома используются фильтры для воды.
Воспитатель проводит с
детьми опыты и наглядно покаМИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

зывает, почему нужно сортировать мусор. Беседует с детьми
о том, почему нужно использовать вещи вторично, не покупать
лишнего. Детей учат экономно
пользоваться вещами: брать
столько еды, сколько сможешь
съесть, столько бумаги, сколько
нужно для конструирования
игрушки или рисунка; уходя, гасить свет, не лить зря воду, не
разбрасывать вещи и др.
Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать
экологически безопасные места
для отдыха в городе, в парке,
на реке, вместе с детьми ищет
такие места в ближайшем окружении. Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде (необходимость
пользования надувным кругом,
нарукавниками, спасательным
жилетом). Объясняет, как выбирать для прогулок и купания экологически безопасные участки.
Формирует представления о
связи между поведением людей
и состоянием окружающей среды (если я и другие люди будем
загрязнять речку, погибнут многие ее обитатели; если я оставлю
мусор в лесу, то...) и на этой основе формирует навыки экологически грамотного и безопасного по отношению к природе и
человеку поведения, а также навыки ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).
Продолжает знакомить детей
с опасными (ядовитыми) растениями, грибами, животными,
объясняя в то же время необхо-

димость их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему
нужно осторожно обращаться с
птицами, в частности с голубями,
и некоторыми другими животными, в том числе и домашними
(они могут переносить ряд болезней). Обращает внимание на
то, что после общения с животными, после работы на огороде
необходимо мыть руки, показывает, как это делать.
При организации наблюдений
в природе воспитатель знакомит
детей с современными правилами поведения («не навреди»!):
нельзя рвать растения, собирать
гербарий, убивать насекомых,
пауков, разрушать муравейники,
гнезда и т. п. При этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно
наблюдать за муравьями, нельзя
ловить бабочек, но можно наблюдать за их полетом и наслаждаться их красотой и т. п.
К шестому году жизни у детей
накоплен значительный опыт обследования предметов окружающего мира при наличии различных органов чувств. Воспитатель
наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, и поощряет попытки
самостоятельного познания
детьми окружающих предметов,
тем самым развивая интерес
детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опыт чувственного
познания окружающего мира.

71

Подготовительная к школе группа
У детей воспитывается прик взрослому в случае недомовычка ежедневно ухаживать за
гания или травмы. Важную роль
чистотой своего тела, пользопри этом начинает играть уровень
ваться индивидуальными средречевого развития ребенка.
ствами гигиены и ухода, причеУточняются и обогащаются
сываться. Развиваются и соверранее освоенные представления
шенствуются умения полоскать
о культуре поведения при перрот каждый раз после еды, чивых признаках простудного застить зубы два раза в день, польболевания (пользоваться носозоваться зубочистками и зубной
вым платком, прикрывать им
нитью (под руководством взросрот при чихании и пр.).
лого). Дети продолжают знакоРасширяются представления
миться с особенностями строедетей о рациональном питании,
ния и функционирования оргазначении двигательной активнизма человека. Формируются
ности, соблюдении режима дня,
элементарные представления о
правилах и видах закаливания,
внутренних органах: сердце, лего пользе сна и активного отдыха,
кие, желудок, почки, спинной и
о роли солнечного света, воздуха
головной мозг.
и воды в жизни человека. РасПедагог напоминает правила
ширяются представления о прабезопасного поведения по отвилах и видах закаливания.
ношению к своему здоровью и
Взрослый продолжает обращать
здоровью других людей, о невнимание на культуру поведения
обходимости охраны зрения и
во время приема пищи: на неслуха (нельзя долго смотреть
обходимость обращаться с
телевизор, играть на компьютепросьбой, благодарить. Закрепре, рассматривать иллюстрации;
ляются умения детей быстро и
рисовать можно только в хорошо
аккуратно одеваться и раздеосвещенном месте; нельзя громваться, соблюдать порядок в
ко кричать, включать громко мусвоих вещах.
зыку и т.п.). Рассказывает, поЗанятия по физической кульчему нельзя общаться с заботуре проводятся три раза в нелевшими детьми и взрослыми,
делю с подгруппой детей в перкак можно уберечь себя от инвой половине дня, из них одно
фекционного заболевания. Учит
занятие — в игровой форме на
элементарным правилам оказавоздухе. В теплое время года
ния первой помощи при ушибах,
(сентябрь и май) все занятия
небольших порезах, кровотечерекомендуется планировать на
нии из носа.
воздухе. Длительность занятия
У детей совершенствуются
по физической культуре не должумения элементарно описывать
на превышать 30 минут. При насвое самочувствие, обратиться
личии бассейна два занятия по-

72

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

священы обучению детей плаванию. Выполнение комплексов
физических упражнений носит
более сложный характер, вносятся новые элементы спортивных игр. Подвижные игры, приобретая более целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие двигательного творчества детей. В
процессе организации занятий
по физической культуре педагог
использует методы страховки и
учит детей оказывать помощь и
поддержку друг другу.
Ребенок седьмого года жизни
становится более самостоятельным, независимым от взрослых.
Обогащается его социальный
опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно осознать
себя, свои достоинства и недостатки. Возрастает самостоятельность и критичность детской
оценки и самооценки. Оценочные суждения становятся более
детализированными, развернутыми. К концу дошкольного возраста возникает важное новообразование — осознание своего социального «Я».
Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье, ее истории, об участии родственников в благородных делах
и поступках. Закрепляет знание
детьми домашнего адреса, телефона, имени и отчества, места
работы родителей и их профессии. Воспитатель рассказывает
детям, куда нужно обратиться в

случае опасности, как вести себя
при нападении преступников,
пожаре, наводнении, как вызвать
полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать,
если ребенок потеряется (сообщить свой адрес полицейскому, но не рассказывать его случайному взрослому).
Главное в данном возрасте
— поддержка детской самостоятельности: в выборе игры,
линий ее развития, в распределении ролей, в создании
предметно-игровой среды, в
изготовлении в продуктивных
видах деятельности недостающих атрибутов и т.д.
При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенностей детей, гендерный подход к воспитанию
мальчиков и девочек, интересы
и потребности каждого ребенка,
предусмотреть использование
дополнительного (бросового)
материала, предметов-заместителей.
Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически безопасного поведения
в быту, в природе, с проблемой
ресурсосбережения, закрепляет
уже полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической безопасности, с отдельными источниками
экологической опасности, которые находятся в ближайшем
окружении (автостоянки, предприятия, автотрассы), с правилами выбора мест для отдыха и

73

оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом
возле автотрасс, не купаться в
водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в загрязненных водоемах), с правилами
сбора лекарственных, пищевых
растений, грибов (нельзя собирать растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле
сельскохозяйственных полей.
Воспитатель формирует элементарные представления о
роли чистой воды и чистого воздуха в жизни человека, животных
и растений, экологически чистых
продуктов.
Учит детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию
в населенном пункте при выращивании культурных растений
(нельзя употреблять продукцию
с огородов, расположенных вблизи автотрасс, в условиях крупных
городов, автостоянок и т.п., так
как они накапливают опасные
для здоровья вещества).
Педагог организует участие
детей и родителей в реальных
делах по сохранению окружающей среды своего ближайшего
окружения («Сбережем первоцветы», «Очистим родник»).
Дети учатся находить связь
между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как меняется климат, как человек приспосабливался к окружающему,
как его деятельность, в свою
очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как
люди решают экологические
проблемы.

74

У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых
для жизни живых организмов, о
том, что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека.
Педагог знакомит детей со
свойствами воды (прозрачная,
без вкуса, запаха, цвета, не имеет
формы и т.п.), с разнообразием
водоемов (река, озеро, море,
океан и др.), с ролью воды в нашей жизни и жизни животных,
растений; со свойствами воздуха
(невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; и с
ветром — движением воздуха
(ветер невидим, но ощутим по
движению других предметов —
качаются деревья, летят листья
и т.п.; он способствует опылению
растений, распространению семян, движению парусных судов,
помогает человеку переносить
сильную жару, сильный ветер
приносит штормы, бури, ураганы,
что иногда приводит к разрушению жилья человека, к морским
кораблекрушениям).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика,
фарфор, хрусталь, драгоценные
металлы, драгоценные камни),
рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду.
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Дети начинают знакомиться
с основами информационной
безопасности. В компьютерных
играх играх для дошкольников
выделяются три вида задач: игровая, дидактическая и техническая (управление компьютером). В одних случаях игра связана с решением какой-то одной
задачи, в других — сразу со всеми. Содержание компьютерных
игр оказывает влияние не только
на познавательное развитие ребенка, но также и на его физическое и психическое здоровье.
Поэтому нужно тщательно подбирать компьютерные игры, обращая особое внимание на то,
чтобы они имели обучающую и
развивающую направленность,
в них не было бы насилия и жестокости, при этом изображение
на экране было бы четким, а
смена кадров была не слишком
быстрой (Е.В. Трифонова). Играя
в компьютерные игры, ребенок
учится планировать, предвосхищать цепь элементарных со-

бытий, у него развивается способность к осознанию своих действий и прогнозированию их результата, формируется тончайшая координация движений глаз
и рук, что в целом способствует
становлению произвольного
внимания. Это означает начало
овладения теоретическим мышлением: ребенок начинает думать прежде, чем делать. Формирование основ теоретического мышления обеспечивает интеллектуальную подготовку к обучению в школе.
Воспитатель знакомит детей
с некоторыми знаками дорожного движения, учит ориентироваться на улице, определять
право и лево (от себя). Закрепляет правила безопасного поведения при катании на детском
транспорте (велосипеде, самокате, роликах), напоминает о необходимости пользоваться во
время катания шлемом, наколенниками, фликерами (в темное время суток) и пр.

75

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

К правильной цели может привести только правильный путь.
Александр Турчинов
Цель не может оправдывать средства по той простой
и очевидной причине, что средства определяют природу цели.
Олдос Леонард Хаксли
3.1. ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Дидактические формы приобщения детей
к культуре безопасности
Образовательная деятель• виртуальные путешествия,
ность по формированию куль• восприятие произведений
туры безопасности личности мофольклора — потешек, прижет осуществляться в течение
бауток, загадок, считалок,
всего времени пребывания
жеребьевок, дразнилок, недетей в дошкольной образобылиц, поговорок, пословиц,
вательной организации — в
сказок и др.,
различные режимные моменты.
• восприятие разных видов исДля успешной реализации
кусства — художественной
программы «Мир Без Опаснолитературы, народной игрушсти» целесообразно использоки, живописи, графики,
вать следующие образовательскульптуры, фотографии, муные ситуации:
зыки, театра и др.,
• культурно-гигиенические
• выставки, вернисажи,
процедуры,
• моделирование ситуаций,
• прогулки на свежем воздухе,
связанных с выявлением и
• экспериментирование,
преодолением опасностей,
• ситуационные беседы (раз• занятия физической культуговоры, обсуждения),
рой и спортом,
• подвижные игры,
• развивающие занятия про• дидактические игры,
блемно-эвристического ха• сюжетно-ролевые игры,
рактера, связанные с орга• игры-драматизации,
низацией таких видов детской
• режиссерские игры,
деятельности как познание
• детский театр (теней, кукол,
окружающего мира, конструибибабо, пальчиковый и др.),
рование, лепка, рисование,
• встречи и беседы со специааппликация, труд в природе
листами, обеспечивающими
и хозяйственно-бытовой, хубезопасность жизни и здодожественный труд и др.,
ровья людей (врачи, пожар• мастер-классы,
ные, сотрудники полиции,
• исследовательские проекты,
ГИБДД, МЧС и др.),
• практико-ориентированные
• тематические экскурсии,
проекты и мн. др.

76

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) большую часть из предложенных образовательных ситуаций желательно проводить на
открытом воздухе. Часть образовательных ситуаций рекомендуется проводить в музыкальном
или физкультурном зале, на прогулочной веранде, в бассейне,
в зимнем саду и других помещениях дошкольной образовательной организации.
Условия организации образовательной деятельности, направленной на раннее приобщение детей к культуре безопасного поведения, описаны в учебно-методических пособиях, сопровождающих программу «Мир
Без Опасности»: «Безопасность
жизни и здоровья», «Дорожная
азбука», «Огонь — друг, огонь —
враг», «Азбука безопасного общения и поведения», «Опасные
предметы, существа и явления»,
«Информационная безопасность». Условия реализации программы «Мир Без Опасности»
даны с учетом возрастных особенностей детей дошкольного
возраста и рекомендаций действующих СанПиН.
Режим дня и примерное распределение образовательной
нагрузки утверждается педагогическим советом и руководителем дошкольной образовательной организации.
Воспитатели и педагоги дошкольной образовательной организации самостоятельно планируют объем образовательной

нагрузки на детей, не превышая
при этом максимально допустимую нагрузку в соответствии с
действующими СанПиН.
Самостоятельная деятельность детей (в т.ч. культурные
практики) занимает в режиме
дня ежедневно не менее 3–4 часов. В это время воспитатель
проводит индивидуальные игры,
беседы и другие образовательные ситуации, направленные на
решение задач воспитания и
развития конкретного ребенка.
Занятия с использованием
компьютеров рекомендуется
проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наибольшей работоспособности (вторник, среда, четверг). После занятий с использованием компьютера проводится
гимнастика для глаз. Непрерывная продолжительность работы
с компьютером на развивающих
игровых занятиях не должна превышать 15 минут. В средней и
старшей группах не чаще 2 раз в
неделю, в подготовительной к
школе группе не чаще 3 раз в
неделю и не более одного занятия
в день. Для детей, имеющих хроническую патологию, после перенесенных заболеваний и часто
болеющих (более четырех раз в
год) продолжительность занятий
с компьютером сокращается до
10 минут в течение 2 недель.
При наличии в дошкольной
образовательной организации
дополнительных образовательных услуг допустимо выделение времени, оговоренного

77

СанПиН, для дополнительного
образования детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и по запросу
их родителей (или законных
представителей): в средней и
старшей группах не чаще двух
раз в неделю продолжительностью 25 мин; в подготовительной к школе группе не чаще трех
раз в неделю продолжительностью 30 мин (не более одного
занятия в день, без сокращения
времени, отведенного на прогулку и дневной сон). Эти данные
приводятся для соблюдения педагогами условий образовательной деятельности, безопасной
для жизни и здоровья детей.
Образовательная
технология «Ситуация»
В дидактическую основу Программы заложена универсальная
технология деятельностного метода «Ситуация», разработанная
Л.Г. Петерсон, Л.Э. Абдуллиной,
А.И. Берениной, И.А. Лыковой в
качестве педагогического инструмента для реализации комплексной программы дошкольного образования «Мир открытий» [64; с. 11]. Суть данной технологии заключается в организации таких образовательных ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднением (проблемой), выявляют то, что пока не
получается, исследуют причины
затруднения, выходят на самостоятельную формулировку задач
(познавательных, нравственных,
художественных, двигательных

78

и др.), а затем в специально созданных условиях делают свои
«открытия», например: почему
этот предмет (материал, явление,
процесс) опасен для жизни и
здоровья человека; какова причина данной опасности (объект
ядовитый, хрупкий, острый, режущий и др.); что нужно делать
(или, наоборот, не делать), чтобы
данной опасности избежать; какое правило поведения мы вынесем из этой ситуации; что такое
правило; зачем людям нужны
правила и мн. др. При этом педагог выступает «проводником»
детей в мир человеческой культуры и социума, поэтому берет
на себя роли организатора, инициатора, помощника, консультанта. Ниже приводится вариант
образовательной технологии
«Ситуация», модифицированный
автором программы «Мир Без
Опасности». В отличие от базовой
технологии, в данном варианте
предложено семь (а не шесть)
последовательных «шагов» (введен еще один этап, связанный с
широкой апробацией освоенного
опыта в новых условиях на основе
многоуровневой интеграции),
третий «шаг» получил название
«Проблематизация», имеются
особенности в комментариях,
учитывающих специфику парциальной программы.
Алгоритм образовательной
технологии «Ситуация»
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

потребности (мотивации)
включения в совместную со
взрослым деятельность.
Дети выявляют, что они хотят
сделать (узнать, понять, найти, испытать), в результате
появляется «детская» цель
деятельности.
2. Актуализация детского опыта. Создаются условия для
осуществления и разворачивания деятельности или «ансамбля деятельностей» (по
В.В. Кудрявцеву), где целенаправленно актуализируется опыт детей, в т.ч. базовые понятия, представления,
«ясные» и «неясные» (по Н.Н.
Поддьякову [89]) знания,
умения, практические навыки, необходимые детям для
нового «открытия».
3. Проблематизация (затруднение в ситуации). В контексте
выбранной темы (вопроса,
сюжета, проблемы) моделируется ситуация, в которой
дети сталкиваются с затруднением в деятельности и приходят к выводу о необходимости нового знания или способа действий.
4. «Открытие» нового знания
(способа действий). Создаются условия для самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решаются проблемные вопросы, делаются «пробы» нового
способа. Используя различные методы и формы взаимодействия с детьми (включенное наблюдение, обсуж-

дение, ситуационная беседа,
подводящий диалог, побуждающий диалог, моделирование, экспериментирование, «мозговой штурм» и др.),
педагог поддерживает «построение» нового знания или
способа действий, которые
фиксируются детьми в речи
(формулировки понятий и
правил поведения) и, по возможности, в знаках (образах,
символах).
5. Включение нового знания
(способа действия) в систему
детского опыта. Создаются
условия для осуществления
разных видов деятельности,
в которых новые знания или
способы действий используются детьми совместно с
освоенными ранее.
6. Перенос сделанного «открытия» в новые смысловые контексты. Создаются условия
для применения освоенного
опыта (знания, понятия, правила поведения) в новых или
измененных условиях для его
широкой апробации каждым
ребенком. Это возможно на
основе многоуровневой интеграции содержания разных
видов деятельности, форм
взаимодействия педагога с
детьми и их родителями, дидактических подходов, принципов, форм и методов.
7. Осмысление. Создаются
условия для обобщения
освоенного опыта (знания,
способа) и формирования
предпосылок универсальных

79

умений, действий, способностей. С помощью системы
вопросов: «Что случилось?»,
«Почему это произошло?»,
«Как удалось справиться?»,
«Какие правила поведения
(знания, практические умения, личностные качества)
помогли преодолеть опасность?», «Кто пришел на помощь?» — воспитатель помогает детям осмыслить результат деятельности или
формулировку понятия (правила поведения), зафиксировать достижение «детской»
цели, выявить условия, которые позволяют преодолевать данное затруднение.
Основные психологопедагогические условия
Высокое качество образовательных услуг дошкольной образовательной организации, в
т.ч. по обеспечению детской
безопасности, возможно при соблюдении следующих условий:
• создание эмоционально комфортной атмосферы в ДОО
и детском коллективе;
• уважение личности каждого
ребенка, формирование его
положительной самооценки,
«Я-концепции» творца;
• включение в педагогический
процесс компонента психологического сопровождения
деятельности всех его субъектов (детей, педагогов, родителей);
• вариативность мер профилактики утомления, учиты-

80

•

•

•

•

•

•

вающей психофизиологические особенности конкретного ребенка;
разнообразие и постоянная
смена видов детской деятельности, объединенных образовательной целью и программой развития;
многоуровневая интеграция
разных видов детской деятельности (общение, игра,
познание, экспериментирование, исследование, конструирование, изобразительное творчество, музицирование, детский театр и др.);
проблематизация содержания, создание поисковых и
эвристических ситуаций, связанных с открытостью, незавершенностью, многозначностью, вариативностью решений;
актуализация разнообразных
форм самовыражения; формирование опыта самоорганизации, самодеятельности,
саморазвития; создание условий для культурных практик;
получение каждым ребенком
конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или
коллективной деятельности
(фиксация и презентация результата в форме рисунка,
коллажа, модели, макета,
коллекции, панно, конструкции, альбома, рукотворной
книги или мультфильма, выставки, портфолио и др.);
широкий выбор материалов,
игрушек, инструментов, книг,
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

пособий, предметов культуры
и произведений искусства
для обсуждения и моделирования ситуаций, связанных
с опасностями;
• индивидуальные программы
и маршруты развития каждого ребенка с учетом его
интересов, способностей,
темпа развития, индивиду-

ального стиля обучения, характера социального запроса
родителей и степени их взаимодействия с педагогом;
• формирование у ребенка
умения обоснованно и культурно противостоять давлению авторитета в отстаивании своего мнения (социальная безопасность).

3.2. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АДАПТАЦИИ ПРОГРАММЫ
«МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» К ЗАПРОСУ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Содержание психолого-пеположительных эмоциональных
дагогической работы в условиях
взаимоотношений с ребенком.
инклюзивной группы ориентиПри этом педагог учитывает возровано на актуальный уровень
можности ребенка и гибко варьразвития ребенка с ограниченирует соотношение двух обраными возможностями здоровья
зовательных компонентов —
(далее ОВЗ) и предполагает сожизненной и академической
вместную деятельность взроскомпетенции.
лого и ребенка по решению кон«Актуальная жизненная
кретных образовательных задач
компетенция» предполагает
— бытовых, коммуникативных,
овладение ребенком знаниями,
познавательных, нравственных,
умениями и навыками, необхотворческих, двигательных.
димыми ему в обыденной жизни
Педагог создает условия для
в данный момент времени.
включения ребенка с ОВЗ в раз«Формируемая жизненная
нообразные виды коммуникаций:
компетенция» обеспечивает
«взрослый — ребенок», «взросразвитие отношений ребенка с
лый — взрослый — ребенок»,
близким окружением в настоя«ребенок — ребенок», «ребенок
щем и создает условия для
— ребенок — взрослый» (педагог
устремления в будущее для усили родитель) .
пешной интеграции в более
Педагог учитывает возможсложное социальное окружение.
ности ребенка с ОВЗ, знакомит
«Академическая компетенего с конкретными словесными
ция» рассматривается как наи поведенческими моделями,
копление потенциальных возсоздает условиях для их успешможностей ребенка с ОВЗ для
ного освоения ребенком. В проих активной реализации в нацессе реализации совместной
стоящем и будущем.
деятельности усилия воспитаАктивность ребенка во взаителя направлены на создание
модействии с близким взрослым

81

повышается по мере освоения
базовых знаний, умений и навыков. Для формирования опыта и
развития активности, самостоятельности, инициативности ребенка с ОВЗ в развивающей
предметно-пространственной
среде организуются специальные места с комфортными
предметами-помощниками (столы, коврики, информационные
и творческие центры, коробки с
игровым оборудованием и пособиями), где ребенок может самостоятельно получать необходимую ему информацию и приобретать опыт управления своим
телом, своими действиями. Эти
места организуются таким образом, чтобы ребенок мог без
посторонней помощи и без вреда
для здоровья пользоваться различными материалами, предметами, игрушками, безопасными
инструментами (например, мелками для рисования). При этом
принципиально важно уметь
определять соответствие предметно-пространственной среды
запросу конкретного ребенка,
поскольку близкое окружение
может не только стимулировать,
но и тормозить развитие.
Педагог организует такие
формы общения, в которых ребенок с ОВЗ может самостоятельно выбрать вид деятельности
(например, конструирование без-

опасного мостика из строительного материала или рисование
сосулек пальчиковыми красками
в технике «принт») и партнеров
по совместной деятельности.
На первом этапе обучения у
большинства детей с ОВЗ выявляются низкий уровень сенсорно-перцептивной сферы и
аналитико-синтетической деятельности, ограничение двигательной мобильности, несформированность глазо-двигательной функции. В связи с этим,
развитие детской деятельности
требует сопровождения опытных
специалистов. Продуктивная
деятельность, организованная
учителем-дефектологом, логопедом или психологом в рамках
индивидуальной работы, позволяет вызвать у ребенка с ОВЗ
интерес к предметной деятельности, своему телу (руки) и правилам безопасного поведения.
В условиях группы необходимо
предусмотреть активное участие
в занятии всех детей, так как активность ребенка является необходимым условием формирования у него предпосылок
продуктивной деятельности. В
сценариях занятий следует обратить внимание на раздел «Индивидуализация содержания»,
где предложены варианты
включения детей с ОВЗ в совместную деятельность.

Задачи социально-коммуникативного развития
• Создание условий для фори других людях.
мирования первичных (базо• Воспитание чувства принадвых) представлений о себе
лежности к своей семье, к

82

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

•

•

•

•

детскому саду как сообществу детей и взрослых.
Освоение общепринятых
коммуникативных форм (словесных и поведенческих моделей) для решения социальных задач.
Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к
совместной деятельности с
другими людьми (со сверстниками, людьми старшего и

младшего возраста).
• Создание условий для расширения игрового опыта,
формирование игровых навыков (с учетом структуры
нарушения).
• Формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества, умения
ставить задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях сотрудничества с другими
людьми.
• Становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий.

Задачи познавательного развития
• Расширение кругозора, форсывание, одевание, застегимирование системы предвание пуговиц, завязывание
ставлений об окружающем
шарфа и др.).
мире и себе самом.
• Ознакомление со структурой
• Создание условий для раздеятельности, формировавития образа Я, формироние основных компонентов:
вание представления о
потребностно-мотивационсобственных образовательный (хочу, могу и буду деных возможностях.
лать), целевой и содержа• Формирование первичных
тельный (что буду делать),
представлений об объектах
операционально-техничеокружающего мира, о свойский (как буду действовать),
ствах и отношениях объектов
контрольный (что удалось, а
окружающего мира (форме,
что пока нет) в соответствии
цвете, размере, материале,
с возрастными особенностяколичестве, числе, части и
ми и с учетом влияния осцелом, пространстве и вреновного нарушения.
мени, движении и покое, при• Развитие умения устанавличинах и следствиях и др.).
вать причинные, временные
• Расширение опыта самосвязи и зависимости между
обслуживания и формировавнутренними и внешними
ние культурно-гигиенических
признаками, свойствами, ханавыков (умывание, причерактеристиками объектов,

83

соотносить их с полученными
представлениями об окружающем мире и своим жизненным опытом (туча —
дождь, горячо — больно, острый — режет, лёд — падение
и др.).
• Формирование элементарных математических представлений, необходимых для
решения бытовых задач на

выявление пространственных, временных, количественных отношений (большой/маленький, широкий/
узкий, далеко/близко, высоко/ низко, много/мало и др.).
• Развитие любознательности,
активности, познавательной
мотивации, поддержка индивидуальных интересов.

Задачи речевого развития
• Развитие способности к слозоваться устной речью для
весному самовыражению на
решения соответствующих
уровне, соответствующем
возрасту бытовых и социвозрасту и развитию ребенка
альных задач.
(либо с помощью альтерна• Ознакомление с книжной
тивной коммуникации).
культурой, приобщение к дет• Развитие способности польской литературе.
Задачи художественно-эстетического развития
• Создание условий для освоение ассоциативных связей
ния культурной среды и помежду своими рисунками,
лучения впечатлений от восфигурками, постройками и
приятия разных видов искусобъектами реального мира
ства.
(солнце, цветок, птичка, че• Формирование элементарловечек, дом, диван, мост,
ных эстетических ориентиров
лесенка, горка, машина и др.).
в практической жизни и соз• Развитие опыта самовырадание условий для их прижения в разных видах худоменения в быту.
жественного творчества
• Формирование опыта само(речевого, изобразительного,
стоятельного художественмузыкального, литературноного творчества, установлего, театрального и др.).
Задачи физического развития
• Формирование
базовых
• Развитие понимания связи
представлений ребенка о
здоровья, телесного самособственном теле, возможчувствия с настроением,
ностях и ограничениях его
собственной активностью,
физических функций, возсамостоятельностью и незаможностях компенсации.
висимостью.

84

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

• Создание максимально комфортных и стимулирующих
условий для освоения ребенком пространства и физической независимости.
• Создание условия для освоения ребенком умения поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья.
• Формирование умения наблюдать за своим физическим состоянием, оценивать
его улучшение или ухудшение, радоваться динамике в
росте физической нагрузки
и проявлению физических
качеств (силы, выносливости,
координации и др.).
• Поддержка стремления к
максимально возможной для
конкретного ребенка физической независимости.
Более конкретные рекомендации, учитывающие особенности конкретных категорий детей — глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушением движений, задержкой психического развития, нарушением интеллекта, расстройством аутистического спектра
— раскрыты в учебно-методических и дидактических пособиях, разработанных автором программы «Мир Без
Опасности» в соавторстве с
авторитетными специалистами — психологами, логопедами, дефектологами.

В первую очередь рекомендуется обратить внимание на
следующие издания:
Кожевникова, В.В., Лыкова,
И.А., Медова, Н.А., Файзуллаева,
Е.Д. Организация современной
инклюзивной образовательной
среды с использованием пособия «Фроссия : Методические
рекомендации для педагогов,
логопедов, психологов, дефектологов / Под общ. ред. В.В. Кожевниковой. [Текст]. — М.: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС»;
ООО «Фребель РУС», 2016. —
120 с.
Кожевникова, В.В., Лыкова,
И.А., Медова, Н.А., Файзуллаева,
Е.Д. Проектирование современной инклюзивной образовательной среды: Методическое пособие к программе воспитания
и развития детей раннего возраста «Теремок» / Под общ. ред.
В.В. Кожевниковой, И.А. Лыковой. [Текст] — М.: ООО «Фребель РУС»; Издательский дом
«Цветной мир», 2017. — 112 с.
Кожевникова, В.В., Лыкова,
И.А., Медова, Н.А., Файзуллаева,
Е.Д. Организация инклюзивной
образовательной среды в условиях вариативного дошкольного
образования: Методические рекомендации для педагогов, логопедов, психологов, дефектологов / Под общ. ред. В.В. Кожевниковой, И.А. Лыковой.
[Текст] — М.: ООО «Фребель
РУС»; Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 140 с.

85

3.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Очень важно, чтобы родители
нообразного по содержанию
(или их законные представители)
и формам участия родителей
имели возможность принимать
(и других членов семьи) в
самое активное участие в ображизни детского сада;
зовательном процессе дошколь• оказание психолого-педагоной образовательной организагической поддержки родитеции, обсуждать с педагогом пролям, содействие их самограмму индивидуального разобразованию в вопросах развития ребенка с учетом его осовития и образования, охраны
бенностей, обращаться за кваи укрепления здоровья детей;
лифицированной помощью в
• поддержание инициатив заосвоении способов построения
интересованных сторон (пеэффективных детско-родительдагогов, родителей), касаюских отношений.
щихся содержания образоОсновная цель взаимодейвательных программ, как дествия педагогического коллектей, так и взрослых;
тива ДОО с семьями воспитан• непрерывное саморазвитие
ников — создание единого обпедагогов, повышение их
разовательного пространства, в
компетентности в вопросах
котором все участники образовзаимодействия с семьями
вательного процесса (дети, ровоспитанников.
дители, педагоги) плодотворно
При этом важно обращать внивзаимодействуют друг с другом
мание на следующие вопросы:
и находят возможности для свое• поддержка интересов ребенго личностного роста — самока со стороны взрослых; поактуализации, самообразования,
ощрение вопросов, инициасаморазвития, самовоспитания
тивы и самостоятельности;
(каждый на своем уровне).
• ознакомление родителей с
Для достижения данной цели
задачами развития детей и
следует сформулировать круг
формами работы;
взаимосвязанных задач [64]:
• согласование с родителями
• установление доверительмаршрутов индивидуального
ных, партнерских отношений
развития ребенка; учет конс семьями воспитанников;
структивных пожеланий ро• создание условий для раздителей «во благо» ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия ДОО
с семьями детей
Взаимное информирование,
альные и коллективные беседы,
основанное на взаимодоверии
консультации, анкеты, интервью,
и взаимопонимании: индивидуинформационные письма — ру-

86

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

кописные на стенде и электронные, неформальные встречи, консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью, интернет-сайты,
дневники, семейные календари,
фотоальбомы, фотогазета «Наша
группа», иллюстрированный журнал «Наш детский сад» и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов
ДОО: образовательные проекты,
мастер-классы, прогулки, путешествия, экскурсии, совместные
занятия, создание коллекций и
мини-музеев, длительное, чтение, тематические беседы, театральные представления, клубы
выходного дня, студии, Дни открытых дверей, Благотворительные марафоны, тематические
гостиные, совместные чаепития,

Дни рождения, творческие выставки, портфолио и др.
Непрерывное образование
и самообразование взрослых:
консультации, родительские собрания, «школы» и «университеты», тематические конференции, вебинары, семинары, круглые столы, семейные гостиные,
«родительские университеты»,
консультирование, тематические
встречи; мастер-классы, обмен
опытом, тренинги профессионального и личностного роста,
дискуссионные площадки, тематические выставки, фотогазеты, выставки творчества и др.
В учебных пособиях, разработанных для каждой возрастной
группы, введен раздел «Взаимодействие с семьей».

3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»
Согласно ФГОС ДО, развив учебно-методическом пособии
вающая среда современной об«Развивающая среда современразовательной организации проного детского сада» (авторы Авеектируется на основе следующих
рин С.А., Лыкова И.А., Казунипринципов: содержательной нана И.А., Кожевникова В.В.). Присыщенности, гибкости (вариаведем некоторые рекомендации,
тивности), полифункциональносвязанные с оборудованием и
сти, трансформируемости, безсодержанием помещений ДОО,
опасности, доступности. Основв которых могут быть травмоные рекомендации приведены
опасные предметы и ситуации.
Помещения, предназначенные для работы с детьми
— Соблюдение санитарнопромаркирована. Мебель нужно
гигиенических правил в соотподбирать с учетом антропометветствии с САнПиН.
рических показателей.
— Маркировка детской ме— Расстановка кроватей в
бели. Стулья должны быть в комспальных помещениях. При расплекте со столом — одной групстановке кроватей необходимо сопы мебели, которая должна быть
блюдать следующие расстояния:

87

между кроватями и наружной стеной — 60 см, между изголовьями
кроватей — 20 см, проходы между
рядами кроватей — 100 см.
— Состояние крепления
стационарного детского оборудования к стенам.
— Содержание детских
игрушек. Вновь приобретаемые
детские игрушки перед поступлением в групповые комнаты
нудно мыть в течение 15 мин
проточной водой, нагретой до
температуры 37°С. В дальнейшем игрушки в первой группе
раннего возраста следует мыть
два раза в день горячей водой,
щеткой, мылом и 2 %-м раствором питьевой соды, затем промывать проточной водой и просушивать. Игрушки для детей
старшего возраста нужно мыть
ежедневно в конце дня. Мягконабивные игрушки ежедневно в
конце дня необходимо дезинфицировать в течение 30 мин
бактерицидными лампами, установленными на расстоянии 25
см от обрабатываемых игрушек.
— Применение моющих
средств. Полы следует мыть не
менее двух раз в день, детские
шкафчики для одежды — ежедневно протирать и один раз в
неделю мыть. Столы в групповых
помещениях нужно промывать
горячей водой с мылом до и
после каждого приема пищи.
Ежедневно горячей водой с мылом протираются стулья. Уборочный инвентарь для туалета
должен иметь сигнальную маркировку ярким цветом и хранить-

88

ся в туалетной комнате в специальном шкафу, отдельно от другого уборочного инвентаря.
— Состояние полов. Полы
в помещениях групповых, игральных, спален, медицинских
помещений, изолятора, коридора должны быть дощатые, паркетные или покрытые линолеумом. В групповых, спальных и
игральных помещениях, размещаемых на первом этаже, полы
должны быть отапливаемыми.
— Наличие ограждения
отопительных приборов. На
отопительных приборах следует
устанавливать съемные деревянные или металлические решетки, не имеющие повреждений. Не допускается ограждение
из древесно-стружечных плит.
— Наличие и содержание
медицинских аптечек. Каждая
групповая комната оснащается
медицинской аптечкой. Аптечка
должна быть укомплектована необходимыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными средствами, которые заносятся в опись. На дверце аптечки, размещаемой в месте, недоступном детям, пишется
адрес и номер телефона ближайшего лечебного учреждения.
— Наличие инструкций по
охране труда. Инструкции по
охране труда должны быть на
всех рабочих местах. Инструкции
утверждаются руководителем
образовательного учреждения,
профсоюзным комитетом и пересматриваются не реже одного
раза в три года.
МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

3.5. СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И НАГЛЯДНОДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Базовый комплект
Лыкова, И.А. Парциальная
поведения. Учебно-методичеобразовательная программа
ское пособие для реализации
«Мир Без Опасности». — М.:
парциальной программы «Мир
Цветной мир, 2017.
Без Опасности». — М.: Цветной
Лыкова И.А. Детская безопасмир, 2015.
ность. Вторая младшая группа.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Учебно-методическое пособие
Безопасность жизни и здоровья.
для реализации парциальной
Учебно-методическое пособие
программы «Мир Без Опаснодля реализации парциальной
сти». — М.: Цветной мир, 2017.
программы «Мир Без ОпасноЛыкова И.А. Детская безсти». — М.: Цветной мир, 2017.
опасность. Средняя группа.
Учебно-методическое пособие
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
для реализации парциальной
Дорожная азбука. Учебно-метопрограммы «Мир Без Опаснодическое пособие для реализасти». — М.: Цветной мир, 2017.
ции парциальной программы
Лыкова И.А. Детская без«Мир Без Опасности». — М.:
опасность. Старшая группа.
Цветной мир, 2015.
Учебно-методическое пособие
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
для реализации парциальной
Информационная безопасность.
программы «Мир Без ОпасноУчебно-методическое пособие
сти». — М.: Цветной мир, 2017.
для реализации парциальной
Лыкова И.А. Детская безопаспрограммы «Мир Без Опасноность. Подготовительная к школе
сти». — М.: Цветной мир, 2017.
группа. Учебно-методическое поЛыкова И.А., Шипунова В.А.
собие для реализации парциальОгонь — друг, огонь — враг. Учебной программы «Мир Без Опасно-методическое пособие для
ности». — М.: Цветной мир, 2017.
реализации парциальной проКомплексная образовательграммы «Мир Без Опасности».
ная программа воспитания де— М.: Цветной мир, 2015.
тей раннего возраста «Теремок»
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
/ Науч. рук. И.А. Лыкова; науч.
Опасные предметы, существа и
ред. А.И. Буренина, И.А. Лыкова,
явления. Учебно-методическое
О.С. Ушакова и др. — М.: Цветпособие для реализации парной мир, 2017.
циальной программы «Мир Без
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Опасности». — М.: Цветной мир,
Азбука безопасного общения и
2015.

89

Дополнительный комплект
Аверин С.А., Лыкова И.А., КаДемидова В.Е., Сундукова
зунина И.И. Развивающая среда
А.Х. Здоровый педагог — здосовременного детского сада. —
ровый ребенок. Культура питаМ.: Цветной мир — ЭЛТИ-КУния и закаливания. Практическое
ДИЦ, 2017.
руководство. М.: ИД «Цветной
Агурицева Е.А., Баландина
мир», 2013. — 96 с.
Л.А. Комплексная безопасность
Демидова В.Е., Сундукова
в дошкольной образовательной
А.Х. Здоровый педагог — здоорганизации. Информационноровый ребенок. Учимся правильметодическое обеспечение :
но дышать. Практическое рукоПрактическое пособие. / Под
водство. М.: ИД «Цветной мир»,
ред. А.К. Сундуковой.— М.: ИД
2013. — 96 с.
«Цветной мир», 2016. — 232 с.
Дидактический материал
(цветные картонные карточки в папках)
Лыкова И.А., Сундукова А.Х.
Цветной мир, 2016.
Азбука здоровья. — М.: Цветной
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
мир, 2017.
Пожарная безопасность. — М.:
Лыкова И.А., Рыжова Н.А.
Цветной мир, 2016.
Опасные животные. — М.: ЦветЛыкова И.А., Шипунова В.А.
ной мир, 2017.
Социальная безопасность. — М.:
Лыкова И.А., Рыжова Н.А.
Цветной мир, 2016.
Опасные растения. — М.: ЦветЛыкова И.А. Беседы о стиной мир, 2017.
хотворении В.Маяковского «Что
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
такое хорошо и что такое плохо».
Опасные явления в природе. —
— М.: Цветной мир, 2017.
М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Несет меня лиса
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
(по сюжетам русских народных
Безопасность на дороге. — М.:
сказок). — М.: Цветной мир, 2016.
Дидактические сказки о детской безопасности
с цветными иллюстрациями
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Дракончик аленький (пожарная
Непоседа Ветерок (экологичебезопасность). — М.: Цветной
ская безопасность). — М.: Цветмир, 2016.
ной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Колокольчик серебряный (социРадужное колесико (экологичеальная безопасность). — М.:
ская безопасность). — М.: ЦветЦветной мир, 2016.
ной мир, 2016.

90

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

Детская художественная литература
Народные сказки
А.Л. «Жил на свете самосвал»,
«Волк и козлята» (русская на«Любочка»; Берестов, В.Д. «Про
родная сказка в обработке
машину»; Братья Гримм «КрасА.Н. Толстого, художник Б.Л. Игная Шапочка»; Гинзбург, Н. «Колесо»; Иванов, А.А. «Как неразнатьев); «Волк и козлята» (руслучные друзья дорогу перехоская народная сказка в обрадили»; Киплинг, Дж.Р. «Маугли»;
ботке
Л.Н.
Толстого,
Лазарев, М.П. «Тревога»; Лунин,
художник Васнецов); «Гуси-леВ.В. «Велосипедист», «Я — победи» (русская народная сказка
езд», «Будущий лётчик»; Марв обработке А.Н. Толстого);
шак, С.Я. «Кошкин дом», «По«Дочь и падчерица» (из сборника
жар», «Рассказ о неизвестном
А.Н. Афанасьева «Русские детгерое», «Мяч»; Михалков, С.В.
ские сказки»); «Жихарка»; «Зи«Велосипедист», «Дядя Степа»,
мовье зверей» (русская народ«Кошкин дом», «Упрямый лягуная сказка в обработке А.Н. Толшонок», «Одна рифма»; Носов,
стого); «Как Лиса с Овцой Волка
Н.Н. «Автомобиль»; Орлов, В.Н.
наказали»; «Колобок» (русская
«Моя машина»; Петрановская,
народная сказка в обработке
Л.В. «Что делать, если...»; ПляцА.Н. Толстого, художник Т. Дуковский, М.С. «Заводная игрушбинчик); «Маша и медведь» (руска»; Пушкин, А.С. «Сказка о мёртская народная сказка в обравой царевне и о семи богатырях»;
ботке Л.Н. ); «Сестрица Але«Сказка о царе Салтане…» Раднушка и братец Иванушка» (русзиевская Л.Л. «Азбука безопасская народная сказка в обраности»; «Ты и вода», «Ты и жиботке А.Н. Толстого); «Сивкавотные», «Ты и лес», «Ты один
Бурка» (русская народная сказка
дома»; Толстой, А.Н. «Золотой
в переработке А. Н. Толстого,
ключик, или приключения Бурахудожник И. Билибин); «Снегутино»; Толстой, Л.Н. «Пожарные
рочка»; «Три поросёнка» (ангсобаки»; Ушинский, К.Д. «Спор
лийская народная сказка в обводы с огнём»; Цыферов, Г.М.
работке С.В. Михалкова) и др.
«Сказки на колёсиках»; Чёрный,
С. «Костёр»; Чуковский, К.И.
Авторские произведения
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,
Андерсен, Х.-К. «Огниво»,
«Путаница», «Федорино горе»,
«Снеговик», «Стойкий оловянный
Шмидт, Анни М.Г. «Тетя на масолдатик»; Аксаков, С.Т. «Аленьшине» (из книги «Саша и Маша»);
кий цветочек»; Бажов, П.П. «ОгЯковлев, Ю.Я. «Моя улица» и др.
невушка-Поскакушка»; Барто,

91

92

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

93

ЛИТЕРАТУРА
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Закон об образовании в Российской Федерации. Федеральный
закон от 29 декабря 2012 года № 272 ФЗ. — М., 2013. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru
2. Закон Российской Федерации от 5 марта 1992 г. № 2446–1 «О
безопасности» (утратил силу, новый закон см. в п. 13).
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования». [Электронный ресурс]. Режим доступа; http://минобрнауки.рф/новости/3447/
файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 года №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013 г. № 26.
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих» от 26.08.2010 № 761н. Раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
7. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования. — М.: Национальное образование, 2016. — 88 с.
8. Примерная основная образовательная программа начального
общего образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.lomonholding.ru/articles/detail/?catalogue_id=12&item_id
=2868
9. 9. СанПиН 2.4.4.3172-14 от 10 сентября 2014 г.
10. Федеральные государственные образовательные стандарты
дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2013.
— № 9.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2016. —
53 с.
12. Федеральный закон Российской Федерации от 10 июля 2012 г.
№ 117– ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Технический регламент о требованиях пожарной безопасности»» (Федеральный закон «Технический регламент о требо-

1.

94

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

ваниях пожарной безопасности» от 22 июля 2008, № 123–ФЗ)
/ [Электронный ресурс] : Режим доступа http://base.consultant.ru/
cons/cgi/online.cgi?req=doc; base=LAW;n=16459
13. Федеральный закон «О безопасности» от 28.12.2010 № 390ФЗ (редакция от 05.10.2015). [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=
LAW;n=108546
14. Федеральный закон Российской Федерации «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
от 29 декабря 2010 г. № 436–ФЗ.
15. Федеральная целевая программа «Повышение безопасности
дорожного движения в 2013–2020 годах», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 3 октября 2013 г. № 864, в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 31 декабря 2013 г. № 1433.
НАУЧНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
16. Авдеева, Н.Н., Князева, О.Л., Стеркина, Р.Б. Безопасность:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. [Текст]. — СПб.: Детство-Пресс, 2016.
17. Анастасова, Л. П., Ижевский, П.В., Иванова, Н.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник. 1 класc. [Текст]. —
М.: Просвещение, 2013.
18. Авдеев, Д.А. Как сохранить душевное здоровье ребенка и подростка. — М.: Дар, 2008. [Электронный ресурс]: Режим доступа:
http://ruknigi.net/books/49034-kak-sohranit-dushevnoe-zdoroverebenka-i-podrostka/
19. Агурицева, Е.А., Баландина, Л.А. Комплексная безопасность в
дошкольной образовательной организации. Информационнометодическое обеспечение : Практическое пособие. [Текст]. /
Под ред. А.К. Сундуковой. — М.: ИД «Цветной мир», 2014.
20. Алиева, Т.И., Арнаутова, Е.П., Протасова, Е.Ю. Безопасность
ребенка на улицах города. [Текст]. — М.: ИД «Карапуз», 1999.
21. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. [Текст].
— М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
22. Анофриков, В.Е., Бобок, С.А., Дудко, М.Н., Елистратов, Г.Д.
Безопасность жизнедеятельности : Учебное пособие для вузов.
[Текст]. — М.: ЗАО «Финстатинформ», 1999.
23. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Психология личности: Сборник статей. [Текст].
/ Сост. А.Б. Орлов. — М.: ООО «Вопросы психологии», 2003.

95

24. Атаманов, Г.А. Информационная безопасность в современном
российском обществе (социально-философский аспект): дис.
…канд. филос. наук. [Текст]. — Волгоград, 2006.
25. Безопасность // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). [Текст]. — СПб., 1890—1907.
26. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
Для занятий с детьми 2–7 лет. [Текст]. — М.: Мозаика-Синтез,
2016.
27. Бережнова, О.В., Бойко, В.В. Парциальная образовательная
программа физического развития детей дошкольного возраста
«Малыши-крепыши». [Текст]. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
28. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений. / Под
ред. В.П. Зинченко. — М.: Издательство «Институт практической
психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/bernshteyn_biomehanika-i-fiziologiya_1997/go,2;fs,0/
29. Богина, Т.Л. Некоторые показатели двигательного развития
физически ослабленных и здоровых детей старшего дошкольного возраста. // Совершенствование физического воспитания
детей дошкольного возраста. [Текст]. — Волгоград, 1980.
30. Богина, Т.Л., Терехова, Н.Т. Режим дня в детском саду. — М.:
Просвещение, 1987.
31. Богина, Т., Усова, А. Укреплять здоровье ослабленных и часто
болеющих детей. // Дошкольное воспитание. [Текст]. — 1994.
— № 6. — С. 9–10.
32. Бочарова, Н.И. Двигательная деятельность в природных условиях как средство воспитания старших дошкольников: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. [Текст].
— М., 1989.
33. Булич, Э.Г. Физическое воспитание в специализированных
медицинских группах. [Текст]. — М.: Высшая школа, 1986.
34. Бурмистрова, Н. Правильная ли у детей осанка? // Дошкольное
воспитание. [Текст]. — 1990. — №9. — С. 30–32.
35. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу и
выносливость. [Текст]. — М.: Просвещение, 1981.
36. Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, плавать, метать. [Текст].
— М.: Просвещение, 1983.
37. Вильчковский, Э.С. Физическое воспитание дошкольников в
семье. [Текст]. — Киев: Радянська школа, 1987.
38. Вишневская, Е.Л., Волошинов, В.Б., Глаголева, А.М., Кабачков,
В.А., Литвинов, Е.Н., Смирнов, А.Т., Фролов, М.П., Воробьев,
В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. [Текст]. 1–11
кл. [Текст]. — М.: Просвещение, 1997.

96

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

39. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций.
[Текст]. // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3:
Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина.— М.:
Педагогика, 1983. — С. 5–328.
40. Горвиц, Ю.М. Зачем малышам компьютер. [Текст]. // Детский
сад от А до Я. —2003. — № 1.
41. Гушлевская, Г.С. Организация работы компьютерно-игрового
комплекса дошкольного учреждения. [Текст]. // Детский сад
от А до Я. — 2003. — № 1.
42. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского. [Текст]. // Вопросы
психологии.— 1996. — № 5. — С. 20–29.
43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст]. — М.:
ИНТОР, 1996.
44. Демидова, В.Е., Сундукова, А.Х. Здоровый педагог — здоровый
ребенок. Культура питания и закаливания. Практическое руководство. [Текст]. — М.: ИД «Цветной мир», 2013.
45. Демидова, В.Е., Сундукова, А.Х. Здоровый педагог — здоровый
ребенок. Учимся правильно дышать. Практическое руководство.
[Текст]. — М.: ИД «Цветной мир», 2013.
46. Дубровина, И.В. Психическое здоровье детей и подростков в
контексте психологической службы. — М.: Деловая книга, 2000.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ruknigi.net/books/
51166-psihicheskoe-zdorove-detej-i-podrostkov-v-kontekste-psihologicheskoj-s/
47. Егоров, Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в
условиях санаторного туберкулезного детского сада. [Текст].
Диссертация... канд. пед. наук. — М., 1999.
48. Еремеева, В.Д., Хризман, Т.П. Мальчики и девочки. Два разных
мира. М.: Линка-Пресс, 1998. [Электронный ресурс] / Режим
доступа: http://beriknigi.ru/vospitanie/eremeeva-v-d-hrizman-tp-malchiki-i-devochki-dva-raznyih-mira.html
49. Запорожец, А.В. Психологическое изучение развития моторики
ребенка-дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. [Текст]. — М.–Л.: АПН РСФСР, 1948. —
С. 102–112.
50. Зинкин, Н.В. Физиологические основы физической культуры
и спорта. [Текст]. — М.: Физкультура и спорт, 1963.
51. Зинченко, В.П. Интуиция Н.А. Бернштейна: движение — это
живое существо. [Текст]. // Вопросы психологии. — 1996. —
№ 6. — С. 135–140.
52. Заплатинский, В.М. Терминология науки о безопасности. //

97

53.

54.
55.

56.

57.
58.

59.
60.
61.

62.

63.

64.

65.

66.

Zbornik prispevkov z medzinarodnej vedeckej konferencie «Bezhecnostna veda a bezpecnostne vzdelanie». — Liptovsky Mikulas: AOS
v Liptovskom Mikulasi, 2006.
Змановский, Ю.Ф. Биологические ритмы и воспитание здоровья
детей. [Текст]. // Дошкольное воспитание.— 1982. — № 2. —
С. 49–52.
Змановский, Ю.Ф. Биоритмы — основа режима. [Текст]. // Дошкольное воспитание. — 1988. — №4. — С.65–71.
Змановский, Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в
детском учреждении. [Текст]. // Дошкольное воспитание. —
1993. — № 9. — С. 93–95.
Змановский, Ю.Ф. Двигательная активность и закаливание —
ведущие факторы укрепления здоровья ребенка. [Текст]. //
Дошкольное воспитание. — 1986. — №8. — С. 45–51.
Змановский, Ю.Ф. К здоровью без лекарств. [Текст]. — М.: Советский спорт, 1990.
Змановский, Ю.Ф. Нетрадиционные методы оздоровления детей. [Текст]. // Охрана материнства и детства. — 1989. — № 7.
— С. 24–26.
3мановский, Ю.Ф. Нормальный сон. [Текст]. // Дошкольное
воспитание. — 1988. — №5. — С. 83–89.
Змановский, Ю.Ф. Учеба и здоровье. [Текст]. // Дошкольное
воспитание. — 1988. — № 10. — С. 96–100.
Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. [Текст].
— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
изд-во «Модэк», 1999.
Каптерев, П.Ф. О природе детей. Избранное. [Текст]. / Составители: Богуславский М. В., Сумнительный К. Е. — М.: ИД «Карапуз», 2005.
Коломийченко, Л.В. «Дорогою добра». Программа социальнокоммуникативного развития детей 3–7 лет. [Текст]. — М.: Сфера,
2015.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под
общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. (Соответствует ФГОС
ДО). [Текст]. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. —
С. 96–98; 139–142; 182–186; 236–241.
Крылова, Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // Личность в социокультурном измерении: история и современность: Сб. статей. [Текст]. — М.:
Индрик, 2007. — С. 132–138.
Кузнецов, В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование. [Текст]. — М.: Наука, 2001.

98

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

67. Кудрявцев, В.Т., Егоров, Б.Б. Психолого-педагогические основы
оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками. [Текст].
// Психолог в детском саду. — 2000. — № 2–3. — С. 158–167.
68. Кудрявцев, В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. [Текст]. — М.: Линка-Пресс, 2000.
69. Кузнецов, В.Н. Культура безопасности : Социологическое исследование. [Текст]. — М.: Наука, 2001.
70. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение.
[Текст]. // Послесл. Е. С. Буха. — М.: Педагогика, 1991. — 174 с.
71. Лыкова, И.А. «Азбука народной культуры»: образовательная
программа духовно-нравственного воспитания и художественно-эстетического развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста. — М.: Ассоциация «Народные художественные промыслы России»; Издательский дом «Цветной
мир», 2017.
72. Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные
ладошки» (формирование эстетического отношения к окружающему миру). [Текст]. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
73. Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Умелые
ручки. Художественный труд в детском саду». [Текст]. — М.:
ИД «Цветной мир», 2016.
74. Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Умные
пальчики. Конструирование в детском саду». [Текст]. — М.: ИД
«Цветной мир», 2016.
75. Масленников, М.М. Организация работы по охране труда в
образовательном учреждении. [Текст]: Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 2008.
76. Михайлов, Л.А. Безопасность жизнедеятельности. Серия «Высшее профессиональное образование. Бакалавриат». [Текст].
— М.: Академия, 2012.
77. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ.
статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. [Текст]. — М.: ИД
«Карапуз», 2006.
78. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. [Текст]. —
М.: Издательский центр «Академия», 2000.
79. Нестерюк, Т.В. Средства развития воображения дошкольников
в процессе применения нетрадиционных форм оздоровления
// Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т. Кудрявцева и Н.А. Смирновой. [Текст]. —
Дубна, 1995. — С. 93–103.
80. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. В. Бе-

99

81.

82.

83.
84.
85.
86.

87.

88.
89.

90.

91.

92.
93.
94.
95.
96.

лоусов. [Текст]. — СПб.: Питер, 2002.
Одоевский, В.Ф. Наука до науки. Книжка дедушки Иринея /
В.Ф. Одоевский. — Москва, 1999 // История дошкольной педагогики в России : хрестоматия : учебное пособие для студентов
педвузов. [Текст]. / Сост. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева ; ред.
С.Ф. Егоров.— Москва : Академия, 1999. — С. 150–155.
Организация охраны труда и обеспечение безопасности в ДОУ
[Текст] / Авт.-сост. Л. П. Гладких, С. М. Юдина. [Текст]. — М.:
Айрис-пресс, 2005.
Основы безопасности жизнедеятельности. 1–11 кл. / под общей
редакцией А.Т. Смирнова. [Текст]. — М.: Просвещение, 2008.
Осокина, Т.И., Тимофеева, Е.А., Фурмина, Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. [Текст]. — М.: Просвещение, 1980.
Осокина, Т.И., Тимофеева, Е.А. Физические упражнения для
дошкольников. [Текст]. — М.: Просвещение, 1971.
Панасюк, Т.В. Телосложение и процессы роста детей дошкольного
возраста при различных двигательных режимах.: Автореферат
диссертации кандидата биологических наук. [Текст]. — М., 1984.
Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
программе «Мир открытий // Автор-составитель Е.В. Трифонова
/ Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. [Текст]. — М.:
ИД «Цветной мир», 2016.
Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста. [Текст]. — М.: Владос, 2002.
Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка
от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство.
[Текст]. — СПб.: Агентство образовательного сотрудничества,
Образовательные проекты, Речь; М.: ТЦ «Сфера», 2010.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста.
/ Сост. А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова / под ред. Е.А. Романовой,
А.Б. Малюшкина. [Текст]. — М.: ТЦ «Сфера», 2005.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.
[Текст]. / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной.—
М.: Изд. группа «Прогресс-Универс», 1994.
Сперанский, Г.Н. Уход за ребёнком раннего возраста. [Текст].
– 4-е изд., испр. и доп. — М.: Госмедиздат, 1929. — 137 с.
Сперанский, Г.Н. Физиология ребёнка и его болезни. [Текст].
— М.: М. Викулов и К , 1909. — 239 с.
Студеникин, М.Я. Книга о здоровье детей. [Текст]. — М.: Медицина, 1986.
Сюньков, В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности. 1–
11 кл. [Текст]. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.
Тимофеева, Л.Л., Корнеичева, Е.Е., Грачева, Н.И. Формирование

100

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности. [Текст]. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
97. Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Для
учащихся общеобразовательных учреждений. [Текст]. — М.:
Просвещение, 1994.
98. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический
феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии.
[Текст]. — 1998. — № 1. — С. 3–20.
99. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на
прогулке. [Текст]. — М.: Просвещение, 1986.
100.Хризман, Т.П. Движения ребенка и электрическая активность
мозга. [Текст]. — М.: Педагогика, 1973.
101.Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных
учреждениях. [Текст]. — М.: Просвещение, 1984.
102.Чистякова, М.И. Психогимнастика. [Текст]. — М.: Просвещение,
1990.
103.Шипунова, В.А. Детская безопасность : учебно-методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2014.
104.Щелованов, Н.М., Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего
возраста в детских учреждениях. [Текст]. — М.: Медгиз, 1949.
105.Энциклопедия этикета. / Сост. Л. Рукавчук. [Текст]. — СПб:
«МиМ-Экспресс», 1996.
106.Юрко, Г.П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания. //
Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. [Текст]. — М., 1980. — С. 35–43.
107.Язловецкий, В.С. Физическое воспитание детей и подростков
с ослабленным здоровьем. [Текст]. — Киев: Здоровье, 1991.
108.Яковлева, Т.С., Сагайдачная, Е.А. Научные основы проектирования творчески развивающих технологий физического воспитания дошкольников // Развивающее образование в системе
дошкольного воспитания / Под ред. В.Т. Кудрявцева и Н.А. Смирновой. [Текст]. — Дубна, 1995. — С. 68–82.
109.Ященко, Л.Б. Влияние мышечных нагрузок на состояние центральной нервной системы детей 5–7 лет. // Научные основы
гигиенического нормирования физических нагрузок для детей
и подростков. [Текст]. — М., 1980. — С. 87–96.

101

Издательский дом «Цветной мир» представляет
Учебно-методический комплект
«Умные пальчики»
Творческое конструирование
Образовательные области
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Автор программы: И.А. Лыкова, доктор педагогических наук

Издательский дом «Цветной мир» представляет
Дидактический материал к программе «Умные пальчики»
Конструирование в детском саду
Комплекты цветных картонных карточек помогут педагогу ввести детей в образовательные ситуации, познакомить с базовыми способами конструирования, сравнить
варианты конструкций, проанализировать последовательность действий, осмыслить
задачу и достигнутый результат. Содержание карточек разнообразно: иллюстрации,
фотографии архитектурных сооружений и детских построек, схемы, чертежи, технологические карты, незавершенные конструкции и др. Для каждой возрастной группы предлагается комплект из 4 папок, соответствующих кварталам (сезонам). Карточки могут
использоваться для фронтальной, групповой, парной, индивидуальной работы детей.
Тематика соответствует содержанию занятий, описанных в учебно-методических пособиях.

Соответствует ФГОС ДО
УМК рекомендован
Ученым советом ФГБНУ
«Институт художественного образования
Российской академии образования»
Ученым советом ФГАОУ
«Академия повышения квалификации
и профессиональной переподготовки
Работников образования»
Парциальная программа «Умные пальчики» (творческое конструирование) направлена на познавательное, художественно-эстетическое и социально-личностное развитие детей 1–7 лет. Разработана в соответствии с ФГОС ДО.
Включена в проекты примерных программ «Мир открытий», «Планета знаний».
УМК к программе «Умные пальчики» содержит: систему развивающих
занятий для всех возрастных групп дошкольной образовательной организации,
серию учебно-методических пособий, в т.ч. с использованием ИКТ (диски), современный дидактический материал (демонстрационный и раздаточный), методические рекомендации к проектированию развивающей предметно-пространственной среды, рабочие тетради для разработки индивидуальных образовательных маршрутов и самостоятельной деятельности детей в образовательной
организации и семье.

www. idcvetmir.ru E-mail: idcvetmir@mail.ru Тел.: 8(925) 003-68-72(73)

www. idcvetmir.ru E-mail: idcvetmir@mail.ru Тел.: 8(925) 003-68-72(73)

Издательский дом «Цветной мир» представляет
Учебно-методический комплект
«Цветные ладошки»
Изобразительная деятельность

Издательский дом «Цветной мир» представляет
Учебно-методический комплект
«Умелые ручки»
Художественный труд

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательные области
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Автор программы: И.А. Лыкова, доктор педагогических наук

Автор программы: И.А. Лыкова, доктор педагогических наук

Соответствует ФГОС ДО
УМК рекомендован
Ученым советом ФГБНУ
«Институт художественного образования
Российской академии образования»
Ученым советом ФГАОУ
«Академия повышения квалификации
и профессиональной переподготовки
Работников образования»
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
1–7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» (формирование
эстетического отношения к миру) представляет оригинальный вариант проектирования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» на
основе принципа культуросообразности. Широко известна с 2004 года, в
настоящее время используется в работе более 30 тысяч детских садов России и
ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Узбекистан, Украина, Эстония). В
2014 году доработана и приведена в соответствие с ФГОС ДО. Включена в
проекты примерных программ «Мир открытий», «Истоки», «Тропинки».
УМК к программе «Цветные ладошки» содержит: систему занятий для
всех возрастных групп дошкольной образовательной организации, серию учебно-методических пособий, в т.ч. с использованием ИКТ (диски), серию современных
наглядно-методических пособий.

Парциальная программа «Умелые ручки» (художественный труд) направлена на художественно-творческое развитие и духовно-нравственное воспитание детей 3–7 лет в процессе приобщения к родной и мировой культуре.
Широко известна с 2010 года, в настоящее время используется в работе более
10 тысяч детских садов России и ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Узбекистан, Украина, Эстония). В 2014 году доработана и приведена в соответствие
с ФГОС ДО. Включена в проекты примерных программ «Мир открытий»,
«Истоки», «Тропинки».
УМК к программе «Умелые ручки» содержит: систему занятий для
всех возрастных групп дошкольной образовательной организации, серию учебно-методических пособий, в т.ч. с использованием ИКТ (диски), серию современных
наглядно-методических пособий и рабочие тетради для разработки индивидуальных образовательных маршрутов и самостоятельной деятельности детей в
образовательной организации и семье.

www. idcvetmir.ru E-mail: idcvetmir@mail.ru Тел.: 8(925) 003-68-72(73)

www. idcvetmir.ru E-mail: idcvetmir@mail.ru Тел.: 8(925) 003-68-72(73)

Издательский дом «Цветной мир»
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования»
Образовательная программа «Теремок»
для детей от двух месяцев до трех лет

Учебно-методический комплект
Изданы следующие методические пособия

Научный руководитель: И.А. Лыкова
Научные редакторы: Волосовец Т.В., Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Ушакова О.С.
Авторский коллектив:
Богоявленская М.Е., Буренина А.И., Васюкова Н.Е., Волосовец Т.В.,
Волошина Л.Н., Дядюнова И.А., Егоров Б.Б., Казунина И.И., Касаткина Е.И.,
Кириллов И.Л., Кожевникова В.В., Лыкова И.А., Майер А.А., Николаева С.Н.,
Протасова Е.Ю., Родина Н.М., Сагайдачная Е.А., Суздальцева Л.В.,
Сундукова А.Х., Теплова А.Б., Трифонова Е.В., Урунтаева Г.А.,
Ушакова О.С., Файзуллаева Е.Д., Фатхи О.Г., Шатова А.Д.
«Теремок» — современная образовательная программа для детей от двух месяцев до
трех лет. Ориентирована на создание в дошкольной образовательной организации
оптимальных условий для амплификации развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи. Программа имеет комплексный
и вариативный характер, описывает целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное
содержание пяти образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие». В качестве профессиональных «инструментов»
предлагает вариативную модель социокультурной образовательной среды и технологию ее организации, модель развития взаимоотношений педагога и детей, технологию
проектирования содержания образовательной деятельности, систему оценки условий
и качества образования. Программа в полной мере соответствует ФГОС ДО к структуре, содержанию, условиям и образовательным результатам. Обеспечена современными методическими и дидактическими пособиями.

Адресована широкому кругу специалистов системы дошкольного образования. Будет
полезна воспитателям, родителям, няням детей младенческого и раннего возраста, студентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов, специалистам системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

www. idcvetmir.ru E-mail: idcvetmir@mail.ru Тел.: 8(925) 003-68-72(73)

Изданы следующие дидактические комплекты
Авторы Ушакова О.С., Лыкова И.А.

Дидактические комплекты «Курочка-рябушечка», «Кисонька-мурысонька», «Сорока-белобока», «Несет меня лиса». Каждый комплект содержит 8 цветных картонных карточек с иллюстрациями к фольклорным сюжетам (потешкам, сказкам) и развивающими беседами с
детьми двух-четырех лет. Иллюстрации доступны восприятию малышей и привлекают их
своей яркостью, красочностью, оптимизмом, добротой. Беседы направлены на познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие ребенка
с учетом его индивидуальности. Включают различные вопросы и творческие задания. Даются
основы ОБЖ. Степень сложности содержания может варьироваться в зависимости от образовательных задач, возрастных особенностей детей, индивидуального запроса ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..............................................56

ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................13
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...........................................13
Основные особенности программы
«Мир Без Опасности» ......................................................14
Согласование с ФГОС ДО ................................................15
Стратегический ориентир на ФГОС НОО .........................15
Миссия программы «Мир Без Опасности» .......................19
1.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ...............19
Цель программы «Мир Без Опасности» ...........................19
Основные образовательные задачи.................................19
1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ В ДИНАМИКЕ
ИХ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ....................................................23
Вторая младшая группа (3–4 года) ..................................23
Средняя группа (4–5 лет).................................................24
Старшая группа (5–6 лет) ................................................26
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).....................28
1.4. ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ,
ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ...........................................31
Возрастные особенности детей четвертого года жизни...31
Возрастные особенности детей пятого года жизни .........34
Возрастные особенности детей шестого года жизни.......39
Возрастные особенности детей седьмого года жизни .....43
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ..47
Общие рекомендации в соответствии с ФГОС ДО ...........47
Особенности проведения педагогического мониторинга 49
Педагогическая диагностика — профессиональный
инструмент современного педагога ................................49
К четырем годам..............................................................49
К пяти годам ....................................................................50
К шести годам .................................................................51
К семи годам ...................................................................52
1.6. РАЗВИТИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ:
ПЕРЕХОД ОТ СОДЕЙСТВИЯ К СОТВОРЧЕСТВУ................54

110

МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ

2.1. СОВРЕМЕННОЕ ПОНЯТИЕ О БЕЗОПАСНОСТИ:
КОНТЕНТ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ......56
2.2. КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.............................................63
Вторая младшая группа...................................................63
Средняя группа ...............................................................66
Старшая группа ...............................................................69
Подготовительная к школе группа ...................................72
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...........................................76
3.1. ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .........................................76
Дидактические формы приобщения детей
к культуре безопасности..................................................76
Образовательная технология «Ситуация» ........................78
Основные психолого-педагогические условия ................80
3.2. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АДАПТАЦИИ ПРОГРАММЫ
«МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» К ЗАПРОСУ ДЕТЕЙ С ОВЗ .........81
3.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ ...........................................................86
3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»............................87
3.5. СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
И НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ................................................89
ЛИТЕРАТУРА .............................................................................94
Нормативные документы .................................................94
Научная и методическая литература ...............................95
ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................102

111

Лыкова Ирина Александровна

Парциальная образовательная
программа для детей
дошкольного возраста

«МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»
Соответствует ФГОС ДО
Рекомендуется для разработки
основной общеобразовательной программы
дошкольной образовательной организации
Тексты даны в авторской редакции
Руководитель проекта, дизайн обложки: Бартковский А.И.
Верстка, допечатная подготовка: Баринов А.В.
Дизайн логотипа: Егоров Г.Д
ООО Издательский дом «Цветной мир»
Подписано в печать 5.02.2017 г.
Формат 70х100/16.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 7
Тираж 2 000 экз.
Заказ №
Отпечатано с готового оригинал-макета издательства
в типографии ФГБНУ «Росинформагротех»,
141261, пос. Правдинский Московской обл., ул. Лесная, 60.
Тел. (495) 993-44-04

Издательский дом «Цветной мир»
Телефоны отдела реализации
+7-915-022-04-60
+7-925-003-68-73
+7-925-003-68-72
Сайт: www.idcvetmir.ru